劉圣霞

［摘 要］任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一種有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)主要包括探究性任務(wù)型、言語(yǔ)性任務(wù)型和實(shí)踐性任務(wù)型等類型。目前，由于各種原因，任務(wù)型教學(xué)存在虎頭蛇尾、目標(biāo)混沌、蜻蜓點(diǎn)水等問(wèn)題。為此，教師可采取精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、搭建立體任務(wù)框架和注重閱讀過(guò)程指導(dǎo)等策略，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、能力的主動(dòng)建構(gòu)。

［關(guān)鍵詞］任務(wù)型教學(xué)；應(yīng)對(duì)策略；教學(xué)目標(biāo)

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）31-0024-03

任務(wù)型教學(xué)是以杜威的實(shí)用主義作為理論基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。任務(wù)型教學(xué)主要是指教師在準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)引導(dǎo)下展開(kāi)自主學(xué)習(xí)探究，真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。那任務(wù)型教學(xué)的類型有哪些呢？目前的任務(wù)型教學(xué)存在哪些問(wèn)題呢？我們可采取哪些策略提升任務(wù)型教學(xué)的質(zhì)量呢？

一、任務(wù)型教學(xué)的常見(jiàn)類型

任務(wù)型教學(xué)的類型很多，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最常用的主要有探究性任務(wù)型、言語(yǔ)性任務(wù)型和實(shí)踐性任務(wù)型等類型。

（一）探究性任務(wù)型

在閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)出體現(xiàn)文本重點(diǎn)、難點(diǎn)的大問(wèn)題，并以一兩個(gè)問(wèn)題來(lái)架構(gòu)閱讀課堂，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多思維進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文本的內(nèi)在規(guī)律，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知，使學(xué)生獲得閱讀能力的提升。這就是探究性任務(wù)型教學(xué)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元的《跳水》一課，教師從多個(gè)思維角度出發(fā)設(shè)計(jì)以下的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是什么？

2.在孩子爬上桅桿、面臨危險(xiǎn)的時(shí)候，水手們是什么反應(yīng)？船長(zhǎng)是怎么想的，怎么做的？船長(zhǎng)的辦法好在哪里？從中你感受到了船長(zhǎng)的哪些特點(diǎn)？

任務(wù)1是讓學(xué)生從整體入手把握課文的主要內(nèi)容，并能用自己的話把課文內(nèi)容講述出來(lái)；任務(wù)2指向高階思維，要求學(xué)生對(duì)水手和船長(zhǎng)的不同反應(yīng)進(jìn)行分析，感受人物形象的特點(diǎn)。在任務(wù)型教學(xué)中，探究性任務(wù)型是運(yùn)用最多的一種，它能促進(jìn)學(xué)生的思考探究，使學(xué)生獲得對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解和體驗(yàn)。

（二）言語(yǔ)性任務(wù)型

關(guān)注言語(yǔ)形式是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)智慧的主要途徑。閱讀教學(xué)中，學(xué)生言語(yǔ)能力的形成離不開(kāi)具體的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的提升。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元的語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”。教學(xué)其中的《西門豹治鄴》一文時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要復(fù)述課文的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可先借助多媒體向?qū)W生展示西門豹、官紳、巫婆等人物畫像；然后，讓學(xué)生借助人物畫像理解文本內(nèi)容，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，展開(kāi)簡(jiǎn)要復(fù)述。在閱讀教學(xué)中，言語(yǔ)性任務(wù)型教學(xué)有許多具體的方法，如仿寫、續(xù)寫、講述故事、問(wèn)題辯論等。教師可依據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活進(jìn)行安排，使學(xué)生的閱讀水平與言語(yǔ)表達(dá)能力均得到提升。

（三）實(shí)踐性任務(wù)型

語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)中，教師以綜合的形式設(shè)計(jì)實(shí)踐性任務(wù)，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用以及學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的全面發(fā)展。在設(shè)計(jì)實(shí)踐性任務(wù)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)等，使實(shí)踐性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文能力的目標(biāo)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)》時(shí)，為了讓學(xué)生了解漢字文化，感受漢字趣味，教師就可以設(shè)計(jì)以下的實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館查找資料或者請(qǐng)教別人等形式，了解漢字的一些基本特點(diǎn)。

2.搜集生活中使用不規(guī)范的漢字，分析不規(guī)范漢字產(chǎn)生的原因，寫一份研究報(bào)告。

3.舉辦一次趣味漢字交流會(huì)。

4.同姓的同學(xué)組成一個(gè)小組，研究自己姓氏的來(lái)源、名人、現(xiàn)狀等，寫一份研究報(bào)告。

實(shí)踐性任務(wù)型教學(xué)的形式有很多，教師要依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等進(jìn)行具體安排，以確保學(xué)生順利完成實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐性任務(wù)型教學(xué)，能讓學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的全面提升。

