施柳

［摘 要］統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編了不少的革命文化題材類的文章，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育、引導(dǎo)學(xué)生理解并傳承革命文化的有效載體。教學(xué)時(shí)，教師既要充分解讀教材，理解編者意圖，又要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)、語(yǔ)文能力水平等實(shí)際情況，采取有效的策略，以學(xué)生的發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本的情感，使學(xué)生在獲得語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，從而自覺(jué)學(xué)習(xí)、理解、傳承革命文化。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；革命文化；教學(xué)策略；教學(xué)價(jià)值

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）31-0027-03

統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編了不少的革命文化題材類的課文，充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)習(xí)和傳承革命文化的重視。在實(shí)際教學(xué)中，由于革命文化類課文距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，語(yǔ)言也沒(méi)有像童話、寓言、神話故事那樣吸引人，所以學(xué)生的閱讀興趣普遍不高。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分發(fā)揮革命文化題材類課文的教學(xué)價(jià)值呢？

一、立足學(xué)生本位

由于受時(shí)代背景等因素的影響，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)革命文化題材類課文的興趣普遍不高。因此，教師要從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，采取多種方法來(lái)拉近學(xué)生與文本之間的距離，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生與文本之間的深入對(duì)話。

（一）借助影視資料，激發(fā)學(xué)生閱讀期待

統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編的革命文化題材類課文，一般都有相應(yīng)的影視資源。教學(xué)時(shí)，教師可以借助影視資源來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，拉近學(xué)生與文本之間的距離，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元的《狼牙山五壯士》一課，板書課題之后，教師先向?qū)W生介紹故事發(fā)生的歷史背景；然后，讓學(xué)生觀看影片《狼牙山五壯士》的精彩片段；最后，讓學(xué)生閱讀文本，感受作者是怎樣把狼牙山五壯士的英勇形象展現(xiàn)出來(lái)的。這樣教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀學(xué)習(xí)中。又如，在教學(xué)與《狼牙山五壯士》同一冊(cè)、同一單元的《開(kāi)國(guó)大典》一課時(shí)，教師可以把影視片《開(kāi)國(guó)大典》的幾個(gè)主要場(chǎng)面播放給學(xué)生看。隨著鏡頭的轉(zhuǎn)換與推進(jìn)，學(xué)生一邊觀看一邊發(fā)表自己的看法，對(duì)開(kāi)國(guó)大典的盛況有了初步的感知。有了影視資料的鋪墊，當(dāng)讀到毛主席站在天安門城樓上宣布“中華人民共和國(guó)中央人民政府今天成立了！”這個(gè)地方的時(shí)候，學(xué)生的自豪感油然而生；當(dāng)讀到閱兵場(chǎng)面時(shí)，學(xué)生的眼前自然浮現(xiàn)出影視片中人民群眾激動(dòng)自豪的神情以及熱烈的場(chǎng)面。這樣教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與文本之間的距離，收到了顯著的教學(xué)效果。

（二）激活已有經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生閱讀認(rèn)知

革命文化題材類課文中有不少描繪領(lǐng)袖、英雄人物形象的文章，對(duì)這些人物形象的認(rèn)知，單憑對(duì)教材課文的閱讀，難免會(huì)有管中窺豹之嫌。為此，教師要注重學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的喚醒與激活，以拉近學(xué)生與這些人物之間的距離，為學(xué)生更好地解讀文本奠定基礎(chǔ)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元的《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，在學(xué)生對(duì)少年周恩來(lái)立志為中華之崛起而讀書的事跡有了一定的了解之后，教師可讓學(xué)生回顧一下在二年級(jí)學(xué)過(guò)的課文《難忘的潑水節(jié)》中的周總理形象，說(shuō)一說(shuō)周總理給自己留下的印象；也可以讓學(xué)生借助自己在影視作品中或課外書中了解到的周恩來(lái)的故事，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)周總理的印象。這樣教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)周總理的認(rèn)知更加全面，在心中樹(shù)立起周總理的高大形象，讓領(lǐng)袖人物的精神品質(zhì)激勵(lì)學(xué)生前行。在革命文化題材類文本教學(xué)中，學(xué)生從影視作品中、從課外書中，理解了與文本相關(guān)的內(nèi)容。這樣，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，讓革命文化題材類文本的內(nèi)容變得親切起來(lái)，讓學(xué)生樂(lè)于接近教材文本，為提升革命文化題材類文本的課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（三）注重角色體驗(yàn)，契合兒童認(rèn)知規(guī)律

