李尚珂

［摘 要］歌曲是師生之間溝通交流、分享美的感受的渠道。許多英文歌曲簡(jiǎn)單易懂、旋律優(yōu)美、節(jié)奏輕快，能夠營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生美的享受，引起學(xué)生的情感共鳴。英語(yǔ)課堂中，教師可在熱身環(huán)節(jié)、新授環(huán)節(jié)、練習(xí)環(huán)節(jié)與總結(jié)環(huán)節(jié)適時(shí)融入英文歌曲，改變教學(xué)形式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，以提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語(yǔ)；英文歌曲；作用；策略

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）30-0052-03

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)成為提高素質(zhì)教育的重要路徑。其中，引導(dǎo)學(xué)生在有節(jié)奏感的歌曲中體會(huì)語(yǔ)言交際的魅力，在活潑優(yōu)美的旋律中感受語(yǔ)言、習(xí)得語(yǔ)言尤為重要。同時(shí)，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)教師在英語(yǔ)課堂中要充分利用教學(xué)資源，采用聽(tīng)、說(shuō)、唱、玩、演等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)，用英語(yǔ)交流。在英語(yǔ)課堂中，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況引入英文歌曲，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生大膽地表現(xiàn)自我，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

一、英文歌曲在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

在英語(yǔ)課堂融入英文歌曲，除了可以讓學(xué)生享受到靈動(dòng)的歌曲、沉浸在音符的世界、提升藝術(shù)情操，還可以發(fā)揮以下作用。

1.豐富課堂教學(xué)形式

歌以言志，歌以傳情。將富有韻律、節(jié)奏歡快的英文歌曲融入英語(yǔ)課堂，不僅能夠豐富英語(yǔ)的呈現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，將英語(yǔ)課堂打造成強(qiáng)有力的磁場(chǎng)，牢牢吸引學(xué)生的注意力，還有利于學(xué)生直觀地理解所學(xué)的知識(shí)，不斷展開(kāi)深入探究。

2.適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

隨著年齡的增大，學(xué)生的思維雖然從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維發(fā)展過(guò)渡，但在形成概念、理解知識(shí)、進(jìn)行判斷等過(guò)程中，仍離不開(kāi)直觀的感性材料。而英文歌曲動(dòng)人的旋律、明快的節(jié)奏有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.提升學(xué)生的記憶力

隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的有意注意在發(fā)展，但無(wú)意注意仍占優(yōu)勢(shì)，他們?nèi)菀妆粍?dòng)態(tài)的、新鮮有趣的事物所吸引。適合的英文歌曲，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，防止大腦皮層疲勞，還能夠愉悅身心，讓學(xué)生在快樂(lè)的情緒、輕松的氛圍中記憶單詞，習(xí)得知識(shí)。

4.提升學(xué)生的聽(tīng)力和語(yǔ)言模仿的能力

在一年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始階段，我校將“每周一歌”作為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)工程，開(kāi)發(fā)了一套每周一歌的校本教材，將英文歌曲融入學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。一年級(jí)學(xué)生演唱與課本主題相關(guān)的英文歌曲，如Whats your name、Hello、Stand up、Tell me tell me what it is、Apple tree、How many等。這樣有助于學(xué)生理解歌詞大意，提高聽(tīng)力以及語(yǔ)言模仿能力。

5.促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展

1983年，美國(guó)心理學(xué)家加德納提出多元智能理論，打破傳統(tǒng)的將智力看作是以語(yǔ)言能力和邏輯數(shù)理能力為核心的整合能力的認(rèn)識(shí)。在語(yǔ)言教學(xué)中，構(gòu)成智力的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等基本因素都應(yīng)得到開(kāi)發(fā)，而具有生動(dòng)、輕快、和諧、典型、夸張等特點(diǎn)的英文歌曲能夠促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

二、英文歌曲融入英語(yǔ)教學(xué)的策略

1.選擇英文歌曲的策略

（1）選擇與主題相關(guān)的英文歌曲

在英語(yǔ)教學(xué)的熱身環(huán)節(jié)，想要達(dá)到活躍課堂氣氛、快速導(dǎo)入的效果，可通過(guò)歡快、有節(jié)奏的英文歌曲，在愉悅學(xué)生身心、打開(kāi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣之門(mén)時(shí)，巧妙地將學(xué)生引入課堂之中。熱身環(huán)節(jié)的英文歌曲不是隨手拈來(lái)就可以用的，而是要選擇與文本主題相關(guān)的歌曲，這樣才能夠增強(qiáng)教學(xué)的效果。譯林版英語(yǔ)教材每個(gè)單元“Lets sing”中的歌曲，如Bingo、I like dolls、I like ice cream、Happy birthday to you、Rain， rain， go away、Skip my rope、Happy new year等，都是與單元主題密切相關(guān)的內(nèi)容，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂。

