融入思辨,讓閱讀形神兼?zhèn)?/h1>
2022-05-30 11:47:56姜廣蕊
考試與評(píng)價(jià) 2022年11期
姜廣蕊
隨著新課改的改革，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合強(qiáng)化語文閱讀教學(xué)的新要求，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極思考、認(rèn)真體悟，促進(jìn)個(gè)人語文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和語文綜合技能的提升。教師可以在語文閱讀教學(xué)中滲透思辨性閱讀教學(xué)思想，幫助學(xué)生在掌握相應(yīng)語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升個(gè)人一定的思辨意識(shí)和綜合素養(yǎng)。基于此，本文將就如何為在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入思辨閱讀策略進(jìn)行探討，意圖構(gòu)建充滿活力的語文教學(xué)課堂，并為學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、思辨性閱讀教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀課堂的重要性
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要充分感知與理解語文文章中的文字信息，并且在閱讀過程中形成個(gè)人的相關(guān)認(rèn)知。其中，學(xué)生在閱讀的過程中離不開應(yīng)用判斷、分析的思維技能進(jìn)一步處理文章，可見思辨能力的發(fā)展對(duì)于學(xué)生閱讀水平的提高有著極為重要的作用。思辨性閱讀是以學(xué)生思辨能力的運(yùn)用為主導(dǎo)的一種新型語文閱讀方式。為了促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，教師可以從思辨教學(xué)的角度出發(fā)，探究?jī)烧叩娜诤现?，既要關(guān)注語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，又要注意啟發(fā)學(xué)生的語文閱讀思維。因此，教師需要靈活有效地利用語文閱讀文章進(jìn)行教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠在文章學(xué)習(xí)中關(guān)注個(gè)人思維能力的發(fā)展，強(qiáng)化個(gè)人的閱讀目的和提升語文閱讀技能，從而形成個(gè)人獨(dú)立的思考和評(píng)判。只有教師閱讀教學(xué)中運(yùn)用思辨性教學(xué)策略，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語文語篇意識(shí)和語文閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和個(gè)人語文教學(xué)質(zhì)量。
同時(shí)，只重視基礎(chǔ)知識(shí)灌輸式的語文教學(xué)課堂已不利于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，并在一定程度上阻礙了學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行自我探索、培養(yǎng)個(gè)人良好的學(xué)習(xí)能力。而為了響應(yīng)教育改革的號(hào)召，教師要重視豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，利用思辨性閱讀教學(xué)方式提高學(xué)生的語文水平，促進(jìn)學(xué)生整體語文能力的發(fā)展，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感悟思考之美，培養(yǎng)良好的語文綜合語言運(yùn)用能力。語文閱讀還是一種學(xué)生對(duì)文字信息進(jìn)行情感體驗(yàn)的復(fù)雜的理解活動(dòng)，不同的學(xué)生由于個(gè)人的認(rèn)知能力不同，對(duì)于相同的文字符號(hào)所產(chǎn)生的心理意義也各有不同，這也就更需要教師引入思辨性閱讀來糾正學(xué)生的個(gè)別錯(cuò)誤認(rèn)知，由此能夠讓學(xué)生以獨(dú)立和批判的態(tài)度來理解語文文章，最大限度地獲得個(gè)人對(duì)語文文章所存在的價(jià)值和意義客觀和理性的認(rèn)識(shí)，并且形成相應(yīng)的感知和共鳴。因此，教師需要積極創(chuàng)新有關(guān)語文的教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情推進(jìn)思辨性的語文教學(xué)模式，讓學(xué)生體會(huì)生活中的語文以及語文知識(shí)的魅力所在。
二、思辨性閱讀教學(xué)在小學(xué)語文閱讀課堂的應(yīng)用策略
（一）充分利用情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣
