諸葛霞

［摘 要］ 幼兒對(duì)事物天生的好奇心決定了他們對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)是積極的、主動(dòng)的。針對(duì)幼兒的探究需求得不到滿(mǎn)足、探究經(jīng)驗(yàn)缺乏的情況，教師可采取哪些策略呢？浙江杭州市錢(qián)塘區(qū)觀瀾幼兒園為了滿(mǎn)足幼兒親近小動(dòng)物、充分探究小動(dòng)物的需求，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)建了“親親寶貝坊”?！坝H親寶貝坊”支持小班段幼兒的探究行為，滿(mǎn)足幼兒探究需求，豐富了幼兒的探究經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)了幼兒對(duì)探究對(duì)象的持續(xù)了解。“親親寶貝坊”的創(chuàng)建和實(shí)施促進(jìn)了幼兒的健康成長(zhǎng)。

［關(guān)鍵詞］小班幼兒；探究需求；親親寶貝坊

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G61［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）30-0096-03

一、問(wèn)題提出

“自然角”是班級(jí)探索自然的小窗口，這里有種類(lèi)繁多的植物和各種的小動(dòng)物。幼兒可以參與飼養(yǎng)動(dòng)物，可以探究植物的生長(zhǎng)秘密。但是，如何讓物品能擺放整齊、美觀，讓動(dòng)植物能長(zhǎng)久生存、生長(zhǎng)，以滿(mǎn)足幼兒的探究需求也成了教師需要解決的難題。

（一）現(xiàn)狀

現(xiàn)象一

小班幼兒最喜歡進(jìn)入自然角，對(duì)動(dòng)植物都非常好奇，以至于他們會(huì)偷偷地把石頭扔進(jìn)水里，把泥巴挖得到處都是，小動(dòng)物被嚇得四處逃散。為此，教師急得大叫：“不要抓小動(dòng)物，不要扔石頭?！鄙踔劣薪處熗ㄟ^(guò)限制幼兒的游戲時(shí)間以及行為來(lái)保護(hù)動(dòng)植物。

現(xiàn)象二

在飼養(yǎng)區(qū)，幼兒只是在教師的幫助下完成喂養(yǎng)等照顧小動(dòng)物的活動(dòng)。對(duì)動(dòng)植物的觀察探究也只是教師問(wèn)，幼兒才隨意回答?；旧希變旱挠^察探究處于被動(dòng)且無(wú)序的狀態(tài)，久而久之，自然角也變得無(wú)人問(wèn)津了。

（二）分析

1.幼兒探究需求被束縛

小班幼兒的直覺(jué)行動(dòng)思維決定了幼兒喜歡動(dòng)手，在動(dòng)手探究的過(guò)程中產(chǎn)生滿(mǎn)足感。如果教師不能給予幼兒充分的動(dòng)手探究機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)不僅是探究行為受束縛，更是探究需求受到影響。

2.探究?jī)?nèi)容不能滿(mǎn)足幼兒需求

小魚(yú)和烏龜讓小班幼兒很好奇，他們會(huì)去觸摸它們，動(dòng)手抓它們。但是時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒的探究需求有了變化，只是觸摸并不能滿(mǎn)足需求，于是他們又開(kāi)始尋找其他探究方式。

3.探究不充分，幼兒缺乏深入探究的方法

如果只是單一、重復(fù)或者無(wú)序的探究，幼兒的經(jīng)驗(yàn)就得不到積淀，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的探究無(wú)意義，從而失去探究的興趣。

因此，不僅要給孩子提供可以探究的事物，還要滿(mǎn)足幼兒的探究需求，使其了解探究對(duì)象的特點(diǎn)，積累探究的經(jīng)驗(yàn)。

二、問(wèn)題的解決——?jiǎng)?chuàng)建“親親寶貝坊”

為了滿(mǎn)足幼兒親近小動(dòng)物、探究小動(dòng)物的需求，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，利用自然角的條件創(chuàng)建了“親親寶貝坊”。

“親親寶貝坊”依托于班級(jí)自然角，是在自然角最方便幼兒觀察的位置，根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)及幼兒需求，為幼兒提供的飼養(yǎng)小動(dòng)物的場(chǎng)所。在這里，幼兒可以隨時(shí)來(lái)喂養(yǎng)小動(dòng)物或者與小動(dòng)物互動(dòng)，也可以探索、交流自己的發(fā)現(xiàn)。

（一）框架設(shè)計(jì)

