余超

普通高中地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力?，F(xiàn)行高中地理課程編排以必修三本教材為主，輔以幾本選修。筆者所在省份（安徽?。?，高中地理教學(xué)一般模式是：高一學(xué)年完成必修1和必修2教學(xué)，高二上學(xué)期期中考試前完成必修3教學(xué)，然后開始區(qū)域地理的教學(xué)，主要包括世界地理和中國(guó)地理。由于缺少統(tǒng)一教材以及教師觀念老舊，導(dǎo)致區(qū)域地理教學(xué)效果較差，尤其不能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。限于篇幅，筆者在本文僅以中國(guó)地理教學(xué)為例，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、現(xiàn)行教學(xué)中的誤區(qū)

筆者之前也同多數(shù)老師一樣，以《區(qū)域地理圖冊(cè)》和市場(chǎng)上的相關(guān)配套資料為載體，進(jìn)行區(qū)域地理的教學(xué)。以中國(guó)區(qū)域地理為例，一般的框架是：中國(guó)的疆域和行政區(qū)域——中國(guó)的人口和民族——中國(guó)自然地理（地形、氣候、河流和湖泊、自然資源）——中國(guó)人文地理（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)和旅游業(yè)）——分區(qū)地理（北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)、港澳臺(tái)地區(qū)）。然而通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這套體系多延續(xù)初中地理關(guān)于中國(guó)地理部分的知識(shí)框架，市場(chǎng)上的教輔資料雖然也注重和高考內(nèi)容相結(jié)合，但多以知識(shí)點(diǎn)羅列整理和模擬題為主，不符合現(xiàn)代地理教學(xué)在核心素養(yǎng)方面的要求。教學(xué)中，部分教師無(wú)法做出甄別和取舍，一味畫重點(diǎn)，讓學(xué)生背知識(shí)點(diǎn)，加上很多試題粗編爛造，致使地理學(xué)科變成了背誦的學(xué)科，在教學(xué)檢測(cè)中效果很差。

二、嘗試突破

在完成中國(guó)地理總論部分學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)中國(guó)區(qū)域有了整體上的認(rèn)知。在接下來(lái)的教學(xué)中，筆者以中國(guó)的流域?yàn)閱卧?，從地理綜合體的角度，以河流為載體，以流域?yàn)閷?duì)象，注重區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，將我國(guó)劃分為九大流域，即：松花江、遼河、海河、黃河、淮河、長(zhǎng)江、珠江、西北諸河及西南諸河流域，在每個(gè)流域教學(xué)中，分三部分：自然背景、河流特征和流域開發(fā)及問(wèn)題。

1．自然背景。

在傳統(tǒng)區(qū)域地理教學(xué)中，學(xué)生一個(gè)很大的學(xué)習(xí)壓力在于區(qū)域定位能力的缺失，雖然新高考對(duì)空間定位能力要求已經(jīng)降低，但作為地理學(xué)科素養(yǎng)之一的區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生重視對(duì)位置特征的把握和分析，這是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基本要旨。以流域?yàn)閱挝?，采取“九分法”，既能基本涵蓋全國(guó)所有區(qū)域，又能夠做到更細(xì)致、更具體的學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的難度。教學(xué)中，通過(guò)反饋，效果明顯。

這部分的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是自然地理要素的分析。通過(guò)對(duì)流域位置、地形、氣溫、降水、水系、植被等要素的分析，不僅有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)中國(guó)地形和氣候等知識(shí)的掌握，更重要的是有了具體的分析過(guò)程，通過(guò)對(duì)各要素特征及演化的分析，找出要素間的相互聯(lián)系，從地理環(huán)境整體性的角度，深挖各要素之間在每個(gè)流域是如何做到相互聯(lián)系、相互滲透和相互制約的，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐力。