教師要想順利推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)程，需要吸引學(xué)生注意力，才能提高其課堂活動(dòng)的參與興趣。通過提高學(xué)生的語文課堂參與興趣，當(dāng)教師在將語文閱讀的教學(xué)文本呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生能夠積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，愿意在教師的合理引導(dǎo)下，發(fā)展自身的思辨意識(shí)，吸收相應(yīng)的語文閱讀技巧。教師可以充分結(jié)合生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境，借此喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在具體情境中思考，發(fā)揮個(gè)人的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)一定的語文閱讀興趣。
比如，在三年級(jí)上冊(cè)第六單元第二十課《美麗的小興安嶺》的教學(xué)過程中，學(xué)生需要通過閱讀了解到小興安嶺是個(gè)美麗、富饒的好地方，培養(yǎng)個(gè)人熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。首先，教師可創(chuàng)設(shè)情境，播放歌曲《美麗的小興安嶺》并出示山脈照片提示學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師情境的創(chuàng)設(shè)下體會(huì)祖國(guó)山色的美好。接下來，教師可讓學(xué)生初步結(jié)合教師所展示的電子地圖，指出小興安嶺在哪一個(gè)位置，讓學(xué)生有一定的地理印象。學(xué)生在這一過程中，欣賞自然界優(yōu)美的風(fēng)光，為接下來的思辨閱讀提供了豐富、獨(dú)特的素材。接下來，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生品味課文中的具象描寫，比如在“美麗的大花壇”這一詞的描述中，教師需要讓學(xué)生思考：“課文中是怎樣描繪美麗的大花壇的？”由此，讓學(xué)生理解第二自然段的內(nèi)容。在學(xué)生了解整篇文章內(nèi)容之后，教師還可以開展小組互讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生掌握這篇寫景文章的寫作技巧，并且找出文章的中心句。
（二）立足教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握技巧
在思辨性閱讀教學(xué)課堂中，教師首先立足教材內(nèi)容，充分挖掘相關(guān)的語文教材知識(shí)，并積極和學(xué)生展開交流，在和學(xué)生的互動(dòng)中開展語文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生激發(fā)對(duì)語言文字的敏感度。為此，教師需要在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候給予相應(yīng)指導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，幫助學(xué)生了解掌握閱讀文本的主要大意，這樣學(xué)生在掌握相應(yīng)閱讀技巧后，可根據(jù)自身情況發(fā)展一定的思辨能力，幫助學(xué)生在課本知識(shí)的閱讀過程中發(fā)現(xiàn)語言文字的美麗。教材是學(xué)生培養(yǎng)語言思維能力的重要載體，基于思辨性閱讀能夠讓學(xué)生根據(jù)某個(gè)文本學(xué)習(xí)展開討論，并在討論中發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生的思考，以此促進(jìn)學(xué)生語言思維能力的培養(yǎng)。閱讀需要一定的技巧，而技巧的培養(yǎng)則要讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過程，思辨性閱讀正是基于此而展開，它能夠促進(jìn)學(xué)生提升語言學(xué)習(xí)能力，掌握閱讀技巧，最終獲得語言素養(yǎng)的提升。
比如，在六年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課《狼牙山五壯士》的教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生提供關(guān)于狼牙山五壯士的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)個(gè)人熱愛祖國(guó)、熱愛生活的生活態(tài)度。為了引導(dǎo)學(xué)生能夠掌握這一文章的主要內(nèi)容，教師可以向?qū)W生提問：“這篇課文主要是按什么順序?qū)懙?？按照這樣的順序進(jìn)行寫作有什么樣的好處？”由此啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果沒有教師的指引，學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候容易顧此失彼，而難以體會(huì)文本的深層大意，發(fā)展個(gè)人的閱讀能力。學(xué)生通過個(gè)人閱讀劃出了相應(yīng)的關(guān)鍵詞并分析：“這篇課文主要按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行寫作，主要圍繞這篇文章的主人公五戰(zhàn)士進(jìn)行相應(yīng)的寫作，并且以其所做事情為主要的寫作依據(jù)，進(jìn)行了深刻的描寫?！贝藭r(shí)，教師便可要求學(xué)生基于這一文章的主要內(nèi)容，選取相應(yīng)的事情進(jìn)行探索研究。教師還可引導(dǎo)學(xué)生分析五位壯士的人物性格，可以通過對(duì)描寫五位壯士的行為、動(dòng)作、神態(tài)等詞語進(jìn)行探究。還有的學(xué)生關(guān)注到了五位壯士頂天立地的英雄形象，認(rèn)真感受到了五位壯士意志果斷堅(jiān)決、在面對(duì)死亡仍舊從容自若、毫不畏懼的英雄精神。
