劉力欣

初中階段的學(xué)生正處于身心和思維發(fā)展的重要階段。所以，在教學(xué)過程中，教師要進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)。但教師的引導(dǎo)不等于教師單方面地命令、管理學(xué)生，而是要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)?；谶@一前提，教師需要貫徹以人為本的思想，巧妙地將歷史學(xué)習(xí)與小組合作探究相結(jié)合，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、合理劃分小組，明確分工

合理地劃分小組是應(yīng)用小組合作教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)的重要前提。所以，在初中歷史課堂上，教師要根據(jù)任教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，合理地劃分小組，以保證教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)步推進(jìn)。一般來說，每組學(xué)生需要控制在4～6人。人數(shù)過少，可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，人數(shù)過多，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生在小組內(nèi)沒有表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，也就沒有自我提高的機(jī)會(huì)。并且，在劃分小組時(shí)，教師要貫徹組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，讓每一個(gè)小組成員都有自主發(fā)揮的空間，促使他們不斷地自我提高，共同發(fā)展。

二、營造合作氛圍

開展小組合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。但由于受應(yīng)試教育思想的影響，在剛開始引入小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)使一部分學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，在自主合作中也會(huì)出現(xiàn)注意力分散的問題。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史八年級(jí)下冊第一單元《中華人民共和國的成立和鞏固》時(shí)，教師就可利用信息技術(shù)展示中華人民共和國曾經(jīng)歷的曲折，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

三、抓住合作要點(diǎn)，突破困難

利用合作學(xué)習(xí)法開展歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要以教學(xué)素材為根本，突破教學(xué)重難點(diǎn)，并構(gòu)建教學(xué)體系，促使學(xué)生能夠有目標(biāo)、有方向地開展小組合作探討，逐一突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史七年級(jí)上冊第二單元《夏商周時(shí)期：早期國家與社會(huì)變革》時(shí)，教師就可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并為他們安排不同的任務(wù)。如要求學(xué)生以小組為單位，列舉夏商周的建立者、建立時(shí)間、滅亡時(shí)間，并通過交流的方式，嘗試性歸納出導(dǎo)致各朝代滅亡的原因，然后匯報(bào)小組討論成果。這樣，既能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，也可以鍛煉學(xué)生的概括能力及合作能力。

四、創(chuàng)新合作模式，豐富體驗(yàn)

初中階段的學(xué)生對(duì)于未知的事物會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)烈的好奇心，但是其專注力不夠，很難將注意力長期集中在同一事物上。所以，即便小組合作學(xué)習(xí)模式具有較高的創(chuàng)新性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也不能對(duì)此過度依賴，而是需要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新合作模式，不斷地豐富學(xué)生的合作體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行歷史知識(shí)競賽，或者組織學(xué)生編演舞臺(tái)劇，有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。除此之外，教師也可以利用多媒體播放與歷史事件相關(guān)的紀(jì)錄片或圖片，對(duì)學(xué)生的視聽感官形成沖擊，豐富學(xué)生的感知，強(qiáng)化教學(xué)的有效性。

五、適當(dāng)調(diào)控指導(dǎo)，強(qiáng)化效果

雖然開展合作學(xué)習(xí)遵循了“以人為本”的教學(xué)思想，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，但教師在課堂上所扮演的角色是無法替代的。歷史教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，要站在全局角度適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供指導(dǎo)以及調(diào)控，促使合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的穩(wěn)步推進(jìn)。在學(xué)生合作時(shí)，教師需要觀察學(xué)生的合作狀態(tài)，聆聽學(xué)生的探討內(nèi)容，在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)提供指導(dǎo)；在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師需要組織學(xué)生開展合作總結(jié)以及小組評(píng)價(jià)，促使學(xué)生意識(shí)到自身的不足，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

綜上所述，在初中歷史課堂引入小組合作學(xué)習(xí)，可充分滿足素質(zhì)教育提出的要求，彰顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、實(shí)踐能力及探究能力。所以，在課堂上，一方面，教師要合理劃分小組，明確成員分工，營造氛圍，捕捉合作要點(diǎn)；另一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)新合作模式，并適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供指導(dǎo)，以強(qiáng)化合作效果，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。