（2）選擇與主題無(wú)關(guān)的英文歌曲

在新授、練習(xí)環(huán)節(jié)，可以選擇與主題無(wú)關(guān)的英文歌曲，截取歌曲的一部分或者歌曲的背景節(jié)奏，讓學(xué)生根據(jù)歌曲節(jié)奏運(yùn)用課程所學(xué)的詞匯、句型創(chuàng)編新的歌曲，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。要達(dá)到以上效果，教師需要做好充分的課前準(zhǔn)備，運(yùn)用百度音樂(lè)、QQ音樂(lè)等工具，篩選適合學(xué)生改編的歌曲，也可以利用教材中“Lets chant”部分的韻律歌謠，引導(dǎo)學(xué)生改編。

（3）選擇滲透情感教育的英文歌曲

在總結(jié)環(huán)節(jié)，歌曲的選擇要謹(jǐn)慎，可以選取一些與主題相關(guān)的英文歌曲，也可以選擇一些適合滲透情感教育的歌曲，對(duì)主題進(jìn)行升華。如所學(xué)的單元主題與動(dòng)物有關(guān)，可以運(yùn)用歌曲Animals song，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)梳理所學(xué)的動(dòng)物單詞，升華主題“We should protect the animals and the environment”。如以家庭為單元主題，可以運(yùn)用歌曲 Finger Family來(lái)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)梳理與家庭成員相關(guān)的單詞，升華主題“There are five fingers in one hand. They are inseparable. We are also inseparable in our family”。如要用歌曲伴奏來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)重、難點(diǎn)詞句進(jìn)行梳理總結(jié)，選取的英文歌曲必須是學(xué)生熟悉的，這樣才能發(fā)揮歌曲的助學(xué)功效。

2.在不同環(huán)節(jié)融入英文歌曲進(jìn)行教學(xué)的策略

（1）在熱身環(huán)節(jié)融入英文歌曲

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，如果在英語(yǔ)課堂熱身環(huán)節(jié)，用歌曲渲染課堂氣氛，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)和諧的課堂氛圍中積極投身于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

在熱身環(huán)節(jié)，首先，可利用網(wǎng)絡(luò)搜索一首與主題相關(guān)的歌曲，或者結(jié)合教材“Lets sing”中的主題歌曲，利用歌曲的歡快節(jié)奏或者音效激發(fā)學(xué)生的好奇心。其次，可以利用單元主題對(duì)“Learn the sounds”中的句子進(jìn)行改編，使之更貼近單元主題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材1A Unit 10 On the farm（period 1）時(shí)，教師引入英文歌曲Old MacDonald has a Farm，歌曲中各種動(dòng)物的叫聲伴著輕快的節(jié)奏，一下子就激起了學(xué)生的好奇心，他們紛紛猜測(cè)農(nóng)場(chǎng)中的歡快叫聲都來(lái)自哪些動(dòng)物。這樣，課伊始，趣已濃。教師順勢(shì)把學(xué)生帶入快樂(lè)的農(nóng)場(chǎng)情境中，自然而然地導(dǎo)入對(duì)農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物“chick”“duck”“cow”“pig”的單詞學(xué)習(xí)中。

又如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材4B Unit 1 Touch and Feel （period 1）時(shí)，教師將“Learn the sounds”中節(jié)奏歡快的歌曲引入課堂：“Charlie has a chick. Charlie has a chair. Charlie and his chick are sitting on the chair.”這樣既營(yíng)造了課堂濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，又順勢(shì)導(dǎo)入課堂主題“Charlie is blind. He can only touch and feel the world”，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）在新授、練習(xí)環(huán)節(jié)融入英文歌曲

在新授、練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以利用英文歌曲引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)。每一個(gè)課時(shí)的重、難點(diǎn)知識(shí)，教師需要多花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握、操練，如果生硬地解釋、機(jī)械地操練，課堂便會(huì)失去亮麗的色彩，學(xué)生也無(wú)法記住所學(xué)的知識(shí)。教師還可以尋找一些輕快且含有課程中需要掌握的單詞的英文歌曲，先讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)目標(biāo)單詞進(jìn)行感知和理解，然后引導(dǎo)學(xué)生在吟唱之時(shí)結(jié)合夸張的動(dòng)作、豐富的表情對(duì)目標(biāo)單詞進(jìn)行反復(fù)操練。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用目標(biāo)單詞或者句型進(jìn)行自主改編，使學(xué)生在改編過(guò)程中不斷深化對(duì)目標(biāo)單詞的理解和掌握。如對(duì)比較難掌握的單詞“draw”，教師先用粉筆在黑板上畫(huà)一朵花，然后利用歌曲I can draw幫助學(xué)生理解。在學(xué)生理解后，教師利用節(jié)奏明快的chant引導(dǎo)學(xué)生分組操練“What， What， What can you do？ Draw， Draw，I can draw. I can draw a...”等句型。

（3）在總結(jié)環(huán)節(jié)融入英文歌曲

在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，冷冰冰的語(yǔ)言總結(jié)就如同手心的水極易流走，難以在學(xué)生腦海中留下印象。英文歌曲能夠幫助學(xué)生梳理重、難點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生牢記于心。教師可以利用一些輕快且學(xué)生熟悉的英文歌曲，將課程重、難點(diǎn)詞語(yǔ)和句子編入歌曲之中，引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)的單詞、句型，加深印象。如筆者改編《兩只老虎》，用歡快的歌曲與學(xué)生共同梳理課程重、難點(diǎn)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。

What can you do？ What can you do？

I can sing. I can sing.

