林金花

提高語文課堂教學(xué)效率是語文教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，也是提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的有效途徑?！半p減”形勢(shì)下的語文教學(xué)要求教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，更新教學(xué)手段，堅(jiān)持以學(xué)生為本，提高自己的專業(yè)技能，為學(xué)生提供高質(zhì)量的課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性和語文課堂效率。教師在新的政策指導(dǎo)下要積極探索提高課堂教學(xué)效率的途徑和方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在課堂上時(shí)刻保持學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)，提高語文綜合實(shí)踐能力。

一、“雙減”政策的基本要求

“雙減”政策的要求主要是在教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性。在教學(xué)活動(dòng)中要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，遵循教育規(guī)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。教師在教學(xué)中要提高課堂教學(xué)效率，明確自己的工作職責(zé)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和家長的負(fù)擔(dān)。

“雙減”政策的主要內(nèi)容就是在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在“雙減”形勢(shì)下，提高小學(xué)語文課堂的效率就成為語文教師教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。以幫助學(xué)生利用有限的課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)，保證在減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)不降低學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

“雙減”政策實(shí)施以來，教師更加用心地備課、上課，為學(xué)生提供課外輔導(dǎo)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，但是部分教師仍然感覺收效甚微。這種結(jié)果的出現(xiàn)是教師思想認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變的不徹底和教學(xué)手段改革缺乏一定的針對(duì)性。教師在教學(xué)中沒有認(rèn)識(shí)到“雙減”政策究竟減的是什么，應(yīng)該如何減。教師也沒有認(rèn)識(shí)到應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究和學(xué)習(xí)中體會(huì)到語文教學(xué)的魅力。當(dāng)前小學(xué)語文教師要對(duì)自己在教學(xué)中遇到的困惑進(jìn)行分析和研究，尋找解決的對(duì)策。教師在教學(xué)中要積極探索改革課堂教學(xué)模式的新方法和新途徑，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”“優(yōu)質(zhì)輕負(fù)”，讓語文課堂充滿活力。

三、在小學(xué)語文教學(xué)減負(fù)中需要注意的問題

（一）正確認(rèn)識(shí)減負(fù)和增效的關(guān)系

自“雙減”政策提出以來，教育教學(xué)者都在研究如何實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，并且也在進(jìn)行不斷的嘗試和探索。在實(shí)施新的教學(xué)模式的過程中，教師要正確認(rèn)識(shí)二者之間的關(guān)系，減負(fù)不是減輕學(xué)生的知識(shí)量，而是在課堂教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過程中要考慮到實(shí)際教學(xué)內(nèi)容是否需要；在進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課堂教學(xué)展開的可行性，并且教師還要考慮到如何把控活動(dòng)的進(jìn)度和維持課堂正常教學(xué)秩序等問題。這些因素都是教師在進(jìn)行減負(fù)中需要考慮到的問題。

（二）把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的度

語文教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究和學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)本領(lǐng)。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律為學(xué)生制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生在語文教學(xué)中個(gè)性發(fā)展需求。小學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)中未知的事物充滿好奇，教師在教學(xué)中要注意保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中以小組的形式合作探究，交流思想。但小學(xué)生的自我約束能力和自覺學(xué)習(xí)的能力與教師的期待具有一定的差距。教師在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中要尊重學(xué)生的自主性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的指導(dǎo)和糾正，考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，朝著正確的方向發(fā)展，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)成果。

（三）防止“只重結(jié)果忽視過程”傾向

教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視教學(xué)結(jié)果的同時(shí)更加重視教學(xué)過程。這個(gè)過程主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是教師教的過程，也就是教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，還有一個(gè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生在教學(xué)中有效獲取語文知識(shí)。比如，學(xué)生在朗讀的過程中，不應(yīng)追求數(shù)量而應(yīng)追求質(zhì)量，不是讀書的次數(shù)越多，學(xué)生朗讀的效果就越好。學(xué)生在朗讀的過程中要一次比一次有進(jìn)步，比如，朗讀的情感，語調(diào)語速等。學(xué)生在朗讀的過程中要不斷地訓(xùn)練，體會(huì)情感和語言在文章中的使用和表達(dá)，提高學(xué)生朗讀的能力。

（四）課件使用與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合

多媒體教學(xué)的出現(xiàn)在課堂教學(xué)中逐漸顯示了其重要性和獨(dú)特性，為語文課堂教學(xué)提供了豐富的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解閱讀文章中的生動(dòng)意境，為教師提高課堂教學(xué)效率，展示生動(dòng)課堂提供了有效途徑。但是如果教師在教學(xué)中過度依賴信息技術(shù)，忽視與學(xué)生之間的交流，也不利于語文課堂教學(xué)。教師在教學(xué)中要恰當(dāng)使用電子教學(xué)設(shè)備，為課堂教學(xué)起到輔助作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。