（三）豐富教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
在面對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、篇幅較長(zhǎng)的閱讀內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生容易產(chǎn)生一定的枯燥感，進(jìn)而排斥相應(yīng)的語文閱讀。如果教師生硬地讓學(xué)生朗讀文章、背誦生詞等活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生必然會(huì)喪失一定的學(xué)習(xí)興趣。所以教師需要以豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)為載體，在多樣化、多元化的任務(wù)中提升學(xué)生看待不同題材文章的思維能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生也能通過積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)來消化語文文章的內(nèi)容，從而提升相應(yīng)語文閱讀能力。
比如，在二年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課《找春天》的教學(xué)過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生感悟到作者是如何利用景物描寫描繪“春”，并掌握寫景抒情的寫作特點(diǎn)。因此，教師可以精選符合寫景的閱讀文本，幫助學(xué)生在閱讀思考的過程中歸納景物描寫的方法及作用。首先，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，進(jìn)行合作探究思考春天到底在哪里這一問題，并針對(duì)文章中景色描寫，對(duì)文本中有關(guān)春天的信息信息進(jìn)行描述。由于《找春天》這篇文章重點(diǎn)利用擬人、比喻等修辭方法，刻畫出了春天的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)春天的熱愛之情。在通過閱讀文本內(nèi)容后，學(xué)生較為容易地對(duì)段落的劃分進(jìn)行了思考，回答了教師的問題。此外，為了深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，教師可以設(shè)置小組角色扮演活動(dòng)，要求學(xué)生能夠還原文章中找春天的過程。
（四）及時(shí)歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生反思進(jìn)步
對(duì)于小學(xué)語文教師而言，由于課堂時(shí)間極為有限，如果把握不好教學(xué)的節(jié)奏，將個(gè)人的教學(xué)重心放在如何引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的生詞方面，那么學(xué)生將會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在背誦上，個(gè)人無法通過思考來消化本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容。因此，教師需要設(shè)計(jì)相關(guān)的歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能夠培養(yǎng)相應(yīng)的反思總結(jié)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人語文綜合素養(yǎng)持續(xù)而長(zhǎng)久的發(fā)展，其也能夠養(yǎng)成良好的閱讀思維，為個(gè)人語文綜合能力提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
比如，在六年級(jí)上冊(cè)第六單元第十八課《只有一個(gè)地球》的教學(xué)過程中，由于這篇文章是一篇說明文，學(xué)生對(duì)此類題材的文章閱讀存在一定的理解困難，因此教師需要關(guān)注歸納總結(jié)的作用，幫助學(xué)生克服對(duì)這一新興題材的學(xué)習(xí)認(rèn)知，學(xué)生也要能夠在思考過程中強(qiáng)化個(gè)人對(duì)這一說明文主題人與土地的理解，知道保護(hù)地球的重要性。當(dāng)學(xué)生對(duì)每個(gè)自然段內(nèi)容有了一定的掌握之后，教師需要再一次地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重新回顧。此時(shí)教師可以向?qū)W生傳授新的學(xué)習(xí)技巧，要求學(xué)生能夠關(guān)注關(guān)鍵句的描寫。由于關(guān)鍵句式是對(duì)某一自然段的中心大意進(jìn)行凝練概括的語句，能夠?yàn)閷W(xué)生提供本段的主要內(nèi)容和作者的思想情感，學(xué)生在提取相應(yīng)的自然段中的關(guān)鍵句后，能夠更進(jìn)一步理解這篇文章的描寫內(nèi)容，并且感知到“地球是生命的發(fā)源地”，進(jìn)而通過反復(fù)的理解感受，從而體會(huì)地球美麗壯觀、和藹可親的特點(diǎn)。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師還可讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，可以通過自我探究或是小組活動(dòng)，從而能夠表達(dá)個(gè)人在學(xué)習(xí)這篇文章過后的具體感受，強(qiáng)化個(gè)人良好的閱讀意識(shí)和相應(yīng)的思維能力。可見，教師需要幫助學(xué)生在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，通過個(gè)人的思考理解文章的主要中心大意，并且提升個(gè)人良好的總結(jié)思維。