1.師幼共同收集幼兒感興趣的動(dòng)物，再根據(jù)實(shí)際情況分類(lèi)分批飼養(yǎng)。

2.師幼共同交流自己感興趣的問(wèn)題，并通過(guò)環(huán)境、材料去創(chuàng)設(shè)飼養(yǎng)、交流、探究的環(huán)境。

3.建構(gòu)多種幫助幼兒探索的互動(dòng)模式，明確在探索游戲中教師的組織與指導(dǎo)策略。

（二）實(shí)施過(guò)程

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)“活”的環(huán)境，即選擇方便幼兒通行、適合動(dòng)物生長(zhǎng)、方便展示的空間進(jìn)行改造；投放幼兒喜歡并能接觸的小動(dòng)物，以及能滿(mǎn)足幼兒持續(xù)親近、探究需求的工具或材料。

2.活動(dòng)時(shí)間

3.活動(dòng)策略

“親親寶貝坊”作為自然角的延伸區(qū)域，既要滿(mǎn)足幼兒想要探究動(dòng)物的需求，也要通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲的組織來(lái)豐富幼兒的探究經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自然角的教育功能。

（1）兩個(gè)行動(dòng)：激發(fā)有愛(ài)的探究需求

案例：從插牌到主動(dòng)洗手

針對(duì)前期自然角出現(xiàn)的傷害小動(dòng)物的行為，教師與幼兒一起分析原因，并根據(jù)幼兒的集體約定請(qǐng)家長(zhǎng)一起制作“親親寶貝牌”。在進(jìn)入“親親寶貝坊”之前，幼兒需要先將自己的照片插入“親親寶貝牌”，然后才可以開(kāi)始游戲。

有一次，牛牛拿了玩具扔到蝸牛房里。穎穎：“老師，他把玩具扔進(jìn)去了?！迸Ｅｃ读艘幌抡f(shuō)：“我想給蝸牛玩玩具。”“什么樣的玩具是適合蝸牛玩又安全的呢？”孩子們開(kāi)始嘰嘰喳喳地討論起來(lái)。后來(lái)，孩子們了解到蝸牛的習(xí)性，便選擇了可以攀爬的樹(shù)枝或者不易腐爛的長(zhǎng)條玩具給蝸牛玩，而且還注意保持這些物品的清潔。接下來(lái)，教師發(fā)現(xiàn)有些幼兒在去摸小動(dòng)物前都會(huì)先洗手。

分析解讀：案例中的第一個(gè)舉動(dòng)是插“親親寶貝牌”。這是活動(dòng)初期教師根據(jù)與幼兒的約定，為了保護(hù)區(qū)域中的小動(dòng)物而設(shè)置的，佩戴牌子就代表著小朋友們?cè)敢獗Ｗo(hù)小動(dòng)物。從幼兒后期的表現(xiàn)可以說(shuō)明“親親寶貝牌”能滿(mǎn)足幼兒隨意進(jìn)出的需要。第二個(gè)舉動(dòng)，就是洗手，由幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)入手，讓幼兒知道動(dòng)物也是害怕病菌的，而且我們也需要關(guān)注動(dòng)物的喜好，減少對(duì)動(dòng)物的傷害。教師根據(jù)小班幼兒的泛靈性以及直覺(jué)行動(dòng)思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移，既滿(mǎn)足了幼兒與動(dòng)物互動(dòng)的需要，也激發(fā)了幼兒保護(hù)動(dòng)物的欲望。

（2）三個(gè)階段：豐富探究?jī)?nèi)容，提升探究需求的層次

“親親寶貝坊”飼養(yǎng)的動(dòng)物根據(jù)幼兒討論以及投票結(jié)果產(chǎn)生，通過(guò)三個(gè)階段的活動(dòng)來(lái)滿(mǎn)足幼兒的探究需求，以蝸牛飼養(yǎng)為例。

分析解讀：幼兒的探究需求從活動(dòng)初期簡(jiǎn)單的觀察、觸摸就能滿(mǎn)足，到了活動(dòng)后期，在教師的引導(dǎo)下能夠思考菜地的蝸牛和飼養(yǎng)的蝸牛有什么不一樣。從馬斯洛的需求層次理論來(lái)分析，說(shuō)明幼兒對(duì)于動(dòng)物的探究需求已經(jīng)從不足需求向增長(zhǎng)需求過(guò)渡，也說(shuō)明幼兒的探究需求得到了滿(mǎn)足，且開(kāi)始產(chǎn)生更高級(jí)別的需求。同時(shí)探究經(jīng)驗(yàn)的積累，也讓幼兒的探究?jī)?nèi)容更豐富，更積極地進(jìn)行探究。