四、“雙減”形勢(shì)下提高小學(xué)語文課堂效率的策略

（一）營造師生平等的教學(xué)氛圍

良好的師生關(guān)系是建立和諧課堂教學(xué)氛圍的前提和基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中要平等對(duì)待學(xué)生，看到學(xué)生在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話。良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生在課堂教學(xué)中更好地配合教師，提高語文課堂教學(xué)效率。

首先教師要在觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)生與教師在人格上是平等的，教師在教學(xué)中要遵循“師生人格平等”的原則，打開學(xué)生的心扉，建立師生溝通的橋梁。教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的分工不同，角色定位也不同，而教師與學(xué)生在精神上和人格上是平等的。要避免過去課堂中的“一言堂”模式，轉(zhuǎn)變自己的身份地位；要堅(jiān)持民主和平等的原則和思想，為學(xué)生營造和諧、寬松的教學(xué)氛圍。在平等師生關(guān)系中教師才能成為學(xué)生的良師益友，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教學(xué)活動(dòng)的組織者。師生在寬松愉悅的氛圍中探索語文學(xué)科中的知識(shí)與奧秘，共同領(lǐng)會(huì)不同作者表達(dá)出的思想情感。比如，在人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)第一課《我上學(xué)了》教學(xué)中，學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)的校門，還不能適應(yīng)小學(xué)階段的上課模式，在課堂上擺脫不了幼兒園時(shí)期形成的自由自在的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)間也比幼兒園時(shí)候長，學(xué)生也許會(huì)出現(xiàn)坐不住，難以堅(jiān)持的情況。教師可以結(jié)合書本中的教學(xué)內(nèi)容，把自己當(dāng)成一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)課本中正確的讀書、寫作姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來說教師可以與學(xué)生一起坐在座位上，和學(xué)生一起擺出課本插圖中小女孩正確的讀書姿勢(shì)。教師在教學(xué)中采用童趣性的語言引導(dǎo)學(xué)生：“這個(gè)小女孩是用什么姿勢(shì)在讀書呢？你從哪些地方看出來她是端正地坐在書桌前讀書的呢？”學(xué)生仔細(xì)觀察圖片中小女孩的姿勢(shì)，看到小女孩的肩膀、背部和頭都挺得直直的。然后教師讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的坐姿有沒有符合要求，對(duì)教師的坐姿進(jìn)行打分。然后教師讓同桌互相監(jiān)督彼此的坐姿和讀書姿勢(shì)，邀請(qǐng)一名學(xué)生坐在自己旁邊監(jiān)督自己的姿勢(shì)是否一直保持在身坐直，腳放平，雙手拿書向外傾的狀態(tài)，學(xué)生做好示范和榜樣作用。教師同時(shí)為學(xué)生講解正確坐姿對(duì)視力的保護(hù)作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友和示范，并且要夸贊學(xué)生是愛讀書的好孩子。

（二）激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣

高效語文課堂的建立需要學(xué)生踴躍參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人人參與。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)語文知識(shí)的渴求和愛好能促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過形式新穎的課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)活動(dòng)、課堂總結(jié)等引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生在主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中提高課堂教學(xué)效率。

比如，在人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》教學(xué)中，教師通過兒歌為學(xué)生引出本節(jié)課的知識(shí)：“小壁虎，墻上爬，四條腿，長尾巴，蒼蠅，蚊子都怕它，見到馬上逃走啦！”然后教師為學(xué)生出示圖片，讓學(xué)生看一看這是哪種動(dòng)物。學(xué)生都猜出是壁虎。教師結(jié)合學(xué)生在生活中的經(jīng)歷，問學(xué)生有沒有見過斷了尾巴的壁虎，學(xué)生可能見過，大部分學(xué)生都沒有見過，并且他們非常好奇地想知道斷尾的壁虎是否能存活。教師引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：小壁虎借尾巴。學(xué)生帶著好奇的心理開始閱讀課文，想知道斷尾的壁虎是怎么樣借尾巴的，最后借到?jīng)]有？如果沒有借到尾巴它會(huì)怎么樣？學(xué)生在閱讀課本的過程中還知道了小魚的尾巴用來撥水，老牛的尾巴用來趕蒼蠅，小燕子的尾巴用來掌握方向，最后小壁虎回到家的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己長出了一條新尾巴。在課堂總結(jié)中，教師讓學(xué)生思考：這個(gè)故事告訴我們什么道理，你從中學(xué)到了什么？學(xué)生一：在和別人借東西的時(shí)候要禮貌。學(xué)生二：壁虎的尾巴是可以再生的。學(xué)生三：每種動(dòng)物的尾巴都有自己獨(dú)特的用處。如此一來，學(xué)生在討論中提高了自己的思想認(rèn)識(shí)和語文知識(shí)。

