余有澤

[摘? ? 要]提高初中臨界生心理強(qiáng)韌性意義重大，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)力、意志力和正向心理的需要，也是班級(jí)優(yōu)秀率和班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)力提升的需要，更是學(xué)校心理健康教育的優(yōu)化和學(xué)校內(nèi)涵式改革的需要。依托時(shí)政熱點(diǎn)是個(gè)不錯(cuò)的選擇。教師應(yīng)該以生為本，正視學(xué)生臨界心理，以此為轉(zhuǎn)差工作提供依據(jù);應(yīng)該重組資源，創(chuàng)新時(shí)政熱點(diǎn)內(nèi)容;應(yīng)該多法并舉，提高學(xué)生心理韌性。教師應(yīng)活用、善用、深用時(shí)政熱點(diǎn)，真正促學(xué)生成績(jī)的轉(zhuǎn)化與心理世界的重建。

[關(guān)鍵詞]臨界生轉(zhuǎn)化;時(shí)政熱點(diǎn);以生為本;重組資源;多法并舉

臨界生是指成績(jī)臨近某個(gè)分?jǐn)?shù)界線的學(xué)生。就初中而言，一般指那些成績(jī)或能力臨近模擬考試或中考分界線附近，且通過(guò)努力能夠達(dá)到或超越這個(gè)界線的學(xué)生。臨界生心理情緒不穩(wěn)定，成績(jī)忽高忽低，有足夠的上升空間和提高的余地，“有很大的潛能和可塑性”。[1]解決了臨界生各方面的問(wèn)題，他們的應(yīng)考素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力就會(huì)大大提高，成績(jī)自然就會(huì)穩(wěn)中有升。提高臨界生的學(xué)習(xí)成績(jī)和心理強(qiáng)韌性，關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和終身能力的提升，關(guān)系到整個(gè)班級(jí)的優(yōu)秀率和班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)力，關(guān)系到學(xué)校心理健康教育的優(yōu)化和學(xué)校內(nèi)涵式改革的成敗，是關(guān)系到學(xué)校整體教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。

提高初中臨界生心理強(qiáng)韌性必須要有一定的依托。其中依托時(shí)政熱點(diǎn)是個(gè)不錯(cuò)的選擇。時(shí)政熱點(diǎn)具有“時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性、鮮活性、情境性”之特點(diǎn)，能夠較好地與臨界生的內(nèi)心進(jìn)行對(duì)接，進(jìn)而起到映射、警醒與矯正的作用。時(shí)政的熱度一旦和學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其與臨界生的心理轉(zhuǎn)化掛上鉤，其產(chǎn)生的教育力量可能是其他教學(xué)資源所無(wú)法企及的。唯有我們開(kāi)始正視并意識(shí)到時(shí)政熱點(diǎn)對(duì)臨界生矯正的重要作用，方能更好地了解時(shí)政熱點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)主義力量，此后，或許就能為解決諸如因心理品質(zhì)而導(dǎo)致學(xué)生成為臨界生等心問(wèn)題尋得良策。

一、以生為本，正視學(xué)生臨界心理

毋庸置疑，臨界生學(xué)習(xí)或考試時(shí)常常表現(xiàn)為“心慌、自卑、緊張”等，患得患失成為學(xué)習(xí)中的一種常態(tài)。而在平時(shí)，毅力、恒心較弱也是不爭(zhēng)的事實(shí)。一方面，臨界生學(xué)習(xí)體系中的漏洞太多，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊不清，且沒(méi)有重點(diǎn);知識(shí)點(diǎn)的掌握不太牢固，混淆的地方較多，考試時(shí)易錯(cuò)點(diǎn)和易漏點(diǎn)較多。另一方面，部分臨界生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，粗心大意是常態(tài)，丟三落四是“家常便飯”。面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，常常表現(xiàn)出眼高手低之傾向，在復(fù)習(xí)或考試時(shí)心浮氣躁，不能以“靜心、平常心和自信心”來(lái)對(duì)待之。久而久之，臨界生就陷入惡性循環(huán)中：愈緊張愈出錯(cuò)，愈出錯(cuò)愈緊張。類(lèi)似造成臨界生考試成績(jī)忽高忽低的原因還有很多，值得我們以警惕的態(tài)度去深挖。充分認(rèn)識(shí)不同類(lèi)型的臨界生特點(diǎn)，強(qiáng)化區(qū)別度，能夠有針對(duì)性地實(shí)施轉(zhuǎn)化教育。引領(lǐng)并幫助臨界生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)或考試過(guò)程中的負(fù)向心理是正常的，并且可以矯正，對(duì)于學(xué)生個(gè)人和學(xué)校心理健康意義重大。