2．河流特征。

河流既是自然地理環(huán)境的組成要素，也是自然地理各要素相互作用的產(chǎn)物。通過(guò)對(duì)河流水系和水文特征的分析，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。但在具體教學(xué)中應(yīng)加以取舍，抓主要方面而不求面面俱到，這樣方能處理好教學(xué)任務(wù)和課時(shí)的關(guān)系。在河流特征教學(xué)中，筆者的思路如下。

（1）松花江：春汛和季節(jié)性積雪融雪、凌汛、結(jié)冰期、含沙量。

（2）遼河：含沙量及其變化，河道特征和演變。

（3）海河：水庫(kù)建設(shè)、下游河床的演變、水系特征與洪水的形成。

（4）黃河：高含沙量、高輸沙量與游蕩型河道，地上河的形成及河口三角洲的演變。

（5）淮河：水系特征與洪澇災(zāi)害，河流入海通道問(wèn)題，洪澤湖的“前世今生”。

（6）長(zhǎng)江：干流上中下游河道特征（分析），河口水文、地貌特征（河流和海洋共同作用）。

（7）珠江：汛期長(zhǎng)短，洪水的產(chǎn)生及特征，三江匯流、八口入海（三角洲辮狀水系的形成）。

（8）西北諸河：河網(wǎng)密度，流程，常年河和時(shí)令河相互轉(zhuǎn)變及成因。

（9）西南諸河：多峽谷、富水能及產(chǎn)沙過(guò)程分析。

以上是九大流域河流的一些突出特征，在實(shí)際教學(xué)中一定要向?qū)W生明確，還有很多方面的河流特征，應(yīng)由學(xué)生自己在掌握了河流（水系、水文）特征的基礎(chǔ)上，自行歸納。

這部分內(nèi)容既是自然地理知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程，也是學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)過(guò)程。

3．流域開發(fā)及問(wèn)題。

流域是河流的匯水范圍，很多河流都包括很大的流域面積。教師在教學(xué)中要以河流為主體，更多地強(qiáng)調(diào)和河流相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)于其他問(wèn)題，除非十分必要，否則從課堂容量考慮，應(yīng)盡可能舍棄。

（1）松花江：商品糧基地建設(shè)和濕地萎縮及水污染問(wèn)題。

（2）遼河：河流過(guò)度開發(fā)和地下水超采問(wèn)題，土地鹽堿化問(wèn)題（南大荒的形成）。

（3）海河：水資源短缺問(wèn)題，“三生”用水的協(xié)調(diào)問(wèn)題，洪澇多發(fā)的原因和對(duì)策。

（4）黃河：多沙型河流的治理問(wèn)題，黃河中下游游蕩型河床及地上河問(wèn)題，我國(guó)古代治黃策略，水庫(kù)在河流整治中的利弊。

（5）淮河：水污染的成因及對(duì)策（三河、三湖的治理），淮河水災(zāi)的成因及對(duì)策。

（6）長(zhǎng)江：水旱災(zāi)害、水能的開發(fā)和水庫(kù)的運(yùn)營(yíng)模式選擇，湖泊的萎縮及其危害，河流生態(tài)安全問(wèn)題。

（7）珠江：河流梯級(jí)開發(fā)的條件及影響，咸潮問(wèn)題。

（8）西北諸河：水資源開發(fā)中的問(wèn)題，山區(qū)水庫(kù)和平原水庫(kù)的取舍，干旱區(qū)湖泊的演變問(wèn)題。

（9）西南諸河：國(guó)際性河流的開發(fā)問(wèn)題，流域開發(fā)及其生態(tài)評(píng)估。

三、融合核心素養(yǎng)

