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摘? 要：文章將目光聚焦于農(nóng)村幼兒園戶外自主游戲與農(nóng)村自然資源的綜合運用與開發(fā)這一問題，通過對此問題在應(yīng)用基礎(chǔ)、利用策略和實踐意義三個維度的分析與研討，理清了農(nóng)村自然資源在幼兒園戶外自主游戲中開發(fā)和運用的思路，并著重討論了具體的實施細(xì)節(jié)，進(jìn)一步證明了自然資源與農(nóng)村幼兒園戶外自主游戲深度結(jié)合和開發(fā)的實際意義，肯定了這種實踐的意義。

關(guān)鍵詞：自然資源;農(nóng)村幼兒園;戶外自主游戲

一、農(nóng)村幼兒園戶外自主游戲自然資源應(yīng)用基礎(chǔ)

（一）自然資源基礎(chǔ)

相較于大廈林立的城市，農(nóng)村廣闊的自然環(huán)境是幼兒園學(xué)生戶外自主游戲得天獨厚的樂土，也是在農(nóng)村開展素質(zhì)教育與快樂教育教學(xué)改革的獨特優(yōu)勢。城市里的孩子每日所見無非是千篇一律的車水馬龍、高樓大廈，很難接觸到富有自然氣息的事物，而農(nóng)村自然風(fēng)光資源豐富，有一步一景的妙處，待發(fā)掘和利用的自然資源眾多，正是進(jìn)行自然資源與幼兒戶外自主游戲結(jié)合的好地方。比如農(nóng)村廣袤的農(nóng)田，就是孩子在玩樂中學(xué)習(xí)的樂園，他們可以在田里認(rèn)識一些農(nóng)作物，增加一些生活常識，還可以自己親自體驗勞作的樂趣，對他們來說這既是游戲又可以算是一堂別開生面的實踐課。農(nóng)村還有溪流、林木、蟲魚鳥獸等一系列自然資源，不僅可以供教師和孩子盡情采擷，還能扮演好教師的“新教具”和孩子的“好朋友”的角色。

（二）風(fēng)土民情基礎(chǔ)

眾所周知，城市繁忙的快節(jié)奏生活使得人與人之間的聯(lián)系較為疏離，這也成了幼兒健康成長、快樂成長的一大阻礙;而在農(nóng)村則無須擔(dān)憂這個問題。農(nóng)村的特色就是民風(fēng)淳樸、熱情好客，孩子在日常生活的迎來送往中就可以學(xué)習(xí)到很多做人的道理。而一個新教學(xué)理念的推廣，必然需要一個開明的輿論環(huán)境，農(nóng)村之所以是幼兒利用自然資源進(jìn)行戶外自主游戲?qū)嵺`推廣的沃土，就是因為農(nóng)村的家長教育方式更為開明和自由，農(nóng)村的孩子往往更富冒險精神、更加頑強(qiáng)，這也為幼兒利用自然資源進(jìn)行戶外自主游戲打下了文化風(fēng)氣上的基礎(chǔ)。這種風(fēng)土民情也給予了教師更多的自主權(quán)，讓他們能夠更加放心大膽地去施行新的教學(xué)策略，而不必顧慮過多教學(xué)以外的因素，從而避免了新教學(xué)理念實踐過程中受到外力的掣肘。

（三）組織基礎(chǔ)

農(nóng)村的基層組織與群眾聯(lián)系十分密切，因為都來自鄰近的村鎮(zhèn)，十里八村之間都很熟稔，這為幼兒借助農(nóng)村自然資源進(jìn)行戶外自主游戲活動節(jié)省了許多溝通成本。而當(dāng)下農(nóng)村兒童的主體是留守兒童，學(xué)校和政府都為他們提供了一系列保障政策。比如基本上每個學(xué)校都有留守兒童活動中心，每個村委會都有留守兒童之家和專門分管留守兒童的工作人員。這些都是農(nóng)村幼兒園將農(nóng)村自然資源應(yīng)用于幼兒戶外自主游戲活動的組織基礎(chǔ)，通過對這些組織優(yōu)勢的利用，可以極大地節(jié)省幼兒園的人力物力財力。教師完全可以利用這些設(shè)施和人員，開展幼兒戶外自主游戲的教學(xué)活動。幼兒園可以和當(dāng)?shù)卣黄穑?lián)合舉辦一些戶外游戲活動，不僅可以深入實施自然資源與幼兒戶外自主游戲的結(jié)合，還可以進(jìn)一步保障孩子在活動時的人身財產(chǎn)安全，增進(jìn)基層組織與民眾之間的關(guān)系，傳達(dá)黨和國家對農(nóng)村兒童尤其是對留守兒童的關(guān)心與愛護(hù)。

二、農(nóng)村幼兒園戶外自主游戲的自然資源利用策略

（一）家校聯(lián)合

學(xué)校只是孩子生活環(huán)境的一小部分，是狹義上的課堂，家庭才是孩子真正的學(xué)校，家庭對幼兒成長的影響是極為顯著的。沒有家庭與家長的配合，幼兒戶外自主游戲就無法正常開展，沒有一個開明、溫馨的家庭氛圍，孩子的健康成長、快樂成長就只能是一紙空談。幼兒園的課時任務(wù)很短，孩子大部分時間還是在家里與家長接觸，因此在利用自然資源進(jìn)行幼兒戶外自主游戲?qū)嵺`時，絕不可忽視家庭和家長這個極為重要的影響因素。教師可以在班會上對家長宣講孩子借助農(nóng)村大好自然資源進(jìn)行戶外自主游戲的好處，讓孩子在家里就能多多接觸大自然。還可以聯(lián)系家長舉辦家校聯(lián)合的戶外游戲活動，如親子野外探險，讓家長和孩子在農(nóng)村的戶外環(huán)境里培養(yǎng)親子感情，領(lǐng)略自然風(fēng)光。再比如自然知識競答，讓家長和孩子組隊搶答教師根據(jù)自然環(huán)境出的題目，調(diào)動起孩子認(rèn)識自然、親近自然的積極性，培養(yǎng)親子間的默契。