事實(shí)上，臨界生有足夠的發(fā)展彈性與爆發(fā)力。說(shuō)“發(fā)展彈性”是指他們具備一定的提高的空間，各科成績(jī)均有上升的可能性，缺的只是心理品質(zhì)的優(yōu)化和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。說(shuō)“爆發(fā)力”是指一旦找到了巧學(xué)、善學(xué)的竅門(mén)，學(xué)生就能爆發(fā)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)熱情，他們成為學(xué)習(xí)“黑馬”的可能性大大提高，知識(shí)樹(shù)不斷完整成為板上釘釘?shù)默F(xiàn)實(shí)，成績(jī)的大幅提高成為水到渠成的事情。作為教師，那種“轉(zhuǎn)化臨界生難度不是一般的小”之想法應(yīng)該予以擯棄，那種僅僅從知識(shí)體系進(jìn)行補(bǔ)差而忽視心理矯正的做法應(yīng)該予以調(diào)整。的確，在以往進(jìn)行的臨界生轉(zhuǎn)差工作中，大多數(shù)教師會(huì)將目光放在知識(shí)層面上;家庭教育中，也是以請(qǐng)專門(mén)的輔導(dǎo)老師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)習(xí)為主;一些專家也把知識(shí)技能的提高作為最重要的因子進(jìn)行研究。然而，心理、習(xí)慣、情緒、意志力等方面對(duì)臨界生形成的影響力不容小覷。事實(shí)上，恰恰是心理及情緒層面的因子極易造就一批臨界生。在這個(gè)意義上說(shuō)，心理矯正以及非智力因子的調(diào)整是臨界生轉(zhuǎn)化工作中的重頭戲。

于是從心理學(xué)原理出發(fā)進(jìn)行臨界生的轉(zhuǎn)化工作成為班主任及德育老師的必然趨向。而在眾多的心理健康資源中，時(shí)政熱點(diǎn)的利用也成為必然。時(shí)政熱點(diǎn)一詞中的“時(shí)政”意味著當(dāng)代性、現(xiàn)實(shí)性與即時(shí)性，它反映的必然是緊跟時(shí)代脈搏的事件;“熱點(diǎn)”意味著此新聞引發(fā)了眾多人的熱議和較大反響，持續(xù)地作用于人們的思想與意識(shí)領(lǐng)域，留下深深的印記與劃痕。如此鮮活的資源不能被棄置，不能讓它與學(xué)生“擦肩而過(guò)”。相反，時(shí)政熱點(diǎn)應(yīng)成為學(xué)生成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)劑，尤其要成為臨界生重啟精神的不可或缺的營(yíng)養(yǎng)劑。

二、重組資源，創(chuàng)新時(shí)政熱點(diǎn)內(nèi)容

瀏覽新聞網(wǎng)站，每時(shí)、每天、每月、每年都有時(shí)政熱點(diǎn)，其中不乏一些具有濃濃正能量的新聞讓人精神一振，令人心潮澎湃。某些新聞之所以經(jīng)久不息地激勵(lì)一批批人，是因?yàn)槠渲姓凵涑龅牧凉庹樟亮巳祟?lèi)前行的路，其中蘊(yùn)含的能量促使人類(lèi)砥礪前行。引領(lǐng)學(xué)生觸摸時(shí)政熱點(diǎn)，猶如被注入強(qiáng)心劑，重新煥發(fā)出昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)斗志。作為教師，并非隨意拿來(lái)一則就“為我所用”，而是應(yīng)該有所甄別、有所舍棄、有所重組。被篩選后的時(shí)政熱點(diǎn)，應(yīng)該指向臨界生的心理矯正，使之趨向“積極、陽(yáng)光而正向”的一面。

（一）在素材的正向厚重上下功夫

時(shí)政熱點(diǎn)浩如煙海，多到“亂花漸欲迷人眼”。[2]選擇一些特別具有勤學(xué)精神、激勵(lì)力量和使人醍醐灌頂?shù)乃夭膽?yīng)用于學(xué)生的心理矯正之中，應(yīng)該成為臨界生轉(zhuǎn)化工作中的一個(gè)基本視點(diǎn)。熱點(diǎn)的正向厚重應(yīng)該成為一個(gè)底線——能夠催生出學(xué)生積極學(xué)習(xí)的正能量，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的正向興趣與熱情。