1．區(qū)域認(rèn)知。

區(qū)域是地球表面的空間單位，區(qū)域性是地理學(xué)科的重要特征。區(qū)域認(rèn)知即人們出于認(rèn)知和實(shí)踐的需要，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將地球表層劃分為不同尺度、不同類型、不同功能來(lái)加以認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在分流域教學(xué)中，以每個(gè)流域?yàn)橐粋€(gè)單獨(dú)的區(qū)域，充分運(yùn)用各種地圖資料，強(qiáng)調(diào)讀圖、用圖能力的培養(yǎng)，從位置入手，通過(guò)分析自然要素特征，得出河流特征，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域資源條件，圍繞農(nóng)業(yè)、工業(yè)等人類活動(dòng)，對(duì)區(qū)域發(fā)展方式及其影響做出正確的評(píng)估。如在學(xué)習(xí)西北諸河流域時(shí)，因?yàn)榉秶^大，可再細(xì)分為幾個(gè)地區(qū)：內(nèi)蒙古半干旱草原區(qū)、西北干旱內(nèi)陸河區(qū)以及額爾齊斯外流區(qū)等。在對(duì)每一個(gè)地區(qū)地形、大氣環(huán)流等特征分析的基礎(chǔ)上，得出干旱、半干旱區(qū)山地產(chǎn)流、盆地（平原）散流的這一水循環(huán)特征，從而引導(dǎo)學(xué)生討論對(duì)山地這一特殊區(qū)域在干旱區(qū)地理環(huán)境中特殊地位的認(rèn)識(shí)。

2．綜合思維。

培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維有助于學(xué)生從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系。在分流域教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)地理要素的綜合分析。

咸潮是世界很多大河河口區(qū)面臨的水環(huán)境問(wèn)題，在關(guān)于珠江流域的教學(xué)中，穿插這部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從自然和人類活動(dòng)等兩方面對(duì)其成因加以分析。學(xué)生需要從海洋潮汐、氣候、水文、氣候變暖（海平面上升）、人類活動(dòng)方面進(jìn)行綜合分析，并且結(jié)合不同時(shí)期珠江口咸潮的范圍變化，發(fā)現(xiàn)在不同時(shí)空綜合條件下，自然和人文要素相互作用，共同決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展。

3．地理實(shí)踐力。

地理實(shí)踐力是指人們?cè)诳疾臁⒄{(diào)查和模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。在流域教學(xué)中，可以讓學(xué)生走出課堂，深入自然。針對(duì)筆者所在學(xué)校的位置特點(diǎn)，在關(guān)于長(zhǎng)江流域的教學(xué)中，有一部分內(nèi)容就是以長(zhǎng)江為例，分析河流河道特征及其成因。在教學(xué)時(shí)，筆者利用周日上午時(shí)間，組織學(xué)生到長(zhǎng)江邊，通過(guò)觀察水流特征，結(jié)合對(duì)河漫灘和江心洲兩種河流地貌的考察，讓學(xué)生充分理解長(zhǎng)江下游藕節(jié)狀分汊型河道特征的形成。同時(shí)，還有很多意外的收獲，如有學(xué)生在考察報(bào)告中，論述了河道的管理問(wèn)題、長(zhǎng)江白鰭豚保護(hù)問(wèn)題等。

4．人地協(xié)調(diào)觀。

人地協(xié)調(diào)觀指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生正確的人地關(guān)系思想是地理教學(xué)中最核心的問(wèn)題。

在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，切入點(diǎn)多，可以自由穿插引導(dǎo)。流域包含各自然地理要素，是地理環(huán)境的空間單元，而河流附近又一直都是人類居住的最重要場(chǎng)所，也為人類提供最基本的生存條件。所以分流域教學(xué)中國(guó)地理，能夠提供大量的案例讓學(xué)生展開討論，在對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的深入討論和論證中，深刻理解人地關(guān)系思想。如：松花江流域的農(nóng)業(yè)開發(fā)和濕地保護(hù)的討論；海河流域修建水庫(kù)有利于防洪還是導(dǎo)致河流斷流的辯論；就古人治黃的兩種主要思想（寬河固堤、束水攻沙）展開討論，并結(jié)合現(xiàn)代水利工程在治黃中的利弊展開辯論；等等。在這些問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生參與課堂的積極性非常高，課堂效率提升明顯。