劉文華

摘 要：我國高考考核建立了“一核”，“四層”，“四翼”的指標體系.在新的高考改革中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行探索，探索新的方法，積極地解決困難，鼓勵學(xué)生解決邏輯思維、固定技能和慣性思維的局限性，勇于挑戰(zhàn)，自主創(chuàng)新.以各種形式展示對外界的全面開放特征，然后創(chuàng)造出具有強大可擴展性和持續(xù)學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀人才，以促進社會發(fā)展.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于現(xiàn)階段的學(xué)生來說，最重要的是為思維訓(xùn)練打下堅實的基礎(chǔ)，精通運用公式來解決問題，并掌握在數(shù)學(xué)課上回答問題的能力.本文分析了思維邏輯在普通中學(xué)數(shù)學(xué)問題解決中的應(yīng)用，并探討了思維邏輯在解決問題中的不同類型，例如直接方法，獨特的轉(zhuǎn)換方法以及充分必要的標準方法，可以為普通高中生處理數(shù)學(xué)問題提供有效的參考.

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);解題;思維技巧應(yīng)用

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）27-0026-03

相對于初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容將不再僅僅要求學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識.它規(guī)定的基礎(chǔ)知識是掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，也要掌握相應(yīng)的回答方法和數(shù)學(xué)思維.就普通高中數(shù)學(xué)解決問題的特定而言，回答方法，換句話說，即對回答問題的邏輯思維是否已經(jīng)熟練.可以夸張地說，高中數(shù)學(xué)中回答問題的邏輯思維等同于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

1 邏輯思維方法在普通高中數(shù)學(xué)問題解決概念部分的應(yīng)用

實際上，普通高中聯(lián)系的數(shù)學(xué)思維方法具有一定的豐富性和多樣性，與中學(xué)生接觸的數(shù)學(xué)思維方法相比，回答問題的方式或回答問題的邏輯思維方式有很大的不同.因此，學(xué)生在中學(xué)時選擇回答問題的邏輯思維，常常是盲目地跟隨趨勢并設(shè)定公式計算，或者選擇匹配的方法和其他解決問題的想法，他們不能合理地處理高中數(shù)學(xué)問題，很容易落入出題人的陷阱.如果學(xué)生忽略了問題類型的本質(zhì)變化，僅關(guān)注問題類型的表面含義，那么最終他們將得到錯誤的答案.基于上述原因，學(xué)生處理高中數(shù)學(xué)問題時，首先必須對算術(shù)問題中的疑難問題進行深入分析，并經(jīng)過深思熟慮，消除錯誤和不可逆的信息以及內(nèi)容，并找出問題類型中的關(guān)鍵字或句子.簡而言之，即在使用算術(shù)題來調(diào)查學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)的全過程中，還將調(diào)查學(xué)生的發(fā)散思維能力，計算水平和普通專業(yè)知識的積累.

2 高中數(shù)學(xué)解題中思維技巧的應(yīng)用與優(yōu)化

2.1 直接法

在普通高中數(shù)學(xué)問題解決的整個過程中，直接法是指立即使用從數(shù)學(xué)問題中得出的相關(guān)標準來回答問題.回答方法和解決問題的想法是相對即時的，而不會繞非常大的圈子.學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時，只需要掌握與算術(shù)問題和簡單問題解決相關(guān)的專業(yè)知識，并根據(jù)測量直接來解釋算術(shù)問題.學(xué)生使用直接方法從某種意義上解釋算術(shù)問題，是提出了已知問題的限度，在算術(shù)問題中充分利用了已知標準，并大膽而創(chuàng)造性地提出了解釋.這種回答方法的應(yīng)用可以緩慢地提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力和應(yīng)用能力相對較低，更適合缺乏相關(guān)基礎(chǔ)知識的學(xué)生.舉例來說：假設(shè)遞增的等差數(shù)列mp滿足m1=1，m3=m22-4，則mp=（ ?）.此題就適用于直接法.設(shè)等差數(shù)列公差為h，則由m3=m22-4得出1+2h=1+h2-4，所以h2=4，h=±2，由于該數(shù)列為遞增數(shù)列，得出h=2.所以mp=1+p-1×2=2p-1.

