趙微微

摘 要 文感，即個(gè)體在長期的閱讀與寫作過程中形成的對文本的感覺、領(lǐng)悟及直覺把握，是衡量一個(gè)人語文素質(zhì)的重要指標(biāo)。本文結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)實(shí)際，從啟動(dòng)基礎(chǔ)認(rèn)知、深析語言內(nèi)涵、打通知識(shí)關(guān)聯(lián)、引發(fā)情感共鳴四個(gè)方面對文感的培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析、總結(jié)，期待通過文感培養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀水平。

關(guān)鍵詞 文感培養(yǎng) 基礎(chǔ)認(rèn)知 語言內(nèi)涵 知識(shí)關(guān)聯(lián) 情感共鳴

文感是閱讀與寫作中對文本的整體感知、領(lǐng)悟能力，具有積累性、選擇性、個(gè)體性和穩(wěn)定性等諸多特征。文感是對文本的文體、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感等形成的整體感知。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師需要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生文感，提高學(xué)生閱讀能力。

一、啟動(dòng)基礎(chǔ)認(rèn)知，激活閱讀意識(shí)

由于文感培養(yǎng)涉及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，因此教師可通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)啟動(dòng)學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知，激活學(xué)生的主動(dòng)閱讀意識(shí)，幫助學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、主旨等層面整體把握作品。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師可提前預(yù)設(shè)一些預(yù)習(xí)任務(wù)：認(rèn)真閱讀課文，了解文章的立意、選材特征；找出課文中最傳神的細(xì)節(jié)描寫，說說作者運(yùn)用了怎樣的描寫手法；找出課文的主旨句，感受作者的情感態(tài)度；組織質(zhì)疑討論，設(shè)計(jì)具有開放性的討論話題。在拿到閱讀任務(wù)后，學(xué)生對課文信息展開分析與梳理，逐步感知課文內(nèi)容。學(xué)生在分析課文的立意和選材時(shí)，通過作者的情感角度切入：從表面來看，《荷塘月色》展現(xiàn)的是美麗的月色和荷塘，卻以委婉的方式表達(dá)了作者對現(xiàn)實(shí)的不滿。在文章開頭部分，作者便清楚地寫下了自己的心境：心里頗不寧靜。盡管月涼如水，但作者的情感卻是暗流涌動(dòng)，渴望掙脫現(xiàn)實(shí)。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會(huì)提出問題：作者用活潑輕松、極富生命色彩的語言描繪荷塘月色，這樣的景色描寫有怎樣的用意？是為了后文作鋪墊，還是為了渲染氛圍？作者將實(shí)景和虛景結(jié)合，想要起到怎樣的效果？為什么文章引用了梁元帝的《采蓮賦》？其用意何在？通過給學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，啟動(dòng)學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知，讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀憧憬。

文感意識(shí)培養(yǎng)和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)高度相關(guān)，如果教師不提前預(yù)設(shè)任務(wù)，學(xué)生就不知道應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，閱讀效果自然大打折扣。因此，只有在教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生傳遞明確的學(xué)習(xí)信息，學(xué)生才能明確自主閱讀方向。

二、深析語言內(nèi)涵，捕捉文感起點(diǎn)

想要提高閱讀教學(xué)效果，使學(xué)生的文感不斷提升，教師須在課堂中引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本內(nèi)涵，因?yàn)檫@是提高學(xué)生文感能力的有效方式。只有細(xì)細(xì)品讀文章的字里行間，對文本內(nèi)涵展開深度挖掘，學(xué)生才能真正理解文本，讀懂作者的深意。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生品鑒文章的語言時(shí)，可為學(xué)生規(guī)劃品鑒路線，讓學(xué)生對作品的修辭、句式、典詞等進(jìn)行分析，幫助學(xué)生從文字表象深入文字肌理，體會(huì)作者表達(dá)的真正思想，強(qiáng)化學(xué)生的文感。

例如，《再別康橋》是徐志摩的經(jīng)典之作，其語言藝術(shù)得品鑒學(xué)習(xí)。教學(xué)這首詩歌時(shí)，教師首先要引領(lǐng)學(xué)生用心誦讀詩句，感受詩人在字里行間流露的情感，再要求學(xué)生從語言層面鑒賞詩歌。在品讀詩歌語言時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生找一找詩中最觸動(dòng)人心的句子，揣摩其深刻的內(nèi)涵，感受詩人的創(chuàng)作意圖。學(xué)生認(rèn)真品讀詩句，積極投入詩歌鑒賞活動(dòng)。比如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩人起筆連續(xù)用了三個(gè)“輕輕的”，而詩歌結(jié)尾做出了小幅度改動(dòng)，從“輕輕的”變?yōu)椤扒那牡摹?，首尾巧妙呼?yīng)，形成了一種連貫的美感，仿佛可以看到詩人踮著腳尖來到康橋，在駐足欣賞了一番以后，又依依不舍地離去，表達(dá)了詩人對康橋難以割舍的依戀之情。還有的學(xué)生對詩中“尋夢”的句子很感興趣，即“撐一支長籬……在星輝斑斕里放歌”。這是一處形象的描寫，表現(xiàn)出詩人對理想的熱切追求。在詩歌品鑒環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給學(xué)生充足的自由時(shí)間與空間，學(xué)生可選擇自己感興趣的詩句進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生找到文感的生發(fā)起點(diǎn)。