總之，根據(jù)思辨性閱讀的特征，教師需要以學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并合理批判相關(guān)語文文章為教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生能夠基于個(gè)人的理解進(jìn)行充分思考。學(xué)生在此過程中也需要保持個(gè)人獨(dú)立而理性的態(tài)度，運(yùn)用個(gè)人的感性思維和理性思維進(jìn)一步消化相關(guān)的文本信息，從而獲得個(gè)人獨(dú)特的認(rèn)知和閱讀體驗(yàn)?zāi)芰Φ脑鲩L(zhǎng)。因此，在新課改的要求下，教師需要健全小學(xué)相應(yīng)語文教學(xué)策略，既要促進(jìn)學(xué)生語文能力的快速發(fā)展，也要幫助學(xué)生提高小學(xué)語文閱讀素質(zhì)。
猜你喜歡
高中語文思辨性閱讀教學(xué)策略新課程教學(xué)(電子版)(2022年1期)2022-03-09 05:49:50 思辨性閱讀不能忽視“小心求證”——關(guān)于論據(jù)的有效性探討福建基礎(chǔ)教育研究(2020年1期)2020-05-28 08:39:54 在808DA上文本顯示的改善制造技術(shù)與機(jī)床(2019年10期)2019-10-26 02:48:08 悖離核心素養(yǎng)涵育的非思辨性寫作福建基礎(chǔ)教育研究(2019年5期)2019-05-28 19:31:14 基于doc2vec和TF-IDF的相似文本識(shí)別電子制作(2018年18期)2018-11-14 01:48:06 談閱讀教學(xué)中的快樂新課程(2016年3期)2016-12-01 05:58:04 文本之中·文本之外·文本之上——童話故事《坐井觀天》的教學(xué)隱喻小學(xué)教學(xué)參考(2015年20期)2016-01-15 08:44:38 談高中研究性閱讀教學(xué)散文百家(2014年11期)2014-08-21 07:16:12 如何進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)散文百家(2014年11期)2014-08-21 07:16:08 閱讀教學(xué)中的“追問”略說語文知識(shí)(2014年9期)2014-02-28 22:00:49
姜廣蕊
隨著新課改的改革，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合強(qiáng)化語文閱讀教學(xué)的新要求，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極思考、認(rèn)真體悟，促進(jìn)個(gè)人語文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和語文綜合技能的提升。教師可以在語文閱讀教學(xué)中滲透思辨性閱讀教學(xué)思想，幫助學(xué)生在掌握相應(yīng)語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升個(gè)人一定的思辨意識(shí)和綜合素養(yǎng)。基于此，本文將就如何為在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入思辨閱讀策略進(jìn)行探討，意圖構(gòu)建充滿活力的語文教學(xué)課堂，并為學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、思辨性閱讀教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀課堂的重要性
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要充分感知與理解語文文章中的文字信息，并且在閱讀過程中形成個(gè)人的相關(guān)認(rèn)知。其中，學(xué)生在閱讀的過程中離不開應(yīng)用判斷、分析的思維技能進(jìn)一步處理文章，可見思辨能力的發(fā)展對(duì)于學(xué)生閱讀水平的提高有著極為重要的作用。思辨性閱讀是以學(xué)生思辨能力的運(yùn)用為主導(dǎo)的一種新型語文閱讀方式。為了促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，教師可以從思辨教學(xué)的角度出發(fā)，探究?jī)烧叩娜诤现?，既要關(guān)注語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，又要注意啟發(fā)學(xué)生的語文閱讀思維。因此，教師需要靈活有效地利用語文閱讀文章進(jìn)行教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠在文章學(xué)習(xí)中關(guān)注個(gè)人思維能力的發(fā)展，強(qiáng)化個(gè)人的閱讀目的和提升語文閱讀技能，從而形成個(gè)人獨(dú)立的思考和評(píng)判。只有教師閱讀教學(xué)中運(yùn)用思辨性教學(xué)策略，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語文語篇意識(shí)和語文閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和個(gè)人語文教學(xué)質(zhì)量。