如，2021年1月，新聞媒體報(bào)道了這樣一個(gè)熱點(diǎn)新聞：連云港一所中學(xué)的班主任在帶學(xué)生看在零下3攝氏度的寒夜中工地施工的情景。這位教師的出發(fā)點(diǎn)很好，就是希望學(xué)生懂得，不努力好好學(xué)習(xí)，就會(huì)如這些基礎(chǔ)勞動(dòng)者一樣從事如此辛苦及廉價(jià)的體力勞動(dòng)。這則新聞引發(fā)了網(wǎng)友的諸多評(píng)論，一部分人紛紛點(diǎn)贊，認(rèn)為教師的舉動(dòng)能夠激勵(lì)學(xué)生勤奮苦學(xué);另一部分人則提出質(zhì)疑：社會(huì)分工不同，從事工地上的體力勞動(dòng)同樣是光榮的，拿基層勞動(dòng)者作為對(duì)比，去刺激學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，能不能刺激成功先不說(shuō)，僅僅從教育的本意來(lái)說(shuō)，就是不合適的，就是不厚道的，更失去了教育的本意。

這樣的時(shí)政熱點(diǎn)，能作為一種激勵(lì)性的資源納入心理健康教育的體系中嗎？當(dāng)然能，只不過(guò)需要教師進(jìn)一步地甄別、篩選與重組。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生換一種視角思考這則新聞：要想讓這些建筑工人不在零下3攝氏度的夜晚加班，那么，我們就應(yīng)該制造出更加先進(jìn)和高效的機(jī)器，而這，離不開(kāi)我們現(xiàn)在的勤奮學(xué)習(xí)?；蛘哌€可以這樣設(shè)置問(wèn)題：從事高體力勞動(dòng)并不可恥，但我們可以在“賣(mài)苦力”與“從事更高端的工作”中進(jìn)行選擇，而這，同樣離不開(kāi)現(xiàn)在的奮發(fā)……經(jīng)過(guò)這樣的加工與重構(gòu)，時(shí)政熱點(diǎn)的正向意義被凸顯出來(lái)了，而這，對(duì)于臨界生乃至所有學(xué)生都具有開(kāi)悟和警醒作用。

（二）在效果的高效無(wú)痕上鋪路子

合適的時(shí)政熱點(diǎn)篩選之后，并非以純文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)。教師不是原封不動(dòng)地照搬時(shí)政熱點(diǎn) ，而是創(chuàng)新為故事、小品、心理劇和情景劇等多種形式。教師應(yīng)“破解‘去情境化‘例證式‘走過(guò)場(chǎng)式的情境誤區(qū)”。[3]所謂“去情境化”就是遠(yuǎn)離情境體驗(yàn)而直指純理論的展示，所謂“例證式”就是通過(guò)“比如說(shuō)”等枯燥的舉例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，所謂“走過(guò)場(chǎng)式”就是讓事例出現(xiàn)但未經(jīng)學(xué)生的細(xì)致揣摩就草率收?qǐng)觥Ｒ陨稀罢`區(qū)”應(yīng)該予以杜絕。就情境而言，應(yīng)該是多種形式的糅合，如，有的以搖曳生姿的故事呈現(xiàn)，有的以短小精悍的校園心理劇的形式呈現(xiàn)，有的以立體高效的微課的形式呈現(xiàn)，有的以詼諧幽默的小品形式呈現(xiàn)……的確，教師應(yīng)該給時(shí)政熱點(diǎn)披上合適的“外衣”之后再登臺(tái)亮相，以詩(shī)意和形象的方式贏得初中生的認(rèn)可與接受。

上例“帶學(xué)生看在零下3攝氏度的寒夜中工地施工”的資源，應(yīng)該先以微課的形式出現(xiàn)，然后以“辯論賽”的形式讓學(xué)生深度品味。在此過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)置“問(wèn)題鏈”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層思考：“不認(rèn)真學(xué)習(xí)就只能‘賣(mài)體力這種說(shuō)法對(duì)嗎？高端工作需要我們現(xiàn)在干什么？當(dāng)我們擁有更好的科技或者更先進(jìn)的機(jī)器時(shí)，能否杜絕很晚的深夜加班的情境？”在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“點(diǎn)面結(jié)合”的深入：先從“點(diǎn)”上暢談：自己的學(xué)習(xí)辛苦與建筑工人的辛苦相比，簡(jiǎn)直不值得一提。然后從“面”上暢談：每一個(gè)人包括工人、學(xué)生、高科技人員，無(wú)論在什么樣的環(huán)境中，勤奮認(rèn)真是必不可少的，只有付出才能成功。

