程玲

摘 要 情景化寫(xiě)作是指在一個(gè)情境的指引下，根據(jù)情境要素進(jìn)行的寫(xiě)作。本文主要從沉浸和跳脫兩個(gè)角度去找尋情境化寫(xiě)作的路徑，實(shí)現(xiàn)沉浸和跳脫的綜合運(yùn)用，提升學(xué)生情境化寫(xiě)作的水平。

關(guān)鍵詞 情境化 寫(xiě)作路徑 沉浸 跳脫

情境可以分為擬真情境和真實(shí)情境兩種，這是當(dāng)今最普遍使用的分類(lèi)方式。情境作文是對(duì)真實(shí)寫(xiě)作的一種追求，這種寫(xiě)作有效避免了學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中那種套作、抄襲，能夠有效地檢測(cè)學(xué)生真實(shí)的寫(xiě)作能力。從最近幾年各地市的中考命題作文來(lái)看，情境命題逐漸成為當(dāng)今命題的主流。最先開(kāi)始探索讓真實(shí)情境走上寫(xiě)作舞臺(tái)的是2016年衢州市中考作文命題，到2018年有12個(gè)地市開(kāi)始情境化中考作文命題，到了2020年就達(dá)到了20個(gè)省市采用類(lèi)似方式命題，這樣情境中考命題經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，在技術(shù)上越來(lái)越成熟，也給我們帶來(lái)很多有益的思考。蘭國(guó)祥從學(xué)生角度把情境作文題分為“角色沉浸”、“任務(wù)沉浸”和“場(chǎng)景沉浸”，又把情境寫(xiě)作分為“形象跳脫”、“時(shí)空跳脫”和“觀(guān)點(diǎn)跳脫”三種類(lèi)型。本文主要從沉浸和跳脫兩個(gè)角度去找尋情境化寫(xiě)作的路徑，實(shí)現(xiàn)沉浸和跳脫的綜合運(yùn)用，提升學(xué)生情境化寫(xiě)作的水平。

一、情境寫(xiě)作中的沉浸

教師面對(duì)情境作文應(yīng)該給學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，在考場(chǎng)作文中學(xué)生如果能夠沉浸于命題者所設(shè)定的情境，猶如身臨其境，學(xué)生的真情實(shí)感就能在考場(chǎng)上自由鮮活地抒發(fā)出來(lái)。

考生在情境寫(xiě)作中，遇到的最大問(wèn)題是自己進(jìn)入不了試題所設(shè)置的情境。基于此，在日常的作文教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師可以從角色沉浸、任務(wù)沉浸、場(chǎng)景沉浸三個(gè)維度去訓(xùn)練學(xué)生沉浸情境的訓(xùn)練。

角色沉浸。在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生在進(jìn)行情境作文訓(xùn)練的時(shí)候，都會(huì)小心翼翼地去設(shè)定寫(xiě)作情境的范圍，不敢或者不善于去隨意的擴(kuò)大作文題目給出的情境設(shè)置，大都會(huì)在保險(xiǎn)的范圍內(nèi)進(jìn)行最佳的選擇。例如我們的初中學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到這樣的作文題目：一件××的事情，可以是高興的事，難忘的事，后悔的事等。學(xué)生在選擇的時(shí)候一般會(huì)選擇發(fā)生在自己身上并且印象深刻一件事情，然后通過(guò)自己對(duì)當(dāng)時(shí)情境的回憶再組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，但是這僅僅停留在自我表達(dá)的淺層次上，這就需要學(xué)生沉浸在自己這個(gè)角色中，否則就會(huì)跑題。作為寫(xiě)作訓(xùn)練，當(dāng)然需要這樣簡(jiǎn)單的教學(xué)方式。如果每次都這樣去訓(xùn)練，寫(xiě)作教學(xué)的意義就會(huì)大打折扣。事實(shí)上，這里的訓(xùn)練僅僅提供了一個(gè)角色沉浸，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的認(rèn)知訓(xùn)練和功能僅停留在很淺的層次上。針對(duì)這種狀況，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)道歉信的寫(xiě)作情境：“今天我們?cè)谀赣H節(jié)來(lái)臨之際，給媽媽寫(xiě)一封道歉信，表達(dá)自己最真摯的歉意，作為送給媽媽母親節(jié)的禮物”。這樣以來(lái)，學(xué)生的頭腦中就不能只有一個(gè)抽象的名詞，而應(yīng)該有一個(gè)具體的有情感的角色。學(xué)生在思考的時(shí)候，會(huì)關(guān)注自我過(guò)去的表現(xiàn)，這樣就能貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。無(wú)論是和父母的矛盾，還是興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)的關(guān)系，甚至是自己生涯規(guī)劃，都不會(huì)對(duì)學(xué)生造成審題的障礙。同時(shí)，寫(xiě)作任務(wù)還指明了寫(xiě)作方法，寫(xiě)自己的經(jīng)歷、感受等。記敘文是這樣，議論文就更為明顯了。例如現(xiàn)在很多學(xué)校害怕安全事故，都取消了春游，學(xué)生也失去了和大自然親近的機(jī)會(huì)。學(xué)生如何才能成功地說(shuō)服學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師同意自己春游的訴求，這也涉及到一個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)的問(wèn)題。如果我們?cè)O(shè)身處地的站在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的層面，也就是角色沉浸在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的身份上，去分析學(xué)校的顧慮，然后去勸說(shuō)學(xué)生，怎樣消除學(xué)校的顧慮，那么就要首先談安全問(wèn)題，然后是地點(diǎn)的選擇和實(shí)踐的協(xié)調(diào)上。首先需要征得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的同意，在理解學(xué)校難處的基礎(chǔ)上，闡明春游對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的意義，說(shuō)出學(xué)生的呼聲和安全措施的全面制定及落實(shí)，然后選擇好地點(diǎn)，說(shuō)明原因和理由，制定出詳細(xì)的實(shí)施方案；最后撰寫(xiě)一個(gè)報(bào)告，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師覺(jué)得春游對(duì)學(xué)生的意義。這樣的情境寫(xiě)作才是成功的，否則就會(huì)流于形式，過(guò)于空洞，凸顯不出寫(xiě)作的角色沉浸。

