王莉琴

2021年4月至2021年7月，教育部發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段兒童作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，進(jìn)一步明晰家校育人責(zé)任，密切家校溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式，推進(jìn)協(xié)同育人共同體建設(shè)，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)育兒觀念，理性確定孩子成長預(yù)期，努力形成減負(fù)共識(shí)。在“雙減”模式營造的新教育環(huán)境下，家校協(xié)同育人已成為新時(shí)代教育的主要趨勢(shì)。如何在“雙減”背景下，聚焦家校協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建高質(zhì)量家校協(xié)作教育體系，值得我們關(guān)注。

一、呈現(xiàn)：“雙減”后家校共育所遇問題

（一）落實(shí)“雙減”政策，我們首先需要做好尊重教育規(guī)律。學(xué)校、教師和家長達(dá)成共識(shí)：“雙減”的本質(zhì)要“減”的是學(xué)校、教師、家長、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)強(qiáng)加給孩子的不必要、重復(fù)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，給孩子留出更大的發(fā)展空間，建立人生自信，感受童年的幸福。

（二）“雙減”文件提出要“提升課后服務(wù)的水平，滿足學(xué)生多樣化需求”。也就是說，“雙減”需要給孩子更多自主成長的空間，學(xué)校要意識(shí)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)不是根本目的，要開設(shè)豐富多彩的課程，滿足學(xué)生個(gè)性成長的需要。

（三）讓孩子更好發(fā)展的根本目標(biāo)在于要去除“唯分?jǐn)?shù)論”，進(jìn)行評(píng)價(jià)制度的改革，改變?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生和教師的尺子，緩解家長的焦慮和困惑。這要求學(xué)校和家庭共同告別“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的評(píng)價(jià)方式，嘗試用不同的尺子去衡量不同的學(xué)生個(gè)體。家校的評(píng)價(jià)需要回歸到兒童的努力過程，這種評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)孩子做回“更好的自己”，從而實(shí)現(xiàn)兒童的自然成長。

二、訴求：“雙減”背景下“共育磁場(chǎng)”式家校聯(lián)盟

在孩子成長過程中，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)力量三方不可或缺，如何讓這三方緊密聯(lián)系與合作，成就兒童的幸福童年生活，是每一個(gè)學(xué)校面臨的考題。家校合作的“共育磁場(chǎng)”以共同體聯(lián)盟，圍繞處于中心的兒童，形成互動(dòng)、立體的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，共同助推兒童自然成長。

（一）解讀“雙減”背景下“共育磁場(chǎng)”式家校聯(lián)盟

1. “雙減”政策

2021年7月24日，為持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)（包括線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)），有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。

2. “共育磁場(chǎng)”

在“雙減”的背景下，以學(xué)校、家庭和社區(qū)多方教育主體之間建立的新型合作伙伴關(guān)系，形成學(xué)校、家長協(xié)作的“共育磁場(chǎng)”，讓所有參與者產(chǎn)生精神共振，產(chǎn)生潛移默化的“不教之教”的良好效果，并將輻射出提升全民教育素養(yǎng)的立體化、大教育狀態(tài)。

3. 家校聯(lián)盟

家校聯(lián)盟以喚醒家長在學(xué)校德育中的角色定位意識(shí)為切入口，主動(dòng)將家校教育資源整合、組織加以優(yōu)化有效利用，強(qiáng)調(diào)家?？v橫貫通、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，有效利用教育資源充滿生機(jī)活力的教育生態(tài)，構(gòu)建兒童自然生長的教育共同體。

（二）剖析“雙減”背景下“共育磁場(chǎng)”式家校聯(lián)盟特點(diǎn)

1. “雙減”背景下“共育磁場(chǎng)”式家校聯(lián)盟促成家校共識(shí)

“共育磁場(chǎng)”式家校聯(lián)盟在“雙減”的背景下，為落實(shí)“雙減”形成學(xué)校、家長協(xié)作的新型合作伙伴關(guān)系“共育磁場(chǎng)”，促進(jìn)家、校、社和諧共生、同頻共育，達(dá)成共識(shí)?！皽p”去學(xué)校、教師、家長、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)強(qiáng)加給孩子的不必要、重復(fù)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，給孩子留出更大的發(fā)展空間，更為關(guān)注孩子內(nèi)在成長的力量，切實(shí)促進(jìn)兒童全面發(fā)展、健康成長。

2. “雙減”背景下“共育磁場(chǎng)”式家校聯(lián)盟創(chuàng)生課程多樣

通過“共育磁場(chǎng)”式家校聯(lián)盟，在“雙減”背景下圍繞教育問題進(jìn)行精神交流，家校聯(lián)盟遵循目標(biāo)一致、地位平等、尊重兒童、方法多樣、長期堅(jiān)持、多方共贏和跨界協(xié)商等原則，通過加強(qiáng)制度建設(shè)、共讀共寫共賞、共享多方資源和榜樣示范引領(lǐng)等路徑實(shí)踐家校合作共育理想，創(chuàng)生課程多樣，共同引領(lǐng)兒童攜手前行，發(fā)揮1+1+1>3的教育價(jià)值，更加注重兒童自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐，體現(xiàn)學(xué)科文化、人文寓意和兒童身心需求，為兒童提供充裕的自主成長的空間平臺(tái)。