這樣的遞進(jìn)問(wèn)題促使學(xué)生一步步深思，最終達(dá)成一致，產(chǎn)生了正能量。而在其中，學(xué)生情緒的轉(zhuǎn)化、認(rèn)識(shí)的提高等，都不是強(qiáng)加的，而是自然而然產(chǎn)生，是“隨風(fēng)潛入夜”的結(jié)果，是無(wú)痕而高效的道德認(rèn)知生成。可見(jiàn)，通過(guò)情境體驗(yàn)，依托問(wèn)題談?wù)?，進(jìn)行點(diǎn)面穿插，能夠更好地幫助學(xué)生產(chǎn)生正向情緒。這給我們一個(gè)深深的啟發(fā)，那就是，相對(duì)于直接呈現(xiàn)的理論而言，“變形”或者“美容”后的時(shí)政熱點(diǎn)，具有“革命性”的力量。一旦這種力量作用于臨界生，那么，心理強(qiáng)韌性的提高必然是情理之中的。

三、多法并舉，提高學(xué)生心理韌性

時(shí)政熱點(diǎn)用到臨界生心理轉(zhuǎn)化中的確好，但也應(yīng)該注意一些原則，注意視角的出發(fā)，注意分層針對(duì)，注意一點(diǎn)一滴地追蹤落實(shí)。畢竟，成人與學(xué)生不一樣，每一個(gè)學(xué)生的背后都“站著”不同的背景與不同的思想，因而需要不同層面上的多法并舉。

（一）以學(xué)生視角促心理矯正

所謂“學(xué)生視角”是指從學(xué)生的天性和現(xiàn)有的心理實(shí)情出發(fā)，基于學(xué)生立場(chǎng)而進(jìn)行心理轉(zhuǎn)化工作。與“學(xué)生視角”對(duì)立的是“成人視角”。部分成人總是從“學(xué)校利益、家長(zhǎng)意愿”等視角出發(fā)，諄諄告誡臨界生：“為了考上名校，你再加把勁?！边@樣的告誡不可謂不好，至少給學(xué)生展示了一個(gè)極有誘惑力的前景。但是，悉心研究，不難發(fā)現(xiàn)，部分臨界生對(duì)于家長(zhǎng)規(guī)劃好的人生藍(lán)圖并不認(rèn)可，他們寧可為自己喜歡的學(xué)科而努力。還有一些成人動(dòng)不動(dòng)就拿“別人家的孩子”來(lái)進(jìn)行比較：“你看誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)，他次次考試都是前幾名，為啥你就不行？”這樣的橫向比較，不利于學(xué)生正向心理的滋生，甚至?xí)皫椭睂W(xué)生“頹廢”下去。類(lèi)似的例子中不乏一些從“成人視角”出發(fā)而忽視“學(xué)生視角”的例子，不乏一些因此而陷入惡性循環(huán)的例子。對(duì)此，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)視角的轉(zhuǎn)換，通過(guò)一些“笨鳥(niǎo)先飛”的時(shí)政熱點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生：好的比較不是跟別人比，而是跟自己的過(guò)去比;不是在對(duì)別人的羨慕中產(chǎn)生自卑，而是在自己擅長(zhǎng)的地方產(chǎn)生自信。這樣的視角轉(zhuǎn)換應(yīng)該針對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的選擇，更針對(duì)材料呈現(xiàn)后學(xué)生的談?wù)?。如此，找?zhǔn)彼此之間的糅合點(diǎn)，更加有利于臨界生轉(zhuǎn)化工作的高效與遞進(jìn)。

（二）以分層指導(dǎo)促自信提升

“通過(guò)第一扇門(mén)才能夠有機(jī)會(huì)打開(kāi)第二扇門(mén)。”[4]這里的兩扇門(mén)，指的是心靈溝通之門(mén)，其中第一扇直指情緒層，也就是心理層面;第二扇是指思想認(rèn)識(shí)，直指言語(yǔ)意義。唯有處理好學(xué)生情緒上的“畏難、擔(dān)心、害怕”等，才有機(jī)會(huì)發(fā)生真實(shí)有效的學(xué)習(xí)，才有可能進(jìn)入臨界生的內(nèi)心深處。打開(kāi)學(xué)生的情緒之門(mén)，需要分層針對(duì)——有的是因?yàn)榇中拇笠舛蔀榕R界生，有的是因?yàn)榫o張慌張而成為臨界生，有的是因?yàn)榈钟|教師的講課方式而成為臨界生，有的是因?yàn)榉磻?yīng)遲緩而成為臨界生、有的是因?yàn)榻處煹闹笇?dǎo)不得法或輔導(dǎo)不科學(xué)而成為臨界生……找到臨界生的背后或深處的內(nèi)因，打開(kāi)他們心靈秘境的出口，才能有效地轉(zhuǎn)化心理。如，針對(duì)粗心大意的學(xué)生，可以出示一個(gè)因?yàn)椤耙蛔种睢倍鴮?dǎo)致廠家損失16萬(wàn)元的熱點(diǎn)新聞;針對(duì)反應(yīng)遲緩的學(xué)生，可以出示盡管天生智商不高但最終成功的熱點(diǎn)新聞……班主任或思政課教師，應(yīng)該時(shí)刻留意一些時(shí)政熱點(diǎn)并分類(lèi)“儲(chǔ)存”，一旦發(fā)現(xiàn)可以針對(duì)某一類(lèi)型的學(xué)生，即可分層次地“拿來(lái)一用”。

