周鋒

摘要：為落實立德樹人的根本任務，提升初中學生綜合能力與素質，教育部門提出了核心素養(yǎng)的概念，為現(xiàn)代教育的發(fā)展指明了新方向。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，初中生物教學不能局限于提高學生生物學科知識水平，還應注重學生生物學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生養(yǎng)成生物思維，使學生掌握學習生物的方法。本文結合素質教育要求，結合初中生物教學內容與目標，提出初中生物教學創(chuàng)新模式，培養(yǎng)學生生物思維。

關鍵詞：教學模式；初中生物；生物思維；核心素養(yǎng)

2014年，《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》出臺，意見明確指出，要發(fā)展學生核心素養(yǎng)，要求學生具備科學精神、實踐創(chuàng)新精神。因此，在提升學生核心素養(yǎng)的過程中，應注重學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。讓學生掌握學科思維方式，學會利用學科思維方式思考問題、解答難題。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，需要教師積極創(chuàng)新教學模式，在教學中側重學生生物思維的培養(yǎng)，提升學生生物學習能力，達到授之以漁的教學目的。

1 ? 培養(yǎng)學生生物思維的重要性

生物思維是研究生物學科知識的重要思維方式，培養(yǎng)學生養(yǎng)成生物思維模式，是現(xiàn)代生物教學的必然要求。

1.1有助于將素質教育融入初中生物教學

素質教育要求學生具備科學精神，掌握學習方法、具備一定的實踐創(chuàng)新能力。根據(jù)素質教育的人才培養(yǎng)目標，在教學實踐中，教師應注重素質教育與各學科教學之間的關系，實現(xiàn)素質教育與各個學科的融合，據(jù)此達到創(chuàng)新素質教育、提高教學質量的目的。培養(yǎng)學生生物思維，是素質教育在初中生物學科教學中的體現(xiàn)。通過讓學生養(yǎng)成良好的生物思維，提高學生探索生物知識的主動性，能使學生形成生物科學探索意識，輕松學習生物知識，這與素質教育的發(fā)展目標相符。

1.2有助于激發(fā)學生生物學習興趣

興趣是最好的老師，注重學生生物思維培養(yǎng)，可以充分激發(fā)學生對生物學科的學習興趣。當學生形成生物思維后，能夠利用生物思維對生物課堂的教學內容進行思考、探索。在這個過程中，學生會改變對生物的學習態(tài)度，并在生物知識探索的過程中感受更多快樂，以此達到激發(fā)學生生物學習興趣的目的。通過培養(yǎng)學生生物思維，學生不但可以對生物課本中的知識有所理解，還能感受到利用生物思維解決實際問題的快樂。

1.3有助于提升學生生物學習能力

受傳統(tǒng)教育理念、教育思想的影響，初中生物教學以讓學生掌握課本知識點為主，灌輸式的教學雖然能讓學生對生物課本知識有所理解，但是僅局限于對書本知識的記憶、背誦。脫離課本利用生物知識解決實際問題時，很多學生都會不知所措，不懂生物知識的應用，也根本不懂如何學習生物知識。教育不應局限于理論知識，還要注重學生能力的提升，讓學生學會學習，這是現(xiàn)代教育發(fā)展的目標，這比讓學生對課本知識死記硬背更為重要。通過培養(yǎng)學生的生物思維，讓學生掌握生物知識探索技巧，有助于加深學生對書本中生物知識的理解，也有助于讓學生結合生活實際探索生物知識。

1.4有助于提高學生的探索合作意識

任何科學的發(fā)展都離不開團隊協(xié)作，只有團隊成員共同努力、相互配合才可以進一步促進科學發(fā)展。初中生物教學在向學生傳授書本知識的同時，還應注重學生合作意識與能力的培養(yǎng)，這是學生進行生物知識探索、學習的關鍵，也是學生必備的基本素養(yǎng)。通過培養(yǎng)學生的生物思維，可以讓學生在了解生物探索方法的同時意識到生物知識探索過程中合作的重要性。例如，在進行“人是生物圈中的一員”的教學時，教師需要結合課本內容，引出保護生物圈需要所有人的共同努力，并以視頻等方式呈現(xiàn)大家共同努力下環(huán)境越來越好的內容，讓學生意識到團結的重要性，在拓展學生生物思維的同時，也有助于學生合作意識的提高。

2 ? 培養(yǎng)學生生物思維的教學模式

培養(yǎng)學生形成生物思維是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，這是培養(yǎng)現(xiàn)代社會發(fā)展所需優(yōu)秀人才的根本。受傳統(tǒng)教學理念的影響，學生的生物思維培養(yǎng)并未得到重視，因此，培養(yǎng)學生生物思維可以從以下幾個方面入手。

