摘 要：在課程改革對課堂教學(xué)提出越來越高教學(xué)要求的教育形勢下，深度學(xué)習(xí)理念的提出，使以往只注重知識傳授的淺層教學(xué)模式發(fā)生了顛覆式的轉(zhuǎn)變，使教師的教育重心向著學(xué)生知識遷移應(yīng)用及解決實際問題能力的培養(yǎng)方向發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)以深度學(xué)習(xí)理念為指引，積極利用課堂提問環(huán)節(jié)，通過課堂問題的科學(xué)設(shè)計和學(xué)生思維的有效引導(dǎo)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升及深度學(xué)習(xí)理念的落實。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;深度學(xué)習(xí)理念;有效提問;設(shè)計原則;實踐探究

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）26-0032-03

引? 言

語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字的綜合性、實踐性課程，一直肩負(fù)著傳承傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的重任。但是，在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，受教學(xué)目標(biāo)的功利性及教育指導(dǎo)理念的滯后性的影響，教師通常會通過灌輸?shù)姆绞綄W(xué)生進行理論知識的傳授，忽視了學(xué)生對知識的深度理解和實踐運用。這就導(dǎo)致長期以來小學(xué)語文課堂教學(xué)一直處于淺層的狀態(tài)，無法滿足當(dāng)前日益提升的教學(xué)要求。因此，在課程改革不斷深化、深度教學(xué)理念被廣泛關(guān)注的今天，教師應(yīng)積極進行自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，并通過小學(xué)語文課堂提問環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計和有效實施，來實現(xiàn)對學(xué)生思維的有效引導(dǎo)以及對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的有效提升，使學(xué)生在這種具有深度的課堂教學(xué)中獲得更好的發(fā)展，使其逐漸掌握今后終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展中必備的能力與技巧。

一、深度學(xué)習(xí)的概述及對有效提問的促進價值

深度學(xué)習(xí)是相對于以往淺層教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，同時也是對當(dāng)前課堂教學(xué)改革具有指導(dǎo)意義的重要教學(xué)理念。在深度學(xué)習(xí)理念背景下，學(xué)生不僅應(yīng)對基礎(chǔ)理論知識進行深刻的理解與掌握，同時更應(yīng)學(xué)會如何在不同的情境中對所學(xué)知識進行靈活的遷移與應(yīng)用，以此來解決一些實際問題，并在對理論知識進行實踐運用的過程中進行自身知識體系的不斷批判與重建，以此獲得自身綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展[1]。由此可見，深度學(xué)習(xí)理念作為一種新型的教育理念，集中體現(xiàn)了新課程改革的精神，使課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度更高，教師對學(xué)生思維的引導(dǎo)性更強，能更好地促進學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

而在課堂教學(xué)過程中，深度學(xué)習(xí)理念的貫徹需要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。課堂提問環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅是課堂師生互動的重要方式，同時也是教師對學(xué)生思維進行有效引導(dǎo)的重要途徑。因此，教師需要在深度學(xué)習(xí)理念下對課堂提問環(huán)節(jié)進行科學(xué)的把握，以此發(fā)揮出深度學(xué)習(xí)理念對有效提問的促進作用。如深度學(xué)習(xí)理念為課堂提問的設(shè)計指明了目標(biāo)導(dǎo)向。課堂提問的設(shè)計是為課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)服務(wù)的，教學(xué)目標(biāo)制訂的科學(xué)與否會直接影響課堂提問的有效性。而深度學(xué)習(xí)理念作為一項新型的教學(xué)理念，具有先進性和科學(xué)性，在其指導(dǎo)下制訂的教學(xué)目標(biāo)也是符合新課程改革精神、是具有科學(xué)性的教學(xué)目標(biāo)。這就為課堂提問有效性的提升指明了正確的改革方向。

二、深度學(xué)習(xí)理念下有效提問的設(shè)計原則

（一）針對性原則

深度學(xué)習(xí)理念背景下的課堂教學(xué)更注重學(xué)生課堂參與度的提升，因此，在深度學(xué)習(xí)理念背景下的課堂提問中，教師不應(yīng)將提問的對象拘泥于一些學(xué)習(xí)成績好、課堂活躍度高的少數(shù)學(xué)生，而是需要面對全體學(xué)生。但是，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，其對同一難度的課堂問題也有著不同的反應(yīng)[2]。這就需要教師在對課堂問題進行設(shè)計的過程中，首先要了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)層次，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的分布，設(shè)計一系列不同難度的課堂問題，并指派相應(yīng)的學(xué)生進行回答，這樣就能通過課堂提問的方式對各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生給予有針對性的指導(dǎo)，更加有效地促進深度學(xué)習(xí)理念的貫徹。

（二）實踐性原則

深度學(xué)習(xí)理念與淺層學(xué)習(xí)最為顯著的區(qū)別就是深度學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生對知識的遷移運用能力，也能更加有效地提高學(xué)生解決實際問題的能力。因此，在深度學(xué)習(xí)理念指引下進行課堂問題的設(shè)計時，教師應(yīng)積極進行踐行實踐性原則，更多地結(jié)合現(xiàn)實生活，進行應(yīng)用型問題的設(shè)計與提出。只有這樣，學(xué)生才能在對問題的思考中進行自身知識基礎(chǔ)的實踐性運用，才能在對現(xiàn)實問題進行解決的過程中實現(xiàn)綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