（二）課堂內(nèi)外聯(lián)動

農(nóng)村幼兒園教師在推行幼兒戶外自主游戲與自然資源結(jié)合的過程中，不能將游戲與課堂、課內(nèi)與課外割裂開來。而應(yīng)該利用好課堂的教學(xué)機(jī)會以及戶外的游戲活動，使之相互補(bǔ)充，互相促進(jìn)。實施新教育理念后，教師更應(yīng)該保持高質(zhì)量的教學(xué)而不是厚此薄彼，因為一旦孩子的文化課成績出現(xiàn)較大幅度下降，家長對于教師新理念的支持度必然也會下降。而且從另一個角度來說，課堂是為孩子打好思想基礎(chǔ)的平臺，教師可以利用課堂為同學(xué)講解戶外自主游戲的意義所在和注意事項，而在農(nóng)村自然風(fēng)光下進(jìn)行幼兒自主游戲活動時，教師也可以適當(dāng)安排一些課堂知識的講解，寓教于樂。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)造力

戶外自主游戲活動的主要目的之一就是釋放孩子的天性，讓他們在親近自然、展現(xiàn)真我的過程中得到自我能力的鍛煉，激發(fā)他們對新事物的好奇心和自身的創(chuàng)造力，因此把孩子放在這些活動的主體地位是理所當(dāng)然的事情。農(nóng)村孩子的自主能力相對于一般孩子來說比較強(qiáng)，因此教師要對孩子有充分的信心，讓他們參與到活動策劃、執(zhí)行、實施與善后的各個環(huán)節(jié)中去，在實踐中鍛煉他們的自身能力。在設(shè)計活動時，要多參考孩子的意見，最大限度地尊重與理解他們的內(nèi)心，讓他們能在一個較為良好的氛圍中參與活動，這樣能使活動的效果最大化。比如在確定戶外游戲的內(nèi)容時，可以調(diào)查孩子平時玩的游戲和喜歡的環(huán)境，為他們準(zhǔn)備喜愛的游戲環(huán)節(jié)。還可以讓有想法的孩子親自設(shè)計游戲，擔(dān)任項目的顧問與監(jiān)制，使他們更有參與感和新鮮感。幼兒的想象力和創(chuàng)造力是驚人且不可忽視的，教師可以利用這一點調(diào)動孩子的主觀能動性，完善活動內(nèi)容，使其更貼近孩子的習(xí)慣和喜好，使活動達(dá)到一舉兩得、事半功倍的效果。

三、農(nóng)村自然資源與幼兒園戶外自主游戲結(jié)合的實踐意義

農(nóng)村長期以來閑置的自然資源，實際上是其開展幼兒戶外自主游戲活動的一大優(yōu)勢。與其讓大好自然風(fēng)光浪費，不如因地制宜充分利用農(nóng)村的自然資源優(yōu)勢，讓其成為幼兒學(xué)習(xí)和娛樂的一片樂土。在農(nóng)村的自然環(huán)境下，許多原本只存在假設(shè)中的想法成了現(xiàn)實，孩子可以在這里聽雨追風(fēng)，與鳥獸魚蟲為友，與花草樹木相伴，實現(xiàn)與大自然的零距離親密接觸。原本只出現(xiàn)在課本、手機(jī)、電視上的形象，在大自然的懷抱里變得具象化，使學(xué)生對生命與自然有了更深層次的感知，那些富有生命力的事物在他們眼里不再是一些抽象化的概念。這些自然環(huán)境下的游戲活動將在他們幼小而天真的心靈內(nèi)種下一顆熱愛自然、熱愛生命的種子，他們將在這種充滿自然與人文氣息的成長環(huán)境中快樂、健康的成長為社會的棟梁之材，對自然與社會擁有更豐富和深沉的愛。運用自然資源實施農(nóng)村幼兒戶外自主游戲活動還可以避免自然資源的閑置與浪費，豐富農(nóng)村孩子原本貧瘠的精神生活，讓他們感受到外界的關(guān)心與愛護(hù)。廣闊的大自然可以開闊他們幼小的眼界，使他們更深入地認(rèn)識世界，進(jìn)而熱愛生活和自己。

四、結(jié)語

生活是最好的教師，充分利用自然資源并將其融入農(nóng)村孩子的戶外游戲中對幼兒健康成長有重要意義。這項措施也要求教師提高思想覺悟，掌握方式方法，因地制宜地利用好農(nóng)村自然資源，使孩子在自然中快樂游戲與成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃肖英. 幼兒園戶外自主游戲活動開展的多角度研究[J]. 讀寫算，2020（05）：32.

[2] 陳艷華. 基于“教學(xué)做合一”的幼兒園戶外自主游戲探究——以新建園游戲開發(fā)為例[J]. 教師，2021（25）：77-78.

（責(zé)任編輯：汪旦旦）