2.1創(chuàng)新教學設計，引導學生主動思考

培養(yǎng)學生生物思維的關鍵是讓學生養(yǎng)成主動思考問題的習慣，這需要教師改變傳統(tǒng)灌輸式的教學理念。在教學中，教師應結合課本知識點，創(chuàng)新教學設計，以引導學生主動思考為核心，讓學生跟隨教師的課堂教學內容主動思考，在思考過程中促進學生思維發(fā)展，逐步形成生物思維模式。

例如，在蘇教版七年級上冊“我們周圍的生物”的教學中，教師可以通過PPT展示各種生物，引導學生思考生活中有哪些生物。在引導學生列舉生活中可以接觸到的生物的同時，鼓勵學生總結常見生物的特點。當學生列舉一系列生物后，可以據(jù)此讓學生思考動物和植物是否都屬于生物，并在這個基礎上引出生物的概念以及生物的分類等，在學生主動思考的基礎上總結生物的概念與特征，這有助于加深學生對生物概念的理解與認識。

2.2注重知識的遷移運用，加深學生理解

為讓學生形成生物思維，應考慮學生已掌握知識的情況，利用學生已有知識，合理進行教學設計。讓學生能夠利用所學知識探索新接觸的生物問題，進而提高學生對生物知識的理解與認識。在具體教學過程中，不能局限于讓學生背誦概念，而應通過概念遷移、問題解決方法遷移等方式讓學生循序漸進地對生物知識有正確的理解，促進學生生物學習能力與意識的提高。

例如，在進行“生物體的組成”的教學時，教師講解了單細胞生物的知識點后，可以讓學生從單細胞生物的特點、習性等入手，思考多細胞生物體的特征。通過引導學生將單細胞生物概念、特點遷移到對多細胞生物特點進行深入分析。在生物課堂教學中，教師通過遷移教學，可以讓學生在進行生物知識分析、探索時學會結合教師教授的遷移方法，加深對生物知識的理解與認識，并逐步養(yǎng)成生物思維。

2.3關注實踐教學，激發(fā)學生探索興趣

現(xiàn)代教育要求培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生能夠利用所學理論知識解決實際問題。在生物教學中，教師應注重理論與實踐的融合，合理組織生物實驗，將生物知識直觀地呈現(xiàn)在學生面前。教師應重視實踐教學，并能在教學中充分利用與學生生活相關的材料，創(chuàng)新生物實驗教學，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，讓學生在實踐中提升自身能力。

例如，在“植物細胞的結構和功能”一課的教學中，教師可以提供實驗視頻，讓學生感受顯微鏡下植物細胞的特點。以視頻激發(fā)學生的探索欲望，引出顯微鏡的使用技巧，并組織學生到實驗室進行植物細胞觀察。學生通過動手實驗、觀察，日后提到植物細胞時，可以回憶起當初的實驗過程，加深對知識點的印象。同時，長期進行學習實踐，對學生形成生物思維、掌握生物探索技巧都有重要意義。

2.4改變評價方式，準確評價學生能力

讓學生掌握生物理論知識，這是過去生物教學的核心，對學生生物知識掌握情況的評價也局限于理論層面，并未對學生生物思維、生物實驗操作能力的評價予以重視。在教學評價方式中缺乏對學生思維能力培養(yǎng)的重視，教師在教學中忽視對學生能力的培養(yǎng)，學生自身對如何養(yǎng)成生物思維模式也不夠明確，這些都會直接影響生物教學的質量與效果。

因此，初中生物教學應打破傳統(tǒng)以書本知識考核為主的考核模式，結合學生的日常學習表現(xiàn)，以及學生實踐操作能力和生物知識搜集、探索能力等，綜合評價學生生物知識掌握情況。隨著教學評價方式的優(yōu)化，學生為在考評中取得好成績，除了關注書本理論知識學習外，也會對自身實踐能力、思考能力、創(chuàng)新能力予以重視。如可以以理論考核成績占比70%，實踐能力成績占比30%的模式以對學生進行評價。

3 ? 結語

培養(yǎng)學生生物思維是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，教師要讓學生在初中生物課堂中學習生物知識的同時，掌握生物知識探索方法、思考模式，以培養(yǎng)出新時代發(fā)展所需的優(yōu)秀人才。本文通過研究，建議改變初中生物教學模式，合理進行教學組織、設計，讓學生通過課堂教學加深對書本理論知識的理解，掌握生物知識的學習技巧，形成生物思維模式。

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