吳洋

班級文化建設(shè)是學(xué)校教育隱性文化的建構(gòu)過程，具有潛移默化的教育作用，影響著學(xué)生的思想行為的養(yǎng)成，引導(dǎo)著班級整體的發(fā)展方向，為班級和學(xué)生的可持續(xù)性健康發(fā)展提供內(nèi)在的驅(qū)動力。在共性和個(gè)性文化建設(shè)的過程中，立足于集體和個(gè)人發(fā)展的差異性，班級文化的建設(shè)具有獨(dú)特性，是班級整體風(fēng)貌的抽象表征。如何通過具有特色的班級文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性而全面的發(fā)展，為特色校園文化建設(shè)添磚加瓦，成為新時(shí)期教育工作開展的新方向。

一、班級文化建設(shè)概述

（一）班級文化建設(shè)內(nèi)涵

班級文化建設(shè)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生在長期的集體生活中共同磨合、彼此適應(yīng)、協(xié)同建構(gòu)的具有班級特色的物質(zhì)文化、制度文化、精神文化、德育文化以及行為文化的文化共同體。班級文化建設(shè)是教育教學(xué)的“隱蔽課程”，是學(xué)校文化建設(shè)的基點(diǎn)，是軟性班級管理的重要內(nèi)容?！督逃筠o典》中將班級文化解釋為：班級全體成員或部分成員共同堅(jiān)守的思想信念、價(jià)值取向、道德品質(zhì)、思維方式等方面的復(fù)合體，從而形成的集體心理氛圍以及行為范式。

（二）班級文化建設(shè)的價(jià)值

1.補(bǔ)充校園文化建設(shè)

學(xué)校是聚集文化、創(chuàng)造文化、傳承文化的重要載體，文化建設(shè)是一項(xiàng)全局性的建設(shè)工作。班級文化是校園文化建設(shè)的重要組成部分，開展班級文化建設(shè)是校園文化內(nèi)容的豐富和補(bǔ)充，是發(fā)展學(xué)校文化的重要抓手。班級文化是校園文化思維輻射點(diǎn)和延伸點(diǎn)，校園文化是班級文化的出發(fā)點(diǎn)和支撐點(diǎn)，班級文化的建設(shè)狀況直接影響校園文化的整體形象，推動班級文化建設(shè)有助于提升校園文化內(nèi)涵，凸顯文化環(huán)境的育人功能。

2.促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展

小學(xué)階段是學(xué)生道德發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生的道德發(fā)展的最主要目的。首先，班級文化建設(shè)有利于提升學(xué)生的道德認(rèn)知。班級文化以間接性、內(nèi)隱式的教育形式時(shí)刻影響著學(xué)生對道德的理解和發(fā)展。其次，班級文化建設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德情感。班級文化以文化建設(shè)為載體，將道德內(nèi)容滲透學(xué)生成長過程，使學(xué)生形成具身化的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其自覺支配、踐行其道德行為。然后，班級文化建設(shè)有利于磨煉學(xué)生的道德意志。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的堅(jiān)韌性和自我抑制控制是其道德品質(zhì)發(fā)展的重要內(nèi)容，其主要依托外部環(huán)境的督促。班級文化建設(shè)作為特殊的文化環(huán)境，其蘊(yùn)涵的思想文化、價(jià)值取向等會對學(xué)生形成潛移默化的道德熏陶，重新構(gòu)建學(xué)生的道德品質(zhì)。最后，班級文化建設(shè)有助于規(guī)范學(xué)生的道德行為。道德行為是道德品質(zhì)的外化的具體表現(xiàn)，班級文化對學(xué)生養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣及道德行為有積極的促進(jìn)作用，在多樣化的班級活動、社會實(shí)踐中逐漸促使學(xué)生形成穩(wěn)定的行為方式，從而形成與班級文化相契合的道德行為、道德習(xí)慣。