2.2 獨特的轉(zhuǎn)換方法

在發(fā)展普通高中數(shù)學(xué)問題解決的全過程中，獨特的轉(zhuǎn)化方法是數(shù)學(xué)課中必不可少的問題解決方法.實際上，在運用變換方法解決問題的整個過程中，尤其是在填空題中，不容易引起錯誤.對于相同類型的算術(shù)問題，盡管該問題包含不確定的獨立變量，但必須填充的單詞的值或結(jié)果是固定的.此時，您可以選擇一種獨特的轉(zhuǎn)換方法來更改問題.對于數(shù)學(xué)而言，定量地開發(fā)獨特的解決方案，然后快速獲得必須測量的結(jié)果，是一個非常簡單的問題解決領(lǐng)域.

2.3 換元法

在解釋涉及大量計算的復(fù)雜算術(shù)問題的整個過程中，換元方法是一種常見的解決問題的方法，因為這種數(shù)學(xué)主題的解釋整個過程包含多種復(fù)雜的數(shù)據(jù)信息表達形式，或者有幾個自變量.在回答問題的整個過程中，學(xué)生必須從各種影響因素中找到合適的數(shù)據(jù)信息，并將這些數(shù)據(jù)信息應(yīng)用于相應(yīng)的關(guān)系表達式中.首先，學(xué)生應(yīng)先簡化列出的關(guān)系表達式，然后使用替換方法進行簡化關(guān)系表達式，以便在進行某些替換時，應(yīng)使用復(fù)雜的自變量或包括多個公式計算的數(shù)學(xué)方程式列為類自變量的標簽;其次，在簡化之后進行已知數(shù)據(jù)信息的計算.舉例來說，假設(shè)F（x）為一個比較復(fù)雜的關(guān)系式，若可以用m（n）作為中間變量，將F（x）表示成為一個復(fù)合函數(shù)，則可設(shè)m（n）=a，可得F（x）=G[m（n）]=G（a），此時，若G（a）比F（x）更容易解決問題，就起到了化繁為簡的作用.

2.4 特例法

在回答高中數(shù)學(xué)問題的全過程中，充分必要條件的方法也是最關(guān)鍵的問題解決方法之一.一般來說，高中數(shù)學(xué)考試為兩個小時，數(shù)學(xué)測驗中的多項選擇題約占總數(shù)的一半，解釋時間最好控制在40分鐘以內(nèi).此時，在進行多項選擇題的回答時，為了減少回答時間，有必要使用一些數(shù)學(xué)方法來解決問題.充分必要條件的方法是具有實際效果的較好解決方案之一.實際上，充分必要條件的方法主要是充分利用各種算術(shù)問題，在此基礎(chǔ)上，可變性要素考慮了對難題的答案.此可變性的要素包括函數(shù)表達式，總計和方向.當采用充分必要條件的方法時，僅需將每個數(shù)據(jù)信息或結(jié)果代入選擇題中，并在此基礎(chǔ)上選擇適當?shù)拇鸢福⑾徽_的錯誤答案即可.舉例來說，設(shè)數(shù)列an中a3=7，a5=a2+6，則a6=.根據(jù)等差數(shù)列的性質(zhì)可知第五項減去第二項等于公差3倍，由a5=a2+6得到3d=6，然后再根據(jù)等差數(shù)列的性質(zhì)得到第六項等于第三項加上公差的3倍，把a3的值和3d的值代入即可求出a6的值.

2.5 聯(lián)想思維法

聯(lián)想思維是數(shù)學(xué)思維的重要組成部分，指的是從一個問題聯(lián)想到其他相關(guān)問題的思維形式.數(shù)學(xué)聯(lián)想思維是一種綜合能力，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)聯(lián)想思維，能夠讓學(xué)生更好地進行數(shù)學(xué)觀察、數(shù)學(xué)思考與數(shù)學(xué)解題實踐，讓學(xué)生逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，突破原有思維定式掌握解題關(guān)鍵.

