劉元

摘? 要：新課標重新定義了小學數學教學意義，不再將優(yōu)異的數學成績作為唯一的教學標準，應試教育的灌輸式教學法不再是主要的教學形式。在以往的教育教學過程中，小學數學多是以培養(yǎng)邏輯、算理、習題為主要教學目標，實則并不能滿足學生的學習需求?；诖?，教師應為學生設置相應的教學情境，激發(fā)學生的數學思維，培養(yǎng)學生的邏輯意識，讓學生在趣味情境中學習知識、汲取知識，提高自身數學能力。

關鍵詞：小學數學;課堂情境;探究興趣

一、從興趣出發(fā)創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究興趣

傳統的小學數學教學中，教師作為課堂主導者，開展教學活動，這不僅忽略了學生主體地位的重要性，也忽略了對學生自主意識的培養(yǎng)和建立。學生在枯燥的學習氛圍中被動接受知識，成為沒有思想的學習機器，這影響著學生的健康成長。基于此，數學教師必須根據實際學情開展教學，重視學生學習感受。

小學數學知識的邏輯性較強，擁有復雜的數學概念和定義，對于小學生而言具有較高的學習難度，憑借學生的能力并不能完全掌握這些知識。在教學過程中，教師要借助情境創(chuàng)設教學法開展教學，從實際出發(fā)，激發(fā)學生的探究興趣，幫助學生高效理解和掌握所學知識。情境創(chuàng)設教學法需要滿足五個需求，一是滿足學生興趣。旨在充分發(fā)揮學生主體的學習作用;二是擁有生活化元素。旨在拉近學生與數學知識之間的距離，讓學生借助生活經驗進行探究，深化學生的數學意識;三注重情境體驗。將抽象的知識直觀地展示給學生，讓學生在探究中構建高效的知識體系，促進學生數學思維的發(fā)展;四是能對學生有所啟發(fā)。旨在幫助學生削弱學習難度，運用情景啟迪學生思維，不僅能使學生的思維更加活躍，還能強化學生的學習自信心;五是具有開放性。旨在為學生提供充足的想象與思考空間，促進學生數學能力的提高和進步。

以北師大版一年級《位置與順序》該課內容為例，教師選取四名學生并為學生發(fā)放梅花鹿、松鼠、兔子、烏龜、蝸牛的扮演教具。讓學生進行賽跑，在這個過程中，教師要讓觀看的同學記住每個動物的位置和名次。并在比賽結束后讓學生起來說一說動物的位置和順序。其次，教師公布正確答案并讓學生想一想生活中是否有這樣的場景，讓學生進行敘述。

小學生性格活潑，喜歡表現自己，教師為學生創(chuàng)設教學情境時，一定要遵循學生的心理特質，讓學生在快樂的氛圍中探究所學知識，學生的學習興趣得到良好的激發(fā)和延續(xù)，學生的數學思維更加地活躍。這將為接下來的教學活動奠定堅實的基礎。

二、從生活出發(fā)創(chuàng)設情境，強化學生應用能力

在開展小學數學過程中，教師要將教學內容與生活元素相結合，將抽象的數學知識以學生喜聞樂見的形式呈現出來，幫助學生更好地理解所學知識，強化學生借助所學知識解決部分生活問題的能力。教師要善于挖掘隱藏在教材中的生活元素，讓學生感受到數學知識的廣泛性與實用性。

以北師大版二年級《購物》該內容為例，首先，教師借助信息技術為學生播放購物的視頻，從小的物品到大宗貨物的購買，意在讓學生感受到數學知識無處不在，明白計算正確在生活中的重要性和必要性。其次，教師要調動學生的參與興趣，保證全體學生都能全身心地參與到課堂活動中，教師準備好購物券與物品，讓學生模擬購物，在購物的過程中，由教師扮演售貨員，學生扮演顧客，結算時，二者要按照商品價格、給出金額說出正確的找零價格，若是顧客說錯了，則不能順利買走物品，需要計算正確后，才能帶走物品。最后，由不同的學生分別扮演售貨員和顧客，進行商品的售賣。