同時(shí)，只重視基礎(chǔ)知識(shí)灌輸式的語文教學(xué)課堂已不利于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，并在一定程度上阻礙了學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行自我探索、培養(yǎng)個(gè)人良好的學(xué)習(xí)能力。而為了響應(yīng)教育改革的號(hào)召，教師要重視豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，利用思辨性閱讀教學(xué)方式提高學(xué)生的語文水平，促進(jìn)學(xué)生整體語文能力的發(fā)展，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感悟思考之美，培養(yǎng)良好的語文綜合語言運(yùn)用能力。語文閱讀還是一種學(xué)生對(duì)文字信息進(jìn)行情感體驗(yàn)的復(fù)雜的理解活動(dòng)，不同的學(xué)生由于個(gè)人的認(rèn)知能力不同，對(duì)于相同的文字符號(hào)所產(chǎn)生的心理意義也各有不同，這也就更需要教師引入思辨性閱讀來糾正學(xué)生的個(gè)別錯(cuò)誤認(rèn)知，由此能夠讓學(xué)生以獨(dú)立和批判的態(tài)度來理解語文文章，最大限度地獲得個(gè)人對(duì)語文文章所存在的價(jià)值和意義客觀和理性的認(rèn)識(shí)，并且形成相應(yīng)的感知和共鳴。因此，教師需要積極創(chuàng)新有關(guān)語文的教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情推進(jìn)思辨性的語文教學(xué)模式，讓學(xué)生體會(huì)生活中的語文以及語文知識(shí)的魅力所在。
二、思辨性閱讀教學(xué)在小學(xué)語文閱讀課堂的應(yīng)用策略
（一）充分利用情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣
教師要想順利推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)程，需要吸引學(xué)生注意力，才能提高其課堂活動(dòng)的參與興趣。通過提高學(xué)生的語文課堂參與興趣，當(dāng)教師在將語文閱讀的教學(xué)文本呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生能夠積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，愿意在教師的合理引導(dǎo)下，發(fā)展自身的思辨意識(shí)，吸收相應(yīng)的語文閱讀技巧。教師可以充分結(jié)合生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境，借此喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在具體情境中思考，發(fā)揮個(gè)人的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)一定的語文閱讀興趣。
比如，在三年級(jí)上冊(cè)第六單元第二十課《美麗的小興安嶺》的教學(xué)過程中，學(xué)生需要通過閱讀了解到小興安嶺是個(gè)美麗、富饒的好地方，培養(yǎng)個(gè)人熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。首先，教師可創(chuàng)設(shè)情境，播放歌曲《美麗的小興安嶺》并出示山脈照片提示學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師情境的創(chuàng)設(shè)下體會(huì)祖國(guó)山色的美好。接下來，教師可讓學(xué)生初步結(jié)合教師所展示的電子地圖，指出小興安嶺在哪一個(gè)位置，讓學(xué)生有一定的地理印象。學(xué)生在這一過程中，欣賞自然界優(yōu)美的風(fēng)光，為接下來的思辨閱讀提供了豐富、獨(dú)特的素材。接下來，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生品味課文中的具象描寫，比如在“美麗的大花壇”這一詞的描述中，教師需要讓學(xué)生思考：“課文中是怎樣描繪美麗的大花壇的？”由此，讓學(xué)生理解第二自然段的內(nèi)容。在學(xué)生了解整篇文章內(nèi)容之后，教師還可以開展小組互讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生掌握這篇寫景文章的寫作技巧，并且找出文章的中心句。
（二）立足教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握技巧