（三）組織形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)

教師在語文教學(xué)中要發(fā)揮自己的引導(dǎo)、組織作用，為學(xué)生提供形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展處于初級(jí)階段，自我約束能力不強(qiáng)，需要教師為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和示范，讓學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。多媒體在課堂教學(xué)中的使用能為教師的教學(xué)提供輔助作用，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)素材，營造愉悅的課堂教學(xué)氛圍。多媒體中的聲音、圖畫、視頻等教素材符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知能力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)獲取語文知識(shí)。多媒體的輔助作用還能幫助學(xué)生更好地理解課本中晦澀的文字詞，幫助學(xué)生消化吸收這些知識(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和負(fù)擔(dān)。為學(xué)生展示活潑生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在直觀性和感染性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容中感受到語文的魅力。小組合作教學(xué)也是學(xué)生在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探究的有效形式，教師在教學(xué)中要正確發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。小組合作學(xué)習(xí)的形式是多樣的，比如，小組競(jìng)賽活動(dòng)、交錯(cuò)學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)、動(dòng)腦思考等。教師在教學(xué)中要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的操作能力選擇合適的小組合作形式。在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個(gè)小組成員的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在小組中感受到自己的能力和責(zé)任，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生之間的交流和幫助，實(shí)現(xiàn)小組共同進(jìn)步。

比如，在人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第四課《曹沖稱象》教學(xué)中，教師先為學(xué)生出示一個(gè)謎語：耳朵像扇子，鼻子像鉤子，大腿像柱子。（打一動(dòng)物）學(xué)生很快就猜出是大象。然后教師為學(xué)生介紹大象的資料，讓學(xué)生看一看關(guān)于大象的紀(jì)錄片和視頻，感受一下大象體型的巨大。接著教師讓學(xué)生想一想怎么樣給大象稱體重？學(xué)生說可以用體重秤。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：古代沒有體重秤，古時(shí)候人們使用的稱重工具是“秤”，給學(xué)生展示圖片，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這種稱重工具。學(xué)生在認(rèn)識(shí)了古時(shí)候的稱重工具和大象的龐大體格后，教師讓學(xué)生以小組的形式交流與思考：能用什么辦法測(cè)出大象的體重。每個(gè)學(xué)生都提出了自己的想法，但是又都被同伴們否決。學(xué)生的想象天馬行空，說用飛機(jī)把大象吊起來，造一個(gè)能稱大象體重的體重計(jì)等。學(xué)生在討論后教師讓學(xué)生展示自己小組的討論成果。在學(xué)習(xí)了曹沖稱象的故事后，利用多媒體的動(dòng)畫演示為學(xué)生展示曹沖稱象的具體步驟，幫助學(xué)生理解稱象的步驟。學(xué)生在直觀的動(dòng)畫演示中對(duì)抽象化的文字演示進(jìn)行深入理解，這樣的課堂教學(xué)氛圍也是生動(dòng)、活躍的。

（四）堅(jiān)持六大解放思想

教師在教學(xué)中想要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就要把學(xué)生從束縛中解放出來，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，讓學(xué)生敢說、敢想、敢做。點(diǎn)亮學(xué)生創(chuàng)作的火花，培養(yǎng)新時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才。語文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生開口讀，用手記，用心感悟。在語文教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)造親自動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，給學(xué)生自由討論和發(fā)言的空間，解放學(xué)生的嘴巴和雙手。教師在課堂上要為學(xué)生留出思考的時(shí)間，讓學(xué)生自己消化吸收和自由討論，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。語文學(xué)習(xí)不能被拘束在課堂上，教師要讓學(xué)生到生活中，到社會(huì)上走走看看，增長見聞。只有有了親身實(shí)踐才能有更深的學(xué)習(xí)思維，更好地理解語文知識(shí)。

比如，在人教版四年級(jí)下冊(cè)第六課《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)課的知識(shí)后，教師讓學(xué)生發(fā)揮想象，說一說自己想象中的侏羅紀(jì)時(shí)代是什么樣子的，那時(shí)候的地球環(huán)境和恐龍的生活會(huì)是什么情形。學(xué)生在盡情的想象中描繪自己心中的恐龍時(shí)代。語文學(xué)科是一門包羅萬象的學(xué)科，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力。教師還可以讓學(xué)生利用自己手中的畫筆把它畫下來，在班級(jí)中舉辦繪畫藝術(shù)展，展示學(xué)生的優(yōu)秀繪畫作品，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和參與積極性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和跨學(xué)科知識(shí)運(yùn)用能力，提高學(xué)生的審美情趣和語文課堂教學(xué)趣味性。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)要在正確的理論指導(dǎo)下進(jìn)行，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和小組合作意識(shí)，在親身實(shí)踐中理解和掌握語文教學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

（劉? 蕓）