革命文化題材類的課文距離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚。為此，教師可采取角色體驗(yàn)的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。角色體驗(yàn)符合學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，更容易被學(xué)生理解與接受。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第六單元的《朱德的扁擔(dān)》一文，有這樣的描寫：“他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊爬山……”由于“挑糧”這一事件與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，很難引起學(xué)生情感上的共鳴。教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合文本的語(yǔ)言描述，先讓學(xué)生模仿朱德的樣子挑糧食；再讓學(xué)生結(jié)合“五六十里，山高路陡”等詞句，體會(huì)、感受朱德和戰(zhàn)士們下山挑糧的辛苦。除此之外，教師還可以讓學(xué)生分別扮演戰(zhàn)士們與朱德，讓“戰(zhàn)士們”勸一勸“朱德”，要求他不要再下山挑糧食了。有了親身的體驗(yàn)后，學(xué)生很快融入文本情境中，感受到朱德的以身作則以及戰(zhàn)士們對(duì)朱德的敬佩之情。這樣借助角色體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)革命文化題材類課文，遵循了兒童本位的原則，讓原本生硬、枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程變得趣味盎然，課堂教學(xué)顯得更加生動(dòng)活潑。

二、體會(huì)文本情感

革命文化題材類文章的教學(xué)不能凌空蹈虛。教師要仔細(xì)研讀教材文本，把握這類文本在語(yǔ)言與表達(dá)方面的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，使學(xué)生從中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

（一）借助圖片，體會(huì)文本情感

教學(xué)革命文化題材類的文章，教師可借助圖片、文字等資料來(lái)讓學(xué)生感知文本，理解、體驗(yàn)領(lǐng)袖、英雄人物的思想情感，并對(duì)他們產(chǎn)生尊敬、愛(ài)戴之情。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第六單元的《八角樓上》《難忘的潑水節(jié)》這類革命文化類課文，從一個(gè)側(cè)面描繪了國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的形象。教學(xué)時(shí)，教師可先借助圖片，讓學(xué)生對(duì)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人有初步的認(rèn)知；再?gòu)摹爸飨薄翱偫怼钡壬矸?，?jiǎn)單介紹人物的豐功偉績(jī)；最后，引領(lǐng)學(xué)生從事件描寫中感受人物的形象特點(diǎn)，并提問(wèn)：“在八角樓上，毛主席是怎樣工作的？你從中感受到什么？”“從周總理和傣族人民一起過(guò)潑水節(jié)這件事情中，你感受到了什么？”如此教學(xué)，集學(xué)習(xí)文章與認(rèn)識(shí)領(lǐng)袖人物于一體，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)人物情感的理解與把握，可謂是一舉多得。課文插圖具有直觀形象的特點(diǎn)。在革命文化題材類文章的教學(xué)中，教師借助課文插圖來(lái)引領(lǐng)學(xué)生感受人物形象，讓這些人物在學(xué)生頭腦中更加鮮活、立體、豐滿，能豐富學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解、感悟。