任務(wù)沉浸。有的作文是給學(xué)生提供寫(xiě)作任務(wù)之后，要求學(xué)生帶著任務(wù)去寫(xiě)作。在課堂教學(xué)中，情境化的寫(xiě)作任務(wù)的作用還是比較被大家認(rèn)可的。這種作文訓(xùn)練形式能夠把學(xué)生寫(xiě)作的興趣給激發(fā)出來(lái)，有助于寫(xiě)作素材的整理和收集，更有助于拓展學(xué)生的思維。例如在執(zhí)教“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”這一專(zhuān)題的時(shí)候，筆者就設(shè)計(jì)了情境化的寫(xiě)作任務(wù)：

中央電視臺(tái)的紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》即將播出《中學(xué)生最好的美食》，同學(xué)們圍繞你們Udine美食和美好生活的追求，用具體的人物講述我國(guó)各地的美食生態(tài)。作為一名山東學(xué)生，請(qǐng)你向該欄目推薦一道自己最喜歡的魯菜，并為這道菜配上解說(shuō)詞。

在這節(jié)課中我首先給學(xué)生播放了《東北燉魚(yú)》的視頻，學(xué)生觀(guān)看后并小組討論，然后出示自己小組的情境化任務(wù)，再以小組為單位自行選擇出所推薦的美食，設(shè)計(jì)出視頻的腳本并在教師的指導(dǎo)下配上解說(shuō)詞。這節(jié)作文課的訓(xùn)練是圍繞情境化寫(xiě)作任務(wù)而展開(kāi)的，教師一步步引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、寫(xiě)作，讓學(xué)生真正融入到制作介紹美食的視頻和撰寫(xiě)解說(shuō)詞的情境中，在解決問(wèn)題的活動(dòng)中完成了寫(xiě)作任務(wù)。這樣的情境化寫(xiě)作任務(wù)支撐起的寫(xiě)作課學(xué)生的參與感是很強(qiáng)的，他們能夠把自己在日常生活中的經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)自身能力的發(fā)展，也能體會(huì)到了寫(xiě)作對(duì)生活的價(jià)值。