二、任務(wù)型教學(xué)存在的問(wèn)題

在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)中，雖然一些教師能從任務(wù)型教學(xué)的理念出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，但由于對(duì)任務(wù)型教學(xué)缺乏足夠的認(rèn)知，導(dǎo)致教學(xué)中存在一些問(wèn)題。

（一）虎頭蛇尾

在任務(wù)型教學(xué)中，一些教師在課始就提出學(xué)習(xí)任務(wù)，可課中并沒(méi)有圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，仍然以瑣碎的問(wèn)答式教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣根本不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的《爬山虎的腳》一課時(shí)，教師一開(kāi)始就提出“學(xué)習(xí)并掌握作者觀察方法”的學(xué)習(xí)任務(wù)，但在具體的教學(xué)過(guò)程中還是以理解課文內(nèi)容、品味語(yǔ)言為主，提出的任務(wù)目標(biāo)并沒(méi)有得到落實(shí)。又如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元的《麻雀》一課時(shí)，教師提出了“了解作者怎樣把事情寫清楚”的學(xué)習(xí)任務(wù)。但在具體教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生按照記敘文的要素說(shuō)說(shuō)事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并沒(méi)有圍繞“怎樣把事情寫清楚”這一目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)，致使學(xué)生沒(méi)有掌握把事物寫清楚的具體方法，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。怎樣才能把這一目標(biāo)落到實(shí)處呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的“老麻雀的無(wú)畏”“獵狗的攻擊與退縮”等方面進(jìn)行細(xì)讀，這樣才能讓學(xué)生掌握文章寫作的特點(diǎn)，達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)。

（二）目標(biāo)混沌

任務(wù)目標(biāo)制訂得越精準(zhǔn)，在課堂中的落實(shí)才能越到位。在語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師由于對(duì)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)、單元語(yǔ)文要素的理解不準(zhǔn)確，制訂的教學(xué)目標(biāo)混沌，導(dǎo)致任務(wù)設(shè)置失當(dāng)、教學(xué)導(dǎo)向模糊等現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素是“根據(jù)閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。教學(xué)其中的《竹節(jié)人》一文時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是放在“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”，還是引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人帶來(lái)的樂(lè)趣”，或許是讓學(xué)生“講一個(gè)有關(guān)老師的故事”，一些教師把握不好，存在著目標(biāo)混沌的現(xiàn)象，致使課堂教學(xué)面面俱到，但又什么都沒(méi)有教到位，顯得不夠扎實(shí)。

（三）蜻蜓點(diǎn)水

在任務(wù)型教學(xué)背景下，師生的地位發(fā)生了變化，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。這就意味著教師要在精心設(shè)計(jì)任務(wù)的同時(shí)，要對(duì)任務(wù)的落實(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，推動(dòng)閱讀任務(wù)的順利完成。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師對(duì)課堂的預(yù)設(shè)與組織不到位，導(dǎo)致學(xué)生的自主探究流于形式、浮于表面，根本無(wú)法觸及深層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元的《燕子》一課時(shí)，教師設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)是“朗讀課文，一邊讀一邊想象畫面，體會(huì)文中生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)句”。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師只是把閱讀重點(diǎn)放在“體會(huì)文中生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)句”上，而對(duì) “一邊讀一邊想象畫面”這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)一語(yǔ)帶過(guò)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的引導(dǎo)，致使任務(wù)的落實(shí)流于形式，學(xué)生對(duì)“一邊讀一邊想象畫面”這一重要的閱讀策略并沒(méi)有深刻的認(rèn)知，更談不上掌握與運(yùn)用。這樣的教學(xué)，可謂“撿了芝麻丟了西瓜”。

三、任務(wù)型教學(xué)的策略

任務(wù)型教學(xué)作為一種高效的教學(xué)模式，具有其內(nèi)在的規(guī)定性。為此，教師不僅要理解其基本的理念、掌握具體的方法，而且要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)，對(duì)存在的問(wèn)題采取針對(duì)性的措施進(jìn)行解決，以確保達(dá)成高效教學(xué)的目標(biāo)。