在語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，想要培養(yǎng)學(xué)生的文感，教師需要給學(xué)生營造感知文本內(nèi)涵的空間和氛圍，讓學(xué)生深度閱讀文本、鑒賞文本，促使學(xué)生文感的形成。

三、打通知識(shí)關(guān)聯(lián)，促進(jìn)文感成長

在高中階段，學(xué)生已有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，其認(rèn)知水平相對成熟。教師可用巧妙的方式幫助學(xué)生打通新舊知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為學(xué)生的文感生成規(guī)劃一條清晰的路線。因?yàn)楦咧姓Z文教材中收錄的文本本身內(nèi)涵深刻，寓意豐富，想要實(shí)現(xiàn)高效閱讀，需要通過已積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)完成文本賞鑒。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活閱歷及學(xué)過的科目知識(shí)進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，《包身工》是我國現(xiàn)代報(bào)告文學(xué)的開山之作，具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)、研究價(jià)值。教學(xué)本文，教師可以提前為學(xué)生布置一些思考題：什么是報(bào)告文學(xué)？這類體裁具有怎樣的突出價(jià)值？包身工是怎樣一種職業(yè)？包身工為資本家提供了哪些好處？作者是如何評價(jià)包身工的？根據(jù)閱讀感受，思考包身工的社會(huì)價(jià)值。在課文研讀環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位討論教師提出的問題，并從自身的生活經(jīng)歷出發(fā)，提出個(gè)性化的思考，如：“和其他體裁不同的是，報(bào)告文學(xué)具有極強(qiáng)的紀(jì)實(shí)性質(zhì)。作者實(shí)地調(diào)查包身工的生活現(xiàn)狀，擺事實(shí)，講道理，用犀利的筆鋒揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的剝削現(xiàn)實(shí)?！薄百Y本家不斷剝削包身工，其手段之殘酷令人發(fā)指，甚至榨干包身工最后的價(jià)值?！薄霸谀撤N程度上，包身工和奴隸沒什么區(qū)別，他們?yōu)橘Y本家不斷創(chuàng)造利益，但他們自己的社會(huì)地位卻極為低下，不僅工錢全都?xì)w承包人，而且毫無人身自由和尊嚴(yán)。這是一種極其殘酷的社會(huì)制度。”學(xué)生通過自身的生活閱歷及知識(shí)積累，對課文展開深度探究，學(xué)生對課文的理解也因此變得更為多元化。

高中語文教材中的文本不僅題材豐富，而且內(nèi)容深刻，想要高效解讀文本，讓學(xué)生從表層意思直抵深層含義，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活閱歷及知識(shí)積累進(jìn)行閱讀探究，這樣才能為學(xué)生提供更多文本認(rèn)知視角。

四、引發(fā)情感共鳴，打通文感道路

文感并不只是針對文章內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，同樣指向文本主旨、思想及情感態(tài)度。在閱讀教學(xué)中，教師不能只引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更需要深入探究作者在字里行間表達(dá)的情感及思想，因?yàn)樾纬汕楦泄缠Q是展開閱讀審美鑒賞的理想境界。在通常情況下，學(xué)生之所以對文本形成不同的閱讀偏好，其根源恰恰在于對文本的情感認(rèn)可度存在差異性。當(dāng)學(xué)生讀到喜歡的文本，他們往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交互興趣，也更容易發(fā)掘到文本的情感內(nèi)涵，因此形成情感共鳴的幾率也會(huì)隨之增高。當(dāng)學(xué)生對文章情感形成深刻認(rèn)知，其文感自會(huì)隨之成長。

在教學(xué)《記念劉和珍君》時(shí)，教師可從情感的角度引導(dǎo)學(xué)生探究文本，讓學(xué)生從課文中找出一些經(jīng)典的詞句或者段落，體會(huì)劉和珍等愛國青年的高尚人格品質(zhì)，感受魯迅先生剛正不阿的性格特質(zhì)。學(xué)生因此對文本展開深入探索，并對課文進(jìn)行深度感知。教學(xué)中，教師可隨機(jī)提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生深入探究，如“這篇作品中的情感線索是什么？”在問題引領(lǐng)下，學(xué)生積極梳理文章語言，梳理出一條清晰的感情線索，即“悲痛一憤怒一理智”。然后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者的心情為什么發(fā)生這樣大的變化？作者回歸理智的初衷是什么？”學(xué)生再次對文本展開深入探索。教師始終將學(xué)生的思維方向定準(zhǔn)文本深處，這樣就能幫助學(xué)生深入發(fā)掘文本的人物情感及主旨內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生的文感。

在某種意義上，文感更多地指向文章內(nèi)涵、情感及思想的感知和理解，這是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生不斷探索文章的情感內(nèi)涵，并在這種探索中強(qiáng)化學(xué)生的文感能力。

在高中語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)文感對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的語用能力具有重要的價(jià)值和意義。文感越強(qiáng)，學(xué)生的語言文字運(yùn)用水平也會(huì)越強(qiáng)。因此，教師需要優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)，從文感培養(yǎng)的角度指導(dǎo)學(xué)生閱讀，為學(xué)生開辟一條全新的語文學(xué)習(xí)道路。

[作者通聯(lián)：江蘇如皋市長江高級中學(xué)]