場(chǎng)景沉浸。情境作文的另一個(gè)特點(diǎn)是給學(xué)生規(guī)定文章的寫(xiě)作場(chǎng)景。場(chǎng)景化是極具現(xiàn)場(chǎng)感和畫(huà)面感的寫(xiě)作，這種寫(xiě)作注重真實(shí)的情境，在日常生活中基于生活又融入個(gè)體的體驗(yàn)，透過(guò)文字，給人以真實(shí)、愉悅的感受。我在教學(xué)中愿意讓學(xué)生們下樓，踏雪而行，沐雪而歌。在天地間，雪花恣意地飄舞，學(xué)生們無(wú)拘無(wú)束地玩耍，開(kāi)心地追逐、奔跑，教師則融入其中，這樣的場(chǎng)景沉浸不是很好的作文素材么？走進(jìn)教室后，我突然說(shuō)：“這節(jié)語(yǔ)文課，我們干什么??？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們的注意力還在窗外，幾年難得一見(jiàn)的美景深深吸引著他們，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花在亂舞著。這樣迷人的畫(huà)面，我們還有什么理由留在教室呢？于是我在黑板上寫(xiě)了一個(gè)“雪”字，又在下面寫(xiě)下“體驗(yàn)”“表達(dá)”。這樣，學(xué)生們一下子明白了老師的意圖。這樣，學(xué)生們把自己真正地融入場(chǎng)景、成為場(chǎng)景中的一員，寫(xiě)起作文來(lái)就會(huì)全身心地投入到寫(xiě)作中去，就會(huì)有事可寫(xiě)，有話(huà)可說(shuō)、有情可抒。

二、情境寫(xiě)作中的跳脫

在進(jìn)行情境化寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，如果只是注重沉浸這一方法的運(yùn)用，學(xué)生的習(xí)作思維就會(huì)僵化。因?yàn)樵趯?xiě)作中不僅需要沉浸，還需要合理地運(yùn)用跳脫手法，通過(guò)跳脫去展示自己的寫(xiě)作個(gè)性特點(diǎn)。在寫(xiě)作中如果能夠展示出自己的獨(dú)特性，就會(huì)在考場(chǎng)作文中脫穎而出。跳脫就是實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作個(gè)性化和獨(dú)特性的有效路徑。當(dāng)然，在寫(xiě)作中無(wú)論如何跳脫，都要使文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)合乎邏輯。

形象跳脫。形象跳脫就是學(xué)生敢于跳出作文所設(shè)定的寫(xiě)作情境，在合乎邏輯的前提下，大膽想象，打破傳統(tǒng)的認(rèn)知界限，創(chuàng)造出新穎的又符合邏輯的藝術(shù)形象。例如在中考作文題中螞蟻和大海的形象，大家傳統(tǒng)的認(rèn)為大海是浩瀚無(wú)邊的，螞蟻是渺小的，我們?cè)谇榫匙魑闹心芊裉擃}目中設(shè)定的這些形象呢？我認(rèn)為，只要邏輯合理，是完全可以的。螞蟻能不能變成巨大的螞蟻？這是完全可以的，甚至還可以用更多新的形象去展現(xiàn)。在寫(xiě)作中只有去夸大、縮小、溯源、融合，展開(kāi)自己的想象去形象跳脫，才能實(shí)現(xiàn)作文寫(xiě)作的多種變形。一般情況下，對(duì)于那些較小的形象我們可以進(jìn)行夸大跳脫，對(duì)那些像大海那樣的寬廣的形象我們可以用縮小跳脫。溯源跳脫就是從情境中的某一形象的角度去思考，這個(gè)形象本來(lái)可以是什么。例如從螞蟻的角度去觀(guān)察大海，大?？赡苁且环剿痢奈浵佅肟吹酱蠛５谋M頭來(lái)說(shuō)，螞蟻的前身可能是一位水手。融合跳脫就是集中不同形象的特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的融合，變化出符合邏輯的新形象。例如孫悟空是對(duì)人、神形象的跳脫，最后融合成了神猴。我們?cè)谔摂M情境化寫(xiě)作中，多數(shù)會(huì)或明或暗地把物的形象融入人的形象。

時(shí)空跳脫。時(shí)空跳脫就是超越文章所限定的時(shí)間和空間的束縛，敢于并善于從另外角度去展開(kāi)自己想象的翅膀。例如，有一年的中考作文給考生設(shè)定了森林王國(guó)這一空間，我們的考生如果僅限于地球上的森林，作文中只能展現(xiàn)地球上動(dòng)物與植物之間的簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)，作文就很難出彩。如果考生運(yùn)用時(shí)空跳脫，就會(huì)別有洞天。如果森林王國(guó)在大海里，會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？森林王國(guó)在月球上或者其他星球上呢？這樣跳脫開(kāi)來(lái)就把題目中所設(shè)定的時(shí)間和空間轉(zhuǎn)移到了虛擬世界中，考生所講的故事就會(huì)展現(xiàn)出奇異的色彩。時(shí)空跳脫還可以轉(zhuǎn)化形象所處的時(shí)空。例如在2017年金華市的中考作文試題，命題者把場(chǎng)地設(shè)置在大海邊，我們?nèi)绻盐浵伔旁谠贫?，那么螞蟻在云端又?huì)看到什么？又有什么樣的想法呢？這樣的問(wèn)題都會(huì)讓考生深入思考，寫(xiě)出出其不意的精彩文章。