3. “雙減”背景下“共育磁場(chǎng)”式家校聯(lián)盟倒逼評(píng)價(jià)改革

為鼓勵(lì)孩子走向更為“自信”，走向主動(dòng)“成長”，緩解家長的焦慮和困惑，家校的評(píng)價(jià)將形成“評(píng)價(jià)聯(lián)盟”，一同告別“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的形成性評(píng)價(jià)，在不同的領(lǐng)域用不同的尺子去衡量不同的學(xué)生個(gè)體，始終以發(fā)展的眼光、欣賞的方式去多維度評(píng)價(jià)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，讓每個(gè)孩子在合適的領(lǐng)域找到自信，從而實(shí)現(xiàn)兒童的自然成長。

三、探尋：“雙減”背景下“共育磁場(chǎng)”式家校聯(lián)盟創(chuàng)新做法

（一）磁場(chǎng)共育，從“形單影孤”到“同頻共振”

1. 打造家庭教育團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)家校聯(lián)盟合作體系化

學(xué)校致力打造一支專業(yè)家庭教育指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。這支團(tuán)隊(duì)全面推進(jìn)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)活動(dòng)，學(xué)校開通“雙減”家庭教育熱線，及時(shí)宣傳政策，對(duì)于家庭教育問題進(jìn)行答疑解惑。在層層夯實(shí)中，學(xué)校真誠回應(yīng)家庭對(duì)于“課后服務(wù)”的需求與期待，為家校協(xié)作提供多方位溝通渠道。

2. 專家領(lǐng)航高屋建瓴，運(yùn)轉(zhuǎn)家庭教育講座菜單資源

學(xué)校定期征集家長家庭教育困惑，在校園開放日邀約大咖進(jìn)校參與沙龍，為家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，與家長面對(duì)面溝通進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，答疑解惑。學(xué)校根據(jù)家庭教育專家提供的家庭教育講座制作內(nèi)相關(guān)資源，運(yùn)轉(zhuǎn)家庭教育講座菜單資源，促使導(dǎo)師專業(yè)講座資源能充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。

3. 拍攝家庭教育微課，彰顯網(wǎng)絡(luò)資源共享魅力

學(xué)校德育處圍繞“立德樹人”“五育”并舉要求，緊扣家庭教育主題主線，從社會(huì)關(guān)切、家庭關(guān)注、家長關(guān)心的重點(diǎn)內(nèi)容，拍攝家庭教育系列微課，如從“心理健康與情緒控制”角度切入拍攝“觸撫生命——給予孩子與人交往的能力”家庭劇，通過家庭教育網(wǎng)絡(luò)資源定期推廣給家長。力求內(nèi)容貼近家庭教育生活解決家庭教育的難點(diǎn)熱點(diǎn)問題。同時(shí)，在學(xué)校公眾號(hào)上推出由熱心家長或者家長學(xué)校講師團(tuán)隊(duì)主持的“微家庭課程”，開設(shè)“家長學(xué)校問診信箱”，定期答疑，旨在建立家庭與學(xué)校穩(wěn)定良好的互動(dòng)合作關(guān)系。

（二）思維提升，從“合作共同體”到“命運(yùn)共同體”

1. 開展“共育磁場(chǎng)”課題專項(xiàng)研究，維證“命運(yùn)共同體”專業(yè)度

學(xué)校確定“共育磁場(chǎng)”的基本框架及組織構(gòu)建，面向現(xiàn)代化的開放的家校聯(lián)盟“命運(yùn)共同體”體系和操作模式;新時(shí)期兒童自然成長的發(fā)展特點(diǎn)、歸類研究，社會(huì)環(huán)境、校園文化、家庭教育對(duì)于兒童品德發(fā)展的影響;解決策略的研究，形成兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、態(tài)度價(jià)值觀、親子關(guān)系等方面的典型問題的基本策略。

2. 轉(zhuǎn)化“共育磁場(chǎng)”新型家長角色 ，拓寬“命運(yùn)共同體”延展度

通過家長素養(yǎng)、家庭氛圍，家長參與學(xué)校教育工作中的角色及分工，為孩子自然生長提供沃土，產(chǎn)生家長新型角色的衍生效應(yīng)。

家長，是陪伴孩子成長的伙伴。誠邀家長參加學(xué)校大型活動(dòng)，不錯(cuò)過孩子每個(gè)重要的成長時(shí)刻，新生入學(xué)禮、十歲成長禮、小學(xué)畢業(yè)慶典以及運(yùn)動(dòng)會(huì)等都有家長參與的身影。學(xué)校為有藝術(shù)天賦的孩子提供展示的舞臺(tái)，在孩子的藝術(shù)展覽啟動(dòng)儀式中，邀請(qǐng)父母一同參與，分享孩子藝術(shù)成果帶來的喜悅。