（3）多感官互動(dòng)：拓展多種探究方法

滿(mǎn)足了幼兒的探究需求，接下來(lái)怎么讓小班幼兒習(xí)得探究的方法，讓他們的下一次探究更有趣呢？

案例：“親親寶貝坊”的感官互動(dòng)

一天，肖肖看到益智區(qū)有個(gè)蝸牛拼圖。拼完發(fā)現(xiàn)，蝸牛眼睛大大的很可愛(ài)！菲菲笑著叫出來(lái)：“可是，蝸牛沒(méi)有眼睛！”“是沒(méi)有眼睛嗎？你們要不仔細(xì)看一看？”教師借機(jī)引導(dǎo)。于是，一場(chǎng)尋找蝸牛眼睛的活動(dòng)就開(kāi)始了。大家都發(fā)現(xiàn)拿著手在蝸牛頭上一晃，蝸牛觸角就會(huì)縮回去。難道觸角是眼睛嗎？在進(jìn)行離園活動(dòng)總結(jié)時(shí)，教師請(qǐng)小朋友與爸爸媽媽一起探討蝸牛的眼睛長(zhǎng)在哪里。

接著，教師將幼兒的發(fā)現(xiàn)用圖形符號(hào)進(jìn)行整理歸納，做成可互動(dòng)的展板。比如，用笑臉、哭臉代表幼兒的不同發(fā)現(xiàn)；將表示動(dòng)物特征的相應(yīng)圖片放在一起，讓幼兒自主觀察選擇，和小伙伴說(shuō)一說(shuō)；制作幼兒選票牌，對(duì)不同的發(fā)現(xiàn)可投票選擇。

分析解讀：教師抓住幼兒愛(ài)動(dòng)手的特點(diǎn)進(jìn)行探究游戲的植入，讓幼兒在游戲中先動(dòng)一動(dòng)、玩一玩，再想一想、說(shuō)一說(shuō)。這既充分調(diào)動(dòng)了幼兒的多感官互動(dòng)，也滿(mǎn)足了幼兒多動(dòng)手的需要。最后，在有趣的體驗(yàn)中，幼兒了解到不同動(dòng)物的特征，也在潛移默化中習(xí)得了不同的探索方法。

三、成效

（一）幼兒有了探究的滿(mǎn)足感

通過(guò)前期“親親寶貝坊”的創(chuàng)建與實(shí)施發(fā)現(xiàn)，幼兒再次看到不同的動(dòng)物時(shí)，不再是直接上手抓，而是先看一看、問(wèn)一問(wèn)；他們會(huì)提醒同伴動(dòng)作輕一點(diǎn)、聲音輕一點(diǎn)，也會(huì)在活動(dòng)前后主動(dòng)洗手，動(dòng)作也變得溫柔了。

（二）幼兒有了積極向上的探索需求

幼兒在“親親寶貝坊”的活動(dòng)中，對(duì)小動(dòng)物的身體構(gòu)造、行為活動(dòng)總是表現(xiàn)出積極的情緒，如看到小動(dòng)物時(shí)總是很放松、愉悅；對(duì)與動(dòng)物有關(guān)的活動(dòng)積極主動(dòng)參加，能用觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)、討論、比較等多種方式進(jìn)行探究；對(duì)觀察后的發(fā)現(xiàn)，會(huì)積極與老師、同伴進(jìn)行語(yǔ)言交流，部分幼兒還會(huì)用圖形符號(hào)來(lái)表達(dá)；幼兒在觀察時(shí)專(zhuān)注的時(shí)間延長(zhǎng)，有意探索的行為增強(qiáng)，探索需求更科學(xué)合理。

（三）增進(jìn)了幼兒對(duì)探究動(dòng)物的了解

幼兒知道了常見(jiàn)動(dòng)物的生活習(xí)性以及飼養(yǎng)注意事項(xiàng)，也知道了同一類(lèi)動(dòng)物的不同生活狀態(tài)。比如，知道在什么時(shí)候、什么地點(diǎn)可以找到蝸牛，野生鯽魚(yú)與小金魚(yú)的不同習(xí)性；知道不同動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系，萌發(fā)保護(hù)動(dòng)物的欲望。

（責(zé)編 韋淑紅）