（二）有感情朗讀，體會(huì)文本情感

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法。在革命文化題材類課文教學(xué)中，教師要精心選擇語(yǔ)言精練、情感真摯的語(yǔ)言片段，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。這樣，不僅使學(xué)生受到情感的熏陶，而且對(duì)文本的理解更加深刻、透徹。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元的《黃繼光》一文，教師就可以通過(guò)有感情地朗讀來(lái)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本的情感。如課文的第五、第六自然段描寫黃繼光語(yǔ)言的句子：“參謀長(zhǎng)，請(qǐng)把這個(gè)任務(wù)交給我吧！”“讓祖國(guó)人民聽(tīng)我們勝利的消息吧！”課堂上，教師要指導(dǎo)學(xué)生把黃繼光堅(jiān)定的語(yǔ)氣讀出來(lái)。對(duì)第八自然段中的“子彈像冰雹一樣射過(guò)來(lái)”一句，要讓學(xué)生讀出自己緊張、擔(dān)心的心情；對(duì)“他用盡全身的力氣……近了，更近了”一句，要讀得慢一點(diǎn)，要把黃繼光在負(fù)傷情況下艱難前行的樣子讀出來(lái)。這樣，教師從有感情朗讀指導(dǎo)入手引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本情感，使學(xué)生對(duì)黃繼光這個(gè)英雄人物的形象有了更加深刻的感受與體會(huì)。又如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元《狼牙山五壯士》一課末尾的四個(gè)自然段，特別適合學(xué)生有感情地朗讀?！拔逦粔咽恳倭⒃诶茄郎巾敺濉瓘膽已峦绿边@些語(yǔ)言，要讀出五位壯士視死如歸的精神；在朗讀“打倒日本帝國(guó)主義！”“中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！”的時(shí)候，可讓學(xué)生用齊讀的形式以增強(qiáng)氣勢(shì)，表達(dá)五位壯士對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。在這一課教學(xué)中，教師精心選擇課文中最具有感染力的部分，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，能幫助學(xué)生更加深切地體會(huì)到文本蘊(yùn)含的情感。

（三）關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，體會(huì)文本情感

促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)之一。為此，教師應(yīng)從關(guān)注文本內(nèi)容走向關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，使學(xué)生掌握不同的語(yǔ)言形式，表達(dá)自己的情感。仍以《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。這篇課文在語(yǔ)言表達(dá)上極具特色，第二自然段主要采用了點(diǎn)面結(jié)合的形式把五位戰(zhàn)士與敵人做斗爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)描寫得淋漓盡致，給人留下了深刻的印象。在學(xué)生厘清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果后，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文的第二自然段，說(shuō)說(shuō)作者在描寫時(shí)既關(guān)注到人物群體，又聚焦每一位戰(zhàn)士，這樣描寫好處是什么。這樣，使學(xué)生在理解人物形象的同時(shí)，習(xí)得文本語(yǔ)言的表達(dá)形式，對(duì)文本如何表達(dá)情感有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)言意兼得的教學(xué)目標(biāo)。革命文化題材類文本在表達(dá)上與其他文本一樣，講究表達(dá)技巧，突出藝術(shù)魅力。教師聚焦文本的獨(dú)特表達(dá)處，引導(dǎo)學(xué)生品讀鑒賞，能幫助學(xué)生感悟到文本的表達(dá)秘妙，為學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。

三、凸顯教學(xué)價(jià)值

統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編革命文化題材類文章的主要目標(biāo)之一是讓學(xué)生了解革命傳統(tǒng)，感受革命人物的精神品質(zhì)，并自覺(jué)地傳承革命精神與革命文化。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從歷史的視角來(lái)解讀文本內(nèi)容，理解其內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

（一）在想象補(bǔ)白中解困惑

由于革命文化題材類的文章距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，在編入教材時(shí)，編者基于學(xué)生的年段特點(diǎn)特意做了簡(jiǎn)化處理，使其更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師可采取給文本適當(dāng)補(bǔ)白的形式，讓學(xué)生理解人物，深切體會(huì)文本蘊(yùn)含的思想情感。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元的《軍神》一課，有一段這樣的描寫：“病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。”從描寫中可以看出，劉伯承做手術(shù)時(shí)所承受的痛苦。那么，劉伯承此時(shí)心中會(huì)想些什么呢？文章中并沒(méi)有交代。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)這個(gè)地方進(jìn)行想象補(bǔ)白，想象一下劉伯承的內(nèi)心想法以及他是如何靠著自己堅(jiān)定的意志來(lái)承受這種痛苦的。在補(bǔ)白中，學(xué)生對(duì)劉伯承為了革命承受痛苦的精神感受更加深刻。如此教學(xué)，豐富了文本內(nèi)容，讓學(xué)生真正地走進(jìn)了劉伯承的內(nèi)心世界，感受到劉伯承鋼鐵般的意志。