觀(guān)點(diǎn)跳脫。觀(guān)點(diǎn)跳脫就是在情境化寫(xiě)作的時(shí)候跳出非此即彼的傳統(tǒng)觀(guān)點(diǎn)，善于運(yùn)用整合的思維，得出全面的觀(guān)點(diǎn)。例如，2019年嘉興市中考試題，就是圍繞“研學(xué)”設(shè)置題目，作文就延伸出了三個(gè)寫(xiě)作思路。

經(jīng)歷是最好的學(xué)習(xí)，研學(xué)是最美的相遇。研學(xué)會(huì)給我們帶來(lái)全新的體驗(yàn)，帶來(lái)深入的思考，或者會(huì)給我們更多的期待。請(qǐng)你從下面三個(gè)思路中選擇一個(gè)寫(xiě)一篇作文。

（1）從經(jīng)歷過(guò)的研究活動(dòng)中，選取在“創(chuàng)造性解決問(wèn)題”方面對(duì)你產(chǎn)生深影響的事件，寫(xiě)一篇記敘文。

（2）你夢(mèng)想過(guò)到海底、地心、太空等地方研學(xué)嗎？請(qǐng)你發(fā)揮聯(lián)想和想象，編寫(xiě)一個(gè)引人入勝的故事。

（3）有人說(shuō)，研學(xué)是一種旅行，有人說(shuō)，研學(xué)也是一種學(xué)習(xí)。你是如何認(rèn)為的，請(qǐng)你選一個(gè)角度寫(xiě)一篇議論文。

這里面第三個(gè)寫(xiě)作思路中有兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)，如果我們的考生從這兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)中選擇一個(gè)，就很難寫(xiě)出吸引閱卷老師的優(yōu)秀文章，這個(gè)時(shí)候就需要考生進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)跳脫。首先要做的是把觀(guān)點(diǎn)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行挑選，然后尋找每個(gè)關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系，再把這些關(guān)鍵詞進(jìn)行整合，得出新的觀(guān)點(diǎn)：研學(xué)不僅是學(xué)習(xí)，也是旅行；研學(xué)不是學(xué)習(xí)，更不是旅行，而是一種生活方式。我們?cè)趯?xiě)作中如果用這樣的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行跳脫，然后表達(dá)出自己的想法，就會(huì)避免人云亦云，另開(kāi)新境。

三、在情境化寫(xiě)作中對(duì)沉浸和跳脫的運(yùn)用

情境化寫(xiě)作不論是是運(yùn)用哪種方式都是有一定的規(guī)律可循的。在進(jìn)行文學(xué)寫(xiě)作的時(shí)候，我們可選擇的寫(xiě)作路徑一般是形象跳脫、時(shí)空跳脫和場(chǎng)景沉浸；在實(shí)用寫(xiě)作的時(shí)候，一般會(huì)選擇的寫(xiě)作路徑是觀(guān)點(diǎn)跳脫，角色沉浸和任務(wù)沉浸。當(dāng)然在情境作文的具體寫(xiě)作中需要綜合運(yùn)用各種跳脫和沉浸方法去打開(kāi)自己的寫(xiě)作思路。要明確寫(xiě)作的指向，不同的寫(xiě)作指向，可供我們選擇的寫(xiě)作路徑是不同的。再就是跳脫和沉浸不能天馬行空，任意為之，需要做到自洽，也就是能夠自圓其說(shuō)，符合故事的邏輯和推理的規(guī)律。

總之，情境化作文教學(xué)給學(xué)生最多的就是一種真實(shí)的體驗(yàn)，他們的身心都能沉浸到具體的寫(xiě)作任務(wù)中，然后實(shí)現(xiàn)情境和寫(xiě)作的有機(jī)融合，學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)自己。當(dāng)然，沉浸和跳脫僅僅是情境化寫(xiě)作的一把鑰匙，幫助我們打開(kāi)寫(xiě)作的大門(mén)，怎樣在體驗(yàn)后書(shū)寫(xiě)成篇，還需要經(jīng)過(guò)多種訓(xùn)練，才能切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

[作者通聯(lián)：江蘇新沂市行知學(xué)校]