傳統(tǒng)的化一性教學(xué)，傾向?qū)⒅R視為固定的結(jié)論，教學(xué)目的就是將固定的知識教給學(xué)生.在這樣的課堂中，學(xué)生被動接受知識，缺少獨立思考以及自主探究的機會，學(xué)生腦海中的知識是僵化的，知識只是被教師被動灌輸?shù)搅藢W(xué)生的頭腦中，無法內(nèi)化成為學(xué)生的一種素養(yǎng)或能力，在平時學(xué)生也只是跟著教師給出的思路以及模板做題，很少有自己的見解，很難找到適合自己的思考方式或解題方法.在此情況下，就更需要運用聯(lián)想思維來幫助學(xué)生突破這一瓶頸了.仔細分析就可發(fā)現(xiàn)，其實很多數(shù)學(xué)題目的解析，就是利用舊知識進行新知識的推導(dǎo)，對兩者之間的聯(lián)系進行聯(lián)想.所以，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，當教師給出一個數(shù)學(xué)題目的時候，就應(yīng)先對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生尋找各個知識點之間的聯(lián)系.如果有必要，還可以通過畫圖的方式，結(jié)合所學(xué)知識的條件、定理以及結(jié)論等內(nèi)容來展開聯(lián)想，逐步總結(jié)出正確的數(shù)學(xué)解題規(guī)律、數(shù)學(xué)解題技巧、數(shù)學(xué)解題思想等等.

2.6 構(gòu)造法

構(gòu)造法，簡單來說就是指學(xué)生在解數(shù)學(xué)題時，如果使用常規(guī)方法，按照定向思維很難形成思路或解出答案，此時就可以立足新的角度，依據(jù)題目已知條件與結(jié)論的性質(zhì)等，采用新的觀點與思維對對象進行觀察、分析，并加以理解，找到已知條件與結(jié)論之間的關(guān)系，然后運用問題的外形、數(shù)據(jù)、坐標等特征，轉(zhuǎn)題目中的已知條件為原材料，在此基礎(chǔ)上使用理論、數(shù)學(xué)關(guān)系式，于思維中構(gòu)造出數(shù)學(xué)對象（該對象應(yīng)滿足結(jié)論或條件），借助對象，讓題目中隱含的性質(zhì)及關(guān)系浮現(xiàn)出來，從而更輕松、更準確地解決問題.教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用構(gòu)造法解題時，應(yīng)先讓學(xué)生掌握被構(gòu)造對象的多元性.如被構(gòu)造對象可以是數(shù)學(xué)模型、幾何圖形、圖表、數(shù)列及方程、函數(shù)等等.使用構(gòu)造法解題時，學(xué)生不需要生搬硬套什么固定的模式或程序，構(gòu)造的思路以及方法都相對靈活，但為保證方法運用的有效性，學(xué)生還應(yīng)在使用構(gòu)造法時，先明確構(gòu)造的目的，然后掌握問題的特征特點，只有明確為何種目的構(gòu)造以及問題的特征，才能更好地選定方案.讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用構(gòu)造法，就是讓學(xué)生多了一種解題觀點、解題思維，讓學(xué)生在遇到比較難解的題目時能主動想到轉(zhuǎn)換視角與思路，嘗試使用其它方法思路與方法解題.

3 培養(yǎng)回答問題的好習(xí)慣

數(shù)學(xué)是邏輯思維的世界.數(shù)學(xué)問題中存在許多邏輯思維方法.如果我們有目的地專注于學(xué)習(xí)和培訓(xùn)思維方法以及應(yīng)用思維方法，那么它將在每個人的心中長期存在.每種類型的問題都有一個“通用”的玩法，因此很容易解釋數(shù)學(xué)問題.自然，如果學(xué)生想真正保證這一點，則應(yīng)在日常鍛煉的整個過程中注意養(yǎng)成推理推斷的良好習(xí)慣.為了更好地保證這一點，在日常算術(shù)問題的全過程中，要注意與其他學(xué)生進行比較，在相同回答條件下分析回答問題的全過程，并掌握學(xué)生解決問題的思路和問題，在答案結(jié)果不同的情況下，學(xué)生必須根據(jù)老師解釋的答案找出自己的錯誤之處，并糾正錯誤，然后根據(jù)適當?shù)慕鉀Q問題的概念再次進行練習(xí)以糾正解決問題的錯誤觀念.

一般來說，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有必要首先塑造學(xué)生的邏輯思維方式，以便他們能夠正確地掌握和運用處理高中數(shù)學(xué)問題的相關(guān)方法，然后再進行大量的練習(xí).只有專注于普通的積累，才能使學(xué)生總結(jié)自己的經(jīng)驗教訓(xùn)，才能最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績.同時，掌握和熟練學(xué)習(xí)方法對于學(xué)習(xí)和訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維方法至關(guān)重要.為此，為了更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和方法水平，他們必須首先意識到掌握學(xué)習(xí)方法的必要性，然后在整個過程中注意積累和總結(jié)一套合適的學(xué)習(xí)方法，連續(xù)練習(xí).

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[責任編輯：李 璟]