（三）以現(xiàn)實(shí)印證促長(zhǎng)遠(yuǎn)落實(shí)

好的時(shí)政熱點(diǎn)，能夠“產(chǎn)生情感擴(kuò)散、泛化，實(shí)現(xiàn)情感的積極遷移”。[5]現(xiàn)實(shí)中積極遷移的熱點(diǎn)有很多，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)膩觸摸身邊的現(xiàn)實(shí)事例進(jìn)行印證，在激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)情感的“擴(kuò)散與泛化”。比如，不妨在班會(huì)中出示以下時(shí)政熱點(diǎn)：2021年6月29日，習(xí)近平在人民大會(huì)堂為來(lái)自全國(guó)各地的22位“七一勛章”者頒獎(jiǎng)，其中有來(lái)自云南的一位名叫張桂梅的女教師，曾經(jīng)幫助1600多名女孩圓夢(mèng)大學(xué)校園，而這之中就有不少一開(kāi)始成績(jī)較差的學(xué)生，他們之所以能夠考上大學(xué)，與自己的勤奮努力有關(guān)系，也與張桂梅老師的無(wú)私奉獻(xiàn)有關(guān)系……這樣的時(shí)政熱點(diǎn)，讓學(xué)生汲取到印證中的現(xiàn)實(shí)主義力量——貧困山區(qū)的孩子居然有那么多的女孩圓夢(mèng)成功，“我”為什么不行呢？諸多的感嘆之中，學(xué)生產(chǎn)生了“我也一定能考上名校”的動(dòng)力與憧憬。隨后，進(jìn)一步觀察臨界生點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)步的細(xì)節(jié)，以此大面積地宣傳，通過(guò)跟蹤管理，讓臨界生心理世界的重建成為教師和學(xué)校的經(jīng)常性工作和常態(tài)性工程。

總之，利用時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行德育實(shí)踐，必須以課前資料精選和重組為保證，以課中高效滲透和實(shí)施為落實(shí)，以課后鮮活印證和矯正為目的。時(shí)政熱點(diǎn) 經(jīng)過(guò)創(chuàng)新后變?yōu)楦咝У?、新穎的、別致的情境，能夠提高臨界生的心理韌性和抗挫能力，使臨界生心理趨于正向、良好、積極，充滿濃濃的正能量。當(dāng)臨界生變過(guò)去的“忐忑不安”為現(xiàn)時(shí)的“淡然平靜”，變過(guò)去的“氣餒消沉”為現(xiàn)時(shí)的“樂(lè)觀向上”，那么，跨過(guò)“界”成為成績(jī)穩(wěn)定的優(yōu)秀生的那一天就為時(shí)不遠(yuǎn)了。而同時(shí)，臨界生心理品質(zhì)的提高，核心素養(yǎng)的落地生根，人生之路上解決心理困境等經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，更是為之欣慰的理想期待。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓闖.高考臨界生的成因及提升轉(zhuǎn)化策略[J].中小學(xué)心理健康教育，2017（16）：63-65.

[2]孫影.一場(chǎng)書(shū)齋里的“微革命”[J].教師博覽（原創(chuàng)版），2017（6）：28.

[3]須潔.以“真實(shí)”彰顯情境教學(xué)魅力[J].中小學(xué)德育，2021（3）：57-59.

[4]呂慧藝.心靈溝通的兩扇門(mén)[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（17）.1.

[5]陳磊.閱讀 悅讀 悅納——高中語(yǔ)文滲透心理健康教育的思考[J].中小學(xué)心理健康教育，2013（18）：52-53.

*基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題：“創(chuàng)新‘時(shí)政熱點(diǎn)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式提高初中‘臨界生心理強(qiáng)韌性的實(shí)踐研究”（GS〔2021〕GHB0742）。