（一）精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位是高效教學(xué)的基石。一些教師在教學(xué)中雖然設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)，但存在著任務(wù)目標(biāo)不夠精準(zhǔn)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)，教師要以系統(tǒng)的思維對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，以促進(jìn)人文主題與語(yǔ)文要素目標(biāo)在課堂中的落實(shí)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的《牧場(chǎng)之國(guó)》一文時(shí)，有一位教師把教學(xué)目標(biāo)確定為：一朗讀課文，感受荷蘭的美麗風(fēng)光；二體會(huì)文章中動(dòng)靜結(jié)合的描寫手法。這樣的目標(biāo)，顯得過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有從文本特點(diǎn)出發(fā)制訂出契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的目標(biāo)。因?yàn)樵谖迥昙?jí)上冊(cè)第七單元的《四季之美》《鳥(niǎo)的天堂》《月跡》等課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫已經(jīng)有了初步的了解與體會(huì)；到了五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)，教師就要把教學(xué)的重點(diǎn)放在體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果上。為此，結(jié)合本單元的“雙線”目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，教師可把這一課的教學(xué)目標(biāo)修正為：一有感情地朗讀課文，感受荷蘭牧場(chǎng)的美麗風(fēng)光，體會(huì)作者筆下動(dòng)物與人、動(dòng)物與環(huán)境和諧統(tǒng)一的美好意境；二體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的表達(dá)效果，感受動(dòng)靜結(jié)合表達(dá)方式下荷蘭牧場(chǎng)的美麗，積累自己喜歡的語(yǔ)言。

這樣的教學(xué)目標(biāo)，需要教師對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)解讀，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際提出具體的、針對(duì)性強(qiáng)的要求。有了這樣精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)顯得有的放矢，能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的高效完成。

（二）搭建立體任務(wù)框架

閱讀教學(xué)中，在提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)之后，教師要依據(jù)學(xué)情，或創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，或搭建統(tǒng)整性的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生更好地探究與發(fā)現(xiàn)新知，使學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下真正獨(dú)立思考、自主閱讀，獲得對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元的《故宮博物院》一課，教師可設(shè)置這樣兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是為家人計(jì)劃故宮一日游，畫一張故宮游覽路線圖； 二是選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，仿照導(dǎo)游的形式為家人做講解。這樣的任務(wù)，不僅有助于閱讀策略在課堂中的落實(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，降低任務(wù)完成的難度，有利于任務(wù)型教學(xué)在課堂中的落實(shí)。這樣設(shè)定任務(wù)目標(biāo)，精準(zhǔn)貼切，合理且有效。又如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第三單元的《匆匆》一文時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大任務(wù)：“同學(xué)們，你們即將離開(kāi)母校，升入中學(xué)。回顧過(guò)去的六年時(shí)光，你對(duì)時(shí)間有了怎樣的感受呢？在即將畢業(yè)之際，我們班準(zhǔn)備舉行一場(chǎng)朗誦比賽，以《匆匆》一文為朗誦內(nèi)容，勸大家珍惜時(shí)間，不負(fù)光陰，作為你們給母校、給學(xué)弟學(xué)妹的獻(xiàn)禮。那怎樣才能把這篇文章讀好呢？”在這樣的真實(shí)情境中，學(xué)生朗誦課文的主動(dòng)性更強(qiáng)了。教師依據(jù)課文的內(nèi)容特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

在任務(wù)型教學(xué)的課堂中，無(wú)論是哪一種任務(wù)類型，教師都要為學(xué)生營(yíng)造出立體的、充分的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在接受任務(wù)之后能夠主動(dòng)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，或進(jìn)行個(gè)性化閱讀，或進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐，這樣能把課堂教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。

（三）注重閱讀過(guò)程指導(dǎo)

在任務(wù)引領(lǐng)下，學(xué)生能自主閱讀、自主探究，在這個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)遇到各種各樣的困難。此時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，幫助他們解決問(wèn)題，使閱讀教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)得到真正的落實(shí)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元的《開(kāi)國(guó)大典》一課時(shí)，基于本單元的語(yǔ)文要素，教師把教學(xué)目標(biāo)確定為“了解課文寫了開(kāi)國(guó)大典的哪些場(chǎng)面，感受文章蘊(yùn)含的情感。聚焦點(diǎn)面結(jié)合的描寫，理解課文是怎樣把開(kāi)國(guó)大典的整體狀況與個(gè)別場(chǎng)面表達(dá)清楚的，體會(huì)這樣描寫的好處”。于是，學(xué)生在目標(biāo)的引領(lǐng)下自主閱讀課文。當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，教師再為學(xué)生搭建適切的支架，為學(xué)生提供方法支撐。尤其是閱兵場(chǎng)面的描寫，教師從表達(dá)的視角引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者是怎樣把閱兵的場(chǎng)面描寫清楚的、這樣表達(dá)有什么好處。課尾，教師讓學(xué)生仿照這種點(diǎn)面結(jié)合的手法，寫一寫學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的情景。這樣的教學(xué)，任務(wù)目標(biāo)明確，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了提升。

閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)置精準(zhǔn)的、適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀探究，能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)應(yīng)以學(xué)為中心，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)探究為目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，這樣才能使學(xué)生的閱讀走向深入，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 張莉.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)模式”的研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2020（8）：74.

[2] 陶曼.任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的思考[J].新課程（小學(xué)），2019（1）：67.

[3] 史小慶.任務(wù)教學(xué)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的作用[J].語(yǔ)文天地，2014（3）：20.

（責(zé)編 韋 雄）