二、班級文化建設(shè)“五創(chuàng)設(shè)”模式

（一）營造班級文化氛圍，創(chuàng)設(shè)班級物質(zhì)文化

物質(zhì)文化是班級文化水平淺層次的具象表征，是班級文化的載體。優(yōu)化班級物質(zhì)環(huán)境建設(shè)是建構(gòu)特色班級的基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)班級物質(zhì)文化，充分發(fā)揮班級環(huán)境的隱性育人功能。第一，優(yōu)化班級環(huán)境。教室是師生在校園中學(xué)習(xí)和生活的物質(zhì)環(huán)境，營造和諧、整潔、舒適的物質(zhì)環(huán)境，需要師生共同維護(hù)班級環(huán)境的干凈整潔，包括班級衛(wèi)生、物品擺放以及學(xué)生個(gè)人衛(wèi)生等方面。第二，讓班級的每一面墻都“說話”，將墻壁變成班級的文化景觀展示載體。班級的墻壁是營造文化氛圍的重要載體，一方面，立足學(xué)校整體的共性化設(shè)計(jì)，通過張貼學(xué)生守則、行為規(guī)范等規(guī)章制度約束學(xué)生行為。另一方面，立足班級特有的個(gè)性化設(shè)計(jì)，彰顯班級特色文化。將傳統(tǒng)的教育標(biāo)語換成個(gè)性化的、趣味性的圖文標(biāo)語，根據(jù)不同年級的學(xué)生特征優(yōu)化班級設(shè)計(jì)，如低年級的班級文化墻可采用花邊字卡的形式，符合低年級學(xué)生身心發(fā)展特征，消解學(xué)生幼小銜接階段的焦慮和不安;中年級可設(shè)計(jì)“知識充電區(qū)”，營造書香文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀行為;高年級應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生提供展示才能和獨(dú)特思維的平臺，提升學(xué)生班級文化建設(shè)參與度，體現(xiàn)學(xué)生主體性。第三，班主任要善于利用教育契機(jī)。結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際，以科學(xué)分組的形式，組建異質(zhì)的固定分組，組內(nèi)成員互促互幫共進(jìn)，營造小組合作環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的自我管理。第四，建構(gòu)班級角落文化。班級角落文化是班級文化建設(shè)過程中極其容易被忽視的細(xì)節(jié)，在班級物質(zhì)文化建設(shè)過程中具有極高的潛在價(jià)值。如在班級角落設(shè)計(jì)生機(jī)盎然的“植物角”、充滿書香的“閱讀角”、美觀大方的“宣傳角”，以統(tǒng)一的規(guī)格以及設(shè)計(jì)形式，使班級角落文化在整體上達(dá)到統(tǒng)一、和諧。

（二）完善班級文化制度，創(chuàng)設(shè)班級制度文化

班級制度文化是班級文化的中層文化，是建設(shè)特色班級文化的保障。完備的班級文化制度所彰顯的集體理性是維持班級秩序的前提。學(xué)生是發(fā)展著的、完整的“人”，班級制度的制定，必須尊重學(xué)生的主體性，使學(xué)生從班級管理的被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壒芾淼墓餐瑓⑴c者。第一，強(qiáng)化班級制度的科學(xué)性。一方面，在制度制定環(huán)節(jié)，班要遵循民主性的原則，使學(xué)生參與具體規(guī)章制度的制定過程，提高學(xué)生對班級制度的可接受性。另一方面，在制度執(zhí)行環(huán)節(jié)，教師應(yīng)適當(dāng)放權(quán)，引導(dǎo)到學(xué)生自我管理。構(gòu)建組長、班委、班長的點(diǎn)、線、面管理模式，在此模式下，教師是班級管理的大局管控者，系統(tǒng)化、條理化的管理模式，使教師可以及時(shí)掌握班級動向，在師生雙方的協(xié)同作用下共同推進(jìn)班級管理的有序性。第二，制定規(guī)范化的班級評價(jià)制度。一方面，制定量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。量化評價(jià)重視學(xué)生成長過程，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性，在參與班級管理的過程中促進(jìn)個(gè)體成長。另一方面，轉(zhuǎn)變評價(jià)方式，創(chuàng)新學(xué)生自評、互評模式。相較于傳統(tǒng)班級管理中以教師評價(jià)為主的模式，學(xué)生的自我評價(jià)以及生生間的交互評價(jià)，有助于學(xué)生在評價(jià)過程中，完善對自身、他人以及世界的認(rèn)知，營造學(xué)生自我管理與監(jiān)督的班級形態(tài)氛圍。

（三）探索思想文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)班級精神文化

班級精神文化是構(gòu)建特色班級文化的核心和深層次的文化建設(shè)內(nèi)容，是外顯化的價(jià)值觀。教師在探索精神文化建設(shè)的過程要兼顧學(xué)生的個(gè)性需求個(gè)共性發(fā)展，有計(jì)劃性地通過思想文化建設(shè)，以班級特色名稱、口號、班訓(xùn)等作為載體，創(chuàng)設(shè)具有特色的班級精神文化。第一，班主任要傳遞正確班級價(jià)值觀。小學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，且身心發(fā)展尚不不成熟，價(jià)值判斷能力、自我抑制控制能力不足，受外界因素影響明顯?；诖?，班主任作為班級精神文化建設(shè)的管理者，需要加強(qiáng)對學(xué)生的思想行為、價(jià)值觀念的影響和引導(dǎo)。第二，強(qiáng)化班級輿論引導(dǎo)。班級輿論方向?qū)μ厣嗉壩幕ㄔO(shè)有著至關(guān)重要的作用，一方面，注重學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成，為班級正向輿論形成奠定基礎(chǔ)。在學(xué)校共性化規(guī)章制度的要求下，輔以具有班級特色的管理制度，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提升學(xué)生思想道德素質(zhì)。另一方面，建立和諧的班級人機(jī)關(guān)系，融洽的人際關(guān)系是減少班級成員產(chǎn)生碰撞、摩擦的基礎(chǔ)，為營造有序的班級輿論環(huán)境提供保障。第三，以班訓(xùn)班徽為引領(lǐng)，增進(jìn)精神育人魅力。班訓(xùn)和班徽是班級文化的外在化、特色化展示形式，是班級精神文化建設(shè)的重要組成部分。一方面，在師生共同參與下制定主體鮮明、積極向上，具有思想教化意義的班訓(xùn)，班訓(xùn)內(nèi)容要與班情、學(xué)情相貼合，起到教育引導(dǎo)的積極作用。另一方面，在班徽設(shè)計(jì)過程中，班主任應(yīng)有計(jì)劃地引導(dǎo)全體學(xué)生發(fā)揮特長與才華，使之共同參與班徽設(shè)計(jì)過程，使學(xué)生對班徽所代表的象征意義具有充分而全面的認(rèn)知，增強(qiáng)班集體的精神凝聚力。