I can dance. I can dance.

Sing and dance. Sing and dance.

What can you do？ What can you do？

I can read. I can read.

I can draw. I can draw.

Read and draw. Read and draw.

學(xué)生在歌曲中輕松記憶了句型“What can you do？ I can...”以及“sing”“dance”“read”“draw”等單詞。

三、英文歌曲融入英語(yǔ)教學(xué)的效果與反思

1.英文歌曲融入英語(yǔ)教學(xué)的效果

以筆者所教的學(xué)生為例，未將英文歌曲融入課堂教學(xué)前，他們的詞匯量主要來(lái)自教材?！懊恐芤桓琛睂?shí)施后，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量與日俱增，在口語(yǔ)交際中有詞可用、有話可說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力得到大大提升。英文歌曲中含有豐富的英語(yǔ)詞匯，不同主題的歌曲能夠讓學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松掌握教材以外的詞匯。如“每周一歌”實(shí)施后，小學(xué)3～6年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣漸濃，英語(yǔ)詞匯量日漸增多。教師也一改往日的教學(xué)方式，致力于研究設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的活動(dòng)，營(yíng)造你追我趕的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

2.英文歌曲融入英語(yǔ)教學(xué)的反思

（1）英文歌曲在英語(yǔ)教學(xué)中遇到的困境

一是英文歌曲的形式過(guò)于單一，創(chuàng)新不夠。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師在選用英文歌曲輔助教學(xué)時(shí)，大部分使用的是英文兒歌或者流行歌曲，形式和題材都比較單一，律動(dòng)的節(jié)奏缺乏多樣性、創(chuàng)造性。二是英文歌曲無(wú)效運(yùn)用。部分教師會(huì)利用英文歌曲營(yíng)造熱烈的課堂氛圍，但是由于選用的英文歌曲與教學(xué)內(nèi)容和主題聯(lián)系不緊密，達(dá)不到輔助教學(xué)的效果，反而有喧賓奪主之嫌。還有一些教師喜歡將歡快的英文歌曲融入教學(xué)中，實(shí)際上只是熱鬧了課堂，對(duì)教學(xué)無(wú)益。因此，教師要將英文歌曲與文本主題巧妙地結(jié)合在一起，在烘托課堂氣氛的同時(shí)鋪墊課堂主題，這樣才能有效利用好英文歌曲，獲得好的課堂教學(xué)效果。

（2）使用英文歌曲需注意的問(wèn)題

選用的英文歌曲要內(nèi)容積極向上、旋律優(yōu)美，主題要適合學(xué)生，與課堂教學(xué)主題、內(nèi)容貼近，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)、享受音樂(lè)的同時(shí)，形成奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌。同時(shí)，選擇的英文歌曲要朗朗上口，有助于學(xué)生理解和記憶。

總之，聽(tīng)、學(xué)、唱英文歌曲，讓美妙的音樂(lè)喚起學(xué)生求知的欲望，能使學(xué)生精神飽滿、輕松愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在輕松、優(yōu)美的旋律中，將英語(yǔ)課堂變?yōu)樵⒔逃跇?lè)的學(xué)習(xí)樂(lè)園。所以，一堂好的英語(yǔ)課猶如一首旋律優(yōu)美的歌曲，張弛有度，充滿節(jié)奏感、韻律美，既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是享受、體驗(yàn)的過(guò)程。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要有效引入適合的英文歌曲，還要在用的基礎(chǔ)上加以整合與創(chuàng)新，讓跳動(dòng)的音符飛進(jìn)英語(yǔ)課堂、飛入童心，使學(xué)生真正習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 梁艷.音樂(lè)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)園，2014（4）：104.

[2] 周艷.淺談音樂(lè)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用[J].校園英語(yǔ)，2018（14）：163-164.

[3] 戴徐堂.多維度滲入，拓寬英語(yǔ)教學(xué)的七色空間：小論英語(yǔ)歌謠在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的遵循原則[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（10）：58-60.

[4] 袁香.教學(xué)“靈的追求” 英語(yǔ)“活的教育”：陶行知“活教育”理念下歌謠促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的研究[J].學(xué)苑教育，2015（24）：78.

（責(zé)編 杜 華）