（三）發(fā)展性原則

促進全體學(xué)生的全面發(fā)展是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，而深度學(xué)習(xí)理念作為素質(zhì)教育理念的衍生及深化，是對這一目標(biāo)進行貫徹與實現(xiàn)的重要指引。因此，在深度教學(xué)理念下的課堂提問設(shè)計應(yīng)積極地貫徹發(fā)展性原則。課堂問題不僅應(yīng)具有開放性，能為學(xué)生的思維預(yù)留更加廣闊的空間，同時還應(yīng)具有教育性，使學(xué)生能在對這些問題的思考與解決中，夯實基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)與提升，以此促進學(xué)生的良好發(fā)展。

三、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文有效提問策略探究

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立深度教學(xué)的意識

語文是小學(xué)階段最為基礎(chǔ)的課程，在對學(xué)生進行教學(xué)時，教師自身的教學(xué)理念發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。課堂提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在對其進行設(shè)計時，教師就應(yīng)積極順應(yīng)新課程改革的發(fā)展趨勢，通過對深度學(xué)習(xí)理念的學(xué)習(xí)與貫徹，提高課堂提問的有效性。一方面，教師應(yīng)在對語文課程育人功能有深入認(rèn)知的基礎(chǔ)上樹立深度教學(xué)的意識。語文是一門具有高度人文性的課程，教學(xué)的過程蘊含著豐富的育人功能[3]。因此，在深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師就應(yīng)對語文教學(xué)的內(nèi)涵進行深化認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)樹立深度教學(xué)意識，促進語文深度教學(xué)的實施。另一方面，教師應(yīng)在對核心素養(yǎng)理念廣泛內(nèi)涵的深刻把握中樹立深度教學(xué)的意識。在新課程改革的背景下，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)成為課堂教學(xué)的指導(dǎo)理念，與深度學(xué)習(xí)理念有著相同的深刻內(nèi)涵。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實施深度教學(xué)的過程中，教師應(yīng)對語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行深刻的理解和科學(xué)的把握，并將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融合到深度教學(xué)的過程中，更加有效地促進深度學(xué)習(xí)理念的貫徹與落實。

（二）深化分析教學(xué)內(nèi)容，深度挖掘課堂提問契機

在小學(xué)語文教學(xué)中有效的課堂提問能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生在對問題的深度思考中獲得更好的發(fā)展。而教師作為課堂問題的主要設(shè)計者，應(yīng)以深度學(xué)習(xí)理念為指引，通過對教學(xué)內(nèi)容的深刻研讀與分析，從而對其中的邏輯聯(lián)系、知識價值進行深入挖掘，以此實現(xiàn)高水平、高質(zhì)量問題的設(shè)計與提出，促進課堂提問層次的深化。

教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的分析中提出課堂問題?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材是以單元為主的形式編排的，將具有相同主題的教學(xué)內(nèi)容進行了整合。而教師在結(jié)合這一編排特點進行語文課堂問題深度設(shè)計時，應(yīng)對每一單元教學(xué)內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系進行深入理解，并通過具有層次性、啟發(fā)性問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行聯(lián)系理解，以此促進學(xué)生完善知識體系的構(gòu)建。例如，在進行部編版語文五年級（上冊）第三單元教學(xué)時，教師可以將這一單元的教學(xué)內(nèi)容進行整體性設(shè)計，并提出“這個單元內(nèi)的文章都是什么體裁？”“這一體裁的表述特點是什么？”“你還能想到哪些相關(guān)的故事？”等問題，這樣學(xué)生會在教師的問題引導(dǎo)下，更加有效地了解民間傳說故事這一文學(xué)體裁，并通過自主閱讀、自主探究的方式來對教師的問題進行思考、解決，以此實現(xiàn)小學(xué)語文的深度學(xué)習(xí)。

（三）積極設(shè)計問題網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生由于思維能力相對不足，在對知識進行學(xué)習(xí)的過程中往往無法做到知識間的融會貫通，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的語文知識一直是孤立的。而在注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)理念下，教師應(yīng)積極通過相應(yīng)教學(xué)問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生進行語文知識點之間、各學(xué)科內(nèi)容之間邏輯關(guān)系的認(rèn)知，使學(xué)生在具有交叉、邏輯關(guān)系問題網(wǎng)絡(luò)的引領(lǐng)下，獲得自身嚴(yán)謹(jǐn)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