（四）設(shè)計(jì)班級德育活動，創(chuàng)設(shè)班級德育文化

在教育改革背景下，將德育融入班級文化建設(shè)中是落實(shí)“立德樹人”教育任務(wù)的具體實(shí)踐。通過深度融合德育與學(xué)科教學(xué)、班級活動，創(chuàng)設(shè)具有鮮明時(shí)代性以及時(shí)效性的班級德育文化。第一，開展學(xué)科興趣活動，促使學(xué)生在玩樂中接受文化知識、思想政治、道德素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。如以思想政治課程為載體，結(jié)合課外青少年德育觀成長類內(nèi)容，在知識理論與生活實(shí)際事例的共同作用下，培養(yǎng)學(xué)生思想道德素養(yǎng)，使學(xué)生在參與德育活動的過程中感受社會正能量、真善美，以學(xué)生個(gè)體的思想道德成長帶動班級整體價(jià)值觀念的文明進(jìn)步。第二，創(chuàng)設(shè)德育文化情境，提升德育感染力。在日常的教育教學(xué)、組織活動中引入德育情境，加強(qiáng)德育文化知識的滲透，有助于學(xué)生自我教育、自我成長。如在建設(shè)班級文化過程中，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，在適宜的教學(xué)節(jié)點(diǎn)引入具有教育意義的紀(jì)錄片，強(qiáng)化學(xué)生的愛國主義教育，引導(dǎo)學(xué)生思考自身價(jià)值，樹立遠(yuǎn)達(dá)的理想抱負(fù)，使其明確自身所肩負(fù)的時(shí)代使命和社會責(zé)任。

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（五）開展多樣班隊(duì)活動，創(chuàng)設(shè)班級行為文化

行為文化是班級成員個(gè)體行為的具象表征，是活動層面的班級文化，是班級整體風(fēng)貌、價(jià)值取向的動態(tài)再現(xiàn)。第一，開展具有特色的班級主題班隊(duì)會活動。主體班隊(duì)會活動是學(xué)生自我教育的過程，制定有特色的主題班隊(duì)會活動需要班主任在整合整體教育方向的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)精細(xì)化的班級方向，以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況作為制定活動的基礎(chǔ)，切實(shí)貫徹“立德樹人”的教育目標(biāo)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。比如，以中國傳統(tǒng)節(jié)日“中秋節(jié)”作為班隊(duì)會設(shè)計(jì)的主題，使學(xué)生在參與活動的過程中了解中國傳統(tǒng)文化。設(shè)計(jì)多樣的活動形式，如詩朗誦、手工、古詩吟唱等，通過學(xué)生提前查閱資料，共同分享中秋節(jié)的來歷以及節(jié)日習(xí)俗，在此環(huán)節(jié)可以引入關(guān)于“團(tuán)圓”“月亮”等中秋節(jié)節(jié)日元素的古詩詞，蘊(yùn)養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。第二，側(cè)重班級社會實(shí)踐活動。社會實(shí)踐活動是學(xué)生內(nèi)在思想情感外化的過程，在實(shí)踐中有助于學(xué)生完善自身行為，增長學(xué)生的所見所聞，使學(xué)生在社會實(shí)踐活動的具身體驗(yàn)下受到精神和行為的感悟以及影響。比如，與當(dāng)?shù)氐母＠Ｕ蠙C(jī)構(gòu)合作，使學(xué)生走進(jìn)福利院、養(yǎng)老院等愛心服務(wù)場所，喚醒學(xué)生的情感共情能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成樂于助人、尊老愛幼的行為習(xí)慣。此外，還可以組織學(xué)生參與交通指揮、區(qū)域環(huán)衛(wèi)清潔等工作，將交通安全、環(huán)境保護(hù)理念深植于學(xué)生的意識行為中，促進(jìn)學(xué)生良好行為的養(yǎng)成。

三、結(jié)語

班級文化是班級整體風(fēng)貌的概況，是建構(gòu)特色班級的基礎(chǔ)。新時(shí)期的班級建設(shè)應(yīng)與時(shí)代的發(fā)展相契合，以學(xué)生的個(gè)人成長作為特色班級建設(shè)的立足點(diǎn)，尊重學(xué)生的自主性發(fā)展以及在班級管理中的主體性地位，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，豐富班級文化建設(shè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的行為習(xí)慣、價(jià)值觀念，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，以個(gè)體的成長助推班級文明建設(shè)。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般規(guī)劃課題“小學(xué)特色班級文化建設(shè)實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2021]GHB0172）的研究成果。

（宋行軍）