在思辨性閱讀教學(xué)課堂中，教師首先立足教材內(nèi)容，充分挖掘相關(guān)的語文教材知識(shí)，并積極和學(xué)生展開交流，在和學(xué)生的互動(dòng)中開展語文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生激發(fā)對(duì)語言文字的敏感度。為此，教師需要在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候給予相應(yīng)指導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，幫助學(xué)生了解掌握閱讀文本的主要大意，這樣學(xué)生在掌握相應(yīng)閱讀技巧后，可根據(jù)自身情況發(fā)展一定的思辨能力，幫助學(xué)生在課本知識(shí)的閱讀過程中發(fā)現(xiàn)語言文字的美麗。教材是學(xué)生培養(yǎng)語言思維能力的重要載體，基于思辨性閱讀能夠讓學(xué)生根據(jù)某個(gè)文本學(xué)習(xí)展開討論，并在討論中發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生的思考，以此促進(jìn)學(xué)生語言思維能力的培養(yǎng)。閱讀需要一定的技巧，而技巧的培養(yǎng)則要讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過程，思辨性閱讀正是基于此而展開，它能夠促進(jìn)學(xué)生提升語言學(xué)習(xí)能力，掌握閱讀技巧，最終獲得語言素養(yǎng)的提升。
比如，在六年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課《狼牙山五壯士》的教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生提供關(guān)于狼牙山五壯士的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)個(gè)人熱愛祖國(guó)、熱愛生活的生活態(tài)度。為了引導(dǎo)學(xué)生能夠掌握這一文章的主要內(nèi)容，教師可以向?qū)W生提問：“這篇課文主要是按什么順序?qū)懙?？按照這樣的順序進(jìn)行寫作有什么樣的好處？”由此啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果沒有教師的指引，學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候容易顧此失彼，而難以體會(huì)文本的深層大意，發(fā)展個(gè)人的閱讀能力。學(xué)生通過個(gè)人閱讀劃出了相應(yīng)的關(guān)鍵詞并分析：“這篇課文主要按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行寫作，主要圍繞這篇文章的主人公五戰(zhàn)士進(jìn)行相應(yīng)的寫作，并且以其所做事情為主要的寫作依據(jù)，進(jìn)行了深刻的描寫?！贝藭r(shí)，教師便可要求學(xué)生基于這一文章的主要內(nèi)容，選取相應(yīng)的事情進(jìn)行探索研究。教師還可引導(dǎo)學(xué)生分析五位壯士的人物性格，可以通過對(duì)描寫五位壯士的行為、動(dòng)作、神態(tài)等詞語進(jìn)行探究。還有的學(xué)生關(guān)注到了五位壯士頂天立地的英雄形象，認(rèn)真感受到了五位壯士意志果斷堅(jiān)決、在面對(duì)死亡仍舊從容自若、毫不畏懼的英雄精神。
（三）豐富教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
在面對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、篇幅較長(zhǎng)的閱讀內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生容易產(chǎn)生一定的枯燥感，進(jìn)而排斥相應(yīng)的語文閱讀。如果教師生硬地讓學(xué)生朗讀文章、背誦生詞等活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生必然會(huì)喪失一定的學(xué)習(xí)興趣。所以教師需要以豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)為載體，在多樣化、多元化的任務(wù)中提升學(xué)生看待不同題材文章的思維能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生也能通過積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)來消化語文文章的內(nèi)容，從而提升相應(yīng)語文閱讀能力。
比如，在二年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課《找春天》的教學(xué)過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生感悟到作者是如何利用景物描寫描繪“春”，并掌握寫景抒情的寫作特點(diǎn)。因此，教師可以精選符合寫景的閱讀文本，幫助學(xué)生在閱讀思考的過程中歸納景物描寫的方法及作用。首先，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，進(jìn)行合作探究思考春天到底在哪里這一問題，并針對(duì)文章中景色描寫，對(duì)文本中有關(guān)春天的信息信息進(jìn)行描述。由于《找春天》這篇文章重點(diǎn)利用擬人、比喻等修辭方法，刻畫出了春天的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)春天的熱愛之情。在通過閱讀文本內(nèi)容后，學(xué)生較為容易地對(duì)段落的劃分進(jìn)行了思考，回答了教師的問題。此外，為了深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，教師可以設(shè)置小組角色扮演活動(dòng)，要求學(xué)生能夠還原文章中找春天的過程。