教師可以通過學(xué)科間知識的橫向整合，設(shè)計具有交叉融合的課堂問題。語文是一門綜合性很強的教學(xué)課程，所收錄的文章不管是在體裁還是題材方面都具有廣泛性。這就為語文教學(xué)中學(xué)科間知識的橫向整合提供了可能性，這種學(xué)習(xí)方式不僅能拓展學(xué)生的知識儲備，增強學(xué)生對知識融會貫通的能力，還能有效地深化語文課堂教學(xué)層次，促進深度學(xué)習(xí)理念的落實?！痘馃啤肥遣烤幇嬲Z文三年級（下冊）的一篇文章，文中對火燒云這種現(xiàn)象及特點進行了詳盡的描寫。而教師在通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀的過程中，可以通過播放教學(xué)視頻的方式進行火燒云現(xiàn)象的展示，同時也可以加入一些“看云識天氣”的相關(guān)視頻資料，結(jié)合相關(guān)的氣象學(xué)方面的知識提出問題。學(xué)生可以結(jié)合這些具有綜合性的問題，進行相關(guān)內(nèi)容的有效搜索，以此了解到更多的背景知識，從而促進學(xué)習(xí)層次的深化和知識理解能力的提升。

（四）有效結(jié)合學(xué)生疑點，實現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)

在創(chuàng)新思維成為未來人才必備素養(yǎng)的教育形勢下，良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)及高階思維的形成，逐漸成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)積極進行深度學(xué)習(xí)理念的貫徹，利用課堂提問環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計，對學(xué)生進行更為有效的思維引導(dǎo)，使學(xué)生的高階思維得到培養(yǎng)。

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的疑點，進行開放性問題的設(shè)計，為學(xué)生的自主思考提供空間。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，開放性問題的設(shè)計會為學(xué)生營造開放、寬松的思考環(huán)境，這對于學(xué)生的積極深入思考具有促進作用。因此，教師在通過小學(xué)語文課堂提問環(huán)節(jié)進行深度學(xué)習(xí)理念貫徹的過程中，應(yīng)注重具有開放性問題的設(shè)計，使學(xué)生能在開放性問題的引領(lǐng)下，進行更為廣泛、深層次的思考，以此實現(xiàn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《落花生》一文時，教師可以結(jié)合文中的隱喻部分進行開放性問題的提出，使學(xué)生結(jié)合問題展開豐富的聯(lián)想，深刻感受生活中哪部分人是像落花生一樣默默無聞、無私奉獻的。這樣就能使學(xué)生的想象力、聯(lián)想思維得到增強，促進學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

（五）積極從學(xué)生立場出發(fā)，提高課堂參與度

隨著新課程改革的深化，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位日益凸顯，這就為以學(xué)生為主體深度學(xué)習(xí)理念的貫徹提供了可能性。因此，在深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生的主體地位貫徹到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。其中，課堂提問環(huán)節(jié)作為師生互動的重要平臺，同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得以充分凸顯的重要途徑。這需要教師在對課堂問題進行設(shè)計時，充分尊重學(xué)生的主體地位，并站在學(xué)生的角度進行問題的設(shè)計與提出，使每個學(xué)生都能通過相應(yīng)課堂問題的思考獲得相應(yīng)的發(fā)展，以此提高課堂提問環(huán)節(jié)中的參與度。如教師在小學(xué)語文教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)層次，設(shè)計一系列具有層次性的問題，使學(xué)生能根據(jù)自己的能力，進行相應(yīng)難度問題的分析與思考，這樣就能使每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都參與到課堂提問環(huán)節(jié)，并在對應(yīng)的問題思考中獲得進步與發(fā)展。

（六）有效結(jié)合語用訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生遷移運用能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，真正的深度學(xué)習(xí)是具有實踐性的學(xué)習(xí)，是能將理論知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。而這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)需要教師有效的引導(dǎo)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合語文課程的教學(xué)特點，利用課堂提問的形式，引導(dǎo)學(xué)生進行語用方面的實踐訓(xùn)練，使學(xué)生在一系列具有實踐性的訓(xùn)練活動參與中，實現(xiàn)語文知識的遷移與運用，以此實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升，并促進深度學(xué)習(xí)理念在課堂提問環(huán)節(jié)的深入貫徹。

（七）積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)反思，促進發(fā)展共同體的形成

反思是教學(xué)過程中非常重要的一項教學(xué)活動，通過教學(xué)反思，教師會對自身的教學(xué)行為作出更為正確的認(rèn)識，并總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)不足，實現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升及教學(xué)能力的增強，為今后更為良好的深度教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，在深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)語文課堂提問中，教師應(yīng)充分注重學(xué)習(xí)反思活動的開展，并通過及時反思和有效調(diào)整來實現(xiàn)自身及學(xué)生的發(fā)展。

結(jié)? 語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂提問是一個重要的互動環(huán)節(jié)，對于良好課堂氛圍的營造、學(xué)生思維的引導(dǎo)都起著重要的促進作用。因此，在深度學(xué)習(xí)理念的指引下，教師應(yīng)對小學(xué)語文的課堂提問環(huán)節(jié)進行積極的設(shè)計，通過教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的深入分析以及綜合性和實踐性問題的設(shè)計，增強課堂提問的科學(xué)性，深化教師對學(xué)生思維的引導(dǎo)。這樣不僅能有效增強小學(xué)語文課堂提問的有效性，同時也能更加有效地落實深度學(xué)習(xí)理念。

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作者簡介：黃秀專（1978.8-），女，福建泉州人，任教于福建省泉州市洛江區(qū)羅溪中心小學(xué)，一級教師，大專學(xué)歷。