教師為學生創(chuàng)設生活教學情境，幫助學生弱化知識難度，學生在趣味性極強的學習氛圍中感受、理解、掌握數學知識，這不僅改變了傳統教學枯燥的學習過程，還為學生帶來了真實的學習體驗，學生的數學思維得到激發(fā)，學生的數學應用能力得到了有效強化。

三、從問題出發(fā)創(chuàng)設情境，強化學生數學思維

小學生的生活閱歷有限，對世界的認知不夠全面，并未形成完整的個人意識與正確的價值觀念，在學習方面其自律意識也稍有不足，主要表現在集中注意力時長較短，很容易走神等?；诖?，教師必須抓住學生的課堂注意力，才能保證學生的學習效率。教師要將教學內容與學生的好奇心相結合，提出能吸引學生注意力的問題，讓學生主動思考，回答教師提出的問題。

以北師大版一年級《認識鐘表》該課內容為例，課堂開始時，教師提出問題，激發(fā)學生思考，教師：“同學們，如果我想知道現在是幾點了，我可以通過什么途徑得知呢？”學生1：“看手表和手機?！睂W生2：“問別人?！苯處煟骸澳敲垂湃藳]有手機和手表時，是怎么得知準確時間的呢？”由于教師提出的問題超出了學生的認知范圍，學生并不能說出完整的答案，且此時的學生充滿了求知欲，教師若抓住這個時機開展教學，就能牢牢地抓住學生的課堂注意力。教師可以借助信息技術為學生科普古人看時間所用的方法，例如圭表、時辰、香鐘、沙漏、火計時、燭光計時等，并告訴學生如何用圭表看時間，滿足學生好奇心的同時，開闊學生的認知與視野。

教師借助課堂提問創(chuàng)設教學情境，能使學生全神貫注地聽講和思考，學生的數學思維得到了激發(fā)。教師借助環(huán)環(huán)相扣的課堂問題不斷深化學生思考，達到強化學生數學思維的教學目的。

四、從游戲出發(fā)創(chuàng)設情境，促進學生全面發(fā)展

對于小學生而言，數學知識具有一定的學習難度，學生若不是主動投入學習中，很難切實理解和掌握所學知識。教師應當將教學與游戲相結合，幫助學生擺脫課堂的束縛，為學生提供活躍的課堂氣氛，讓學生在學中玩，在玩中做，在做中思。

教師必須革新自身的教學理念，掙脫應試教育的束縛，與學生進行平等交流，了解學生的興趣愛好，創(chuàng)設個性化的教學方案，使教學內容與游戲教學法相融合，滿足學生學習需求，為學生帶來良好的學習體驗，豐富課堂形態(tài)。

以北師大版五年級《可能性》該課內容為例，教師準備8個不透明的袋子，每個袋子中分別裝四個白球和一個紅球，并將學生等分為8個小組，每個小組一個袋子。小組成員依次取球，記錄球的顏色后將球放回。每位學生摸三次，完成記錄的小組將自己的摸球次數寫到黑板上。教師提出問題：“大家認為，袋子中哪個顏色的球數量最多呢？如果只是隨意取球，拿出哪個顏色球的可能性最大呢？”在游戲的輔助下，學生的注意力得到了集中，教師提出的問題能激發(fā)學生思考，學生回顧剛才的游戲過程能對數學知識擁有更加深刻的認識，這也正是學生主動參與到探究活動中的表現。

教師借助游戲教學為學生創(chuàng)設情境，不僅能為學生營造輕松的學習氛圍，還為接下來的思考探究奠定基礎，學生的思維更加的活躍，數學意識也更加地強烈，學生的綜合能力得到了鍛煉，這促進了學生的全面發(fā)展。

新課標的不斷推行為小學數學教學帶來了積極的影響，數學教師必須將學生作為課堂中的主體，以提高學生的核心素養(yǎng)為教學目標，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在不同的學習情境中收獲知識，提升自己的應用能力。創(chuàng)設教學情境旨在為學生營造一個更加開放、和諧、自由、高效的學習環(huán)境，這為學生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。情境創(chuàng)設教學法能使學生的數學思想得到強化，能力得到優(yōu)化，學生的核心素養(yǎng)得到了極大的進步與提升。

參考文獻：

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（責任編輯：陳華康）