（二）在思辨閱讀中悟深意

革命文化題材類課文中所描繪的事件，大都是特定的歷史條件下發(fā)生的。教學(xué)時(shí)，教師可依據(jù)文本內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行思辨，從而走進(jìn)文本，以促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元的《青山處處埋忠骨》一課，教師可讓學(xué)生圍繞“毛岸英的遺骨該不該運(yùn)回國(guó)內(nèi)”這一問(wèn)題展開(kāi)思辨閱讀，使學(xué)生明白毛主席做這個(gè)決定時(shí)的艱難與痛苦。毛岸英雖然是毛澤東的兒子，但他與千千萬(wàn)萬(wàn)的志愿軍戰(zhàn)士一樣，也是祖國(guó)的兒子，是朝鮮人民的兒子。既然是祖國(guó)的兒子、人民的兒子，就不能搞特殊。可是，與此同時(shí)，毛澤東也是一位父親。作為父親，他與所有的父親一樣，希望自己兒子的遺骨回歸故土。教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思辨閱讀，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，感受到毛主席崇高的精神境界與寬廣的胸懷。思辨性閱讀，讓學(xué)生對(duì)文本的理解不再停留于表面，而是真正走進(jìn)人物的內(nèi)心，獲得對(duì)文本的深刻理解與認(rèn)識(shí)。

（三）在拓展閱讀中顯情懷

“天下興亡，匹夫有責(zé)”是統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元的人文主題。在教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)拓展閱讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀由課內(nèi)引向課外，深化學(xué)生對(duì)單元人文主題的理解。例如，在教學(xué)《梅蘭芳蓄須》一課的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“梅蘭芳是一位手無(wú)寸鐵的藝術(shù)家，可是他的心中卻永遠(yuǎn)裝著國(guó)家。在國(guó)家尊嚴(yán)受到威脅的時(shí)候，他不惜犧牲小我來(lái)維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)。從古至今，像梅蘭芳這樣的愛(ài)國(guó)志士還有許多。請(qǐng)大家利用課余時(shí)間，搜集愛(ài)國(guó)志士的其他故事讀一讀，并在小組內(nèi)交流自己的讀書體會(huì)?！痹谕卣归喿x中，學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感得到了進(jìn)一步激活，促進(jìn)了學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。在閱讀教學(xué)中，教師要借助文本中英雄人物的故事，把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外，讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀革命人物的故事，以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，凸顯革命文化題材類課文的教學(xué)價(jià)值。

綜上所述，革命文化題材類課文作為統(tǒng)編教材的重要組成部分，在教學(xué)中，教師要從兒童立場(chǎng)出發(fā)，注重文本教學(xué)價(jià)值的挖掘，讓學(xué)生獲得語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)，理解革命英雄人物的思想情感，受到情感的熏陶和感染，形成正確的價(jià)值觀、人生觀與世界觀。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 劉軍.淺談統(tǒng)編小學(xué)教材中革命文化類課文教學(xué)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（10）：57-58.

[2] 陳先云.文道統(tǒng)一原則在小學(xué)語(yǔ)文教科書選文中的具體運(yùn)用[J].課程·教材·教法，2021，41（4）：73-80.

[3] 林志芳，潘慶玉.中小學(xué)語(yǔ)文課程中革命文化教育的價(jià)值澄清與實(shí)踐路徑[J].課程·教材·教法，2020，40（5）：99-105.

（責(zé)編 韋 雄）