家長，是攜手學(xué)校管理的搭檔。家委會(huì)作為聯(lián)系學(xué)校和家長的橋梁和紐帶，廣泛收集來自于家長的意見和建議，推動(dòng)學(xué)校工作發(fā)展，并對(duì)家長們提出的教育問題提供解決的策略。學(xué)校組構(gòu)從校級(jí)到年級(jí)到班級(jí)三個(gè)級(jí)別的家委會(huì)，分別負(fù)責(zé)不同層面的學(xué)校管理工作、年級(jí)活動(dòng)參與，班級(jí)事務(wù)管理。

家長，是變身課程建設(shè)的導(dǎo)師。學(xué)校誠邀家長各展所長加入課后服務(wù)課程導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮家長的專業(yè)性，或步入課堂，或延伸教育，承擔(dān)短期課程、實(shí)踐課程等，為學(xué)校提供重要的課后服務(wù)五育課程資源。

3. 貫通“共育磁場(chǎng)”教師理解認(rèn)同，維持“命運(yùn)共同體”鮮活度

（三）行動(dòng)融合，從“淺層參與”到“深度浸潤”

“雙減”背景下，“共育磁場(chǎng)”式家校聯(lián)盟嘗試通過系統(tǒng)打通并整合教育資源，樹立“雙減”的價(jià)值定位，在家校聯(lián)盟的行動(dòng)融合中，深度浸潤于教育教學(xué)行動(dòng)中從“淺層參與”到“深度浸潤”，打通教育資源格局，形成立體教育空間，破解“家校共育手段形式單一”的問題，滿足兒童多樣化、差異性與豐富性的教育需求。

1. 指向自然成長，融合自覺行動(dòng)打造立體平臺(tái)

學(xué)校建設(shè)“共育磁場(chǎng)”德育合作的精神共同體，在理論上和實(shí)踐上總結(jié)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及教育改革發(fā)展的家校聯(lián)盟有效新模式。學(xué)校將“家委”參與推進(jìn)學(xué)校重大政策落地，齊心共力謀發(fā)展，將熱心家長請(qǐng)入校園參與學(xué)校管理、班級(jí)活動(dòng)決策，使家長具有參與教育角色的融入感，確保家長話語的平等權(quán)，鼓勵(lì)家長爭(zhēng)相積極投入學(xué)校教育。

2. 立足教育本質(zhì)，挖掘儀式活動(dòng)隱含內(nèi)涵價(jià)值

打造學(xué)校儀式課程化特色品牌，提升“雙減”背景下兒童素養(yǎng)的立體化、大教育狀態(tài)。入學(xué)禮、成長禮、畢業(yè)禮、藝術(shù)節(jié)、畢業(yè)禮……在不同的活動(dòng)中，父母和孩子一樣，不僅僅是參與者，更是活動(dòng)的策劃者與組織者，全程的陪伴溫暖了孩子的整個(gè)童年時(shí)光，從而充分挖掘各類儀式活動(dòng)隱含的內(nèi)涵價(jià)值。

3. 跨越藩籬界限，延伸課后服務(wù)課程資源廣度

“減負(fù)不等于放養(yǎng)”是“減負(fù)”政策的基本要求，也是本次“雙減”政策的根本目的所在。學(xué)校引入家長素質(zhì)教育內(nèi)容，向有專業(yè)特長的家長伸出橄欖枝，借助家長的教育資源跨越職業(yè)家校蕃籬界限，搭建課后延時(shí)服務(wù)課程平臺(tái)，拓寬課后服務(wù)課程的豐富性，從課程資源深度及廣度獲得新鮮的生命力，為不同個(gè)性發(fā)展需求的兒童自然成長提供無限可能性。

4. 改革評(píng)價(jià)方式， 增值“雙減”政策落地實(shí)效

在“雙減”的大背景下，學(xué)校、教師、家長和學(xué)生從根本上改變?cè)u(píng)價(jià)方式，將原有用同一把尺子讓全體兒童“橫向比”，換用多把尺子衡量?jī)和瘋€(gè)體“縱向比”，讓每個(gè)孩子實(shí)現(xiàn)自然生長。 以評(píng)價(jià)改革為切入點(diǎn)，緩解家長、孩子的情緒焦慮，增強(qiáng)孩子的自信心，時(shí)時(shí)把脈自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)形成自律，為自己的點(diǎn)滴進(jìn)步持續(xù)注入滿滿的正能量。將學(xué)校和家庭聯(lián)結(jié)起來，把兒童、學(xué)校、教師、家長凝聚起來，圍繞“培養(yǎng)兒童自然舒適成長”這一共同目標(biāo)而形成育人合力。

在“雙減”背景下對(duì)“共育磁場(chǎng)”式家校聯(lián)盟的新探索，可以理解為激勵(lì)、鼓舞為主的“家校成長命運(yùn)共同體”建設(shè)，以“兒童自然成長”為核心，讓學(xué)校、教師、家長的教育認(rèn)知疊加，形成教育漩渦力量，把所有關(guān)乎兒童自然成長的元素旋轉(zhuǎn)起來，形成一個(gè)屬于教育的“共育磁場(chǎng)”，產(chǎn)生無窮的教育磁場(chǎng)力量——賦予每個(gè)兒童遇見“幸福童年”的能力。