（四）及時(shí)歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生反思進(jìn)步
對(duì)于小學(xué)語文教師而言，由于課堂時(shí)間極為有限，如果把握不好教學(xué)的節(jié)奏，將個(gè)人的教學(xué)重心放在如何引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的生詞方面，那么學(xué)生將會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在背誦上，個(gè)人無法通過思考來消化本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容。因此，教師需要設(shè)計(jì)相關(guān)的歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能夠培養(yǎng)相應(yīng)的反思總結(jié)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人語文綜合素養(yǎng)持續(xù)而長(zhǎng)久的發(fā)展，其也能夠養(yǎng)成良好的閱讀思維，為個(gè)人語文綜合能力提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
比如，在六年級(jí)上冊(cè)第六單元第十八課《只有一個(gè)地球》的教學(xué)過程中，由于這篇文章是一篇說明文，學(xué)生對(duì)此類題材的文章閱讀存在一定的理解困難，因此教師需要關(guān)注歸納總結(jié)的作用，幫助學(xué)生克服對(duì)這一新興題材的學(xué)習(xí)認(rèn)知，學(xué)生也要能夠在思考過程中強(qiáng)化個(gè)人對(duì)這一說明文主題人與土地的理解，知道保護(hù)地球的重要性。當(dāng)學(xué)生對(duì)每個(gè)自然段內(nèi)容有了一定的掌握之后，教師需要再一次地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重新回顧。此時(shí)教師可以向?qū)W生傳授新的學(xué)習(xí)技巧，要求學(xué)生能夠關(guān)注關(guān)鍵句的描寫。由于關(guān)鍵句式是對(duì)某一自然段的中心大意進(jìn)行凝練概括的語句，能夠?yàn)閷W(xué)生提供本段的主要內(nèi)容和作者的思想情感，學(xué)生在提取相應(yīng)的自然段中的關(guān)鍵句后，能夠更進(jìn)一步理解這篇文章的描寫內(nèi)容，并且感知到“地球是生命的發(fā)源地”，進(jìn)而通過反復(fù)的理解感受，從而體會(huì)地球美麗壯觀、和藹可親的特點(diǎn)。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師還可讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，可以通過自我探究或是小組活動(dòng)，從而能夠表達(dá)個(gè)人在學(xué)習(xí)這篇文章過后的具體感受，強(qiáng)化個(gè)人良好的閱讀意識(shí)和相應(yīng)的思維能力。可見，教師需要幫助學(xué)生在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，通過個(gè)人的思考理解文章的主要中心大意，并且提升個(gè)人良好的總結(jié)思維。
總之，根據(jù)思辨性閱讀的特征，教師需要以學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并合理批判相關(guān)語文文章為教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生能夠基于個(gè)人的理解進(jìn)行充分思考。學(xué)生在此過程中也需要保持個(gè)人獨(dú)立而理性的態(tài)度，運(yùn)用個(gè)人的感性思維和理性思維進(jìn)一步消化相關(guān)的文本信息，從而獲得個(gè)人獨(dú)特的認(rèn)知和閱讀體驗(yàn)?zāi)芰Φ脑鲩L(zhǎng)。因此，在新課改的要求下，教師需要健全小學(xué)相應(yīng)語文教學(xué)策略，既要促進(jìn)學(xué)生語文能力的快速發(fā)展，也要幫助學(xué)生提高小學(xué)語文閱讀素質(zhì)。
猜你喜歡
新課程教學(xué)(電子版)(2022年1期)2022-03-09 05:49:50
福建基礎(chǔ)教育研究(2020年1期)2020-05-28 08:39:54
制造技術(shù)與機(jī)床(2019年10期)2019-10-26 02:48:08
福建基礎(chǔ)教育研究(2019年5期)2019-05-28 19:31:14
電子制作(2018年18期)2018-11-14 01:48:06
新課程(2016年3期)2016-12-01 05:58:04
小學(xué)教學(xué)參考(2015年20期)2016-01-15 08:44:38
散文百家(2014年11期)2014-08-21 07:16:12
散文百家(2014年11期)2014-08-21 07:16:08
語文知識(shí)(2014年9期)2014-02-28 22:00:49
