摘 要：問題是促進(jìn)學(xué)生思維的有效手段，優(yōu)質(zhì)、高效的問題，可以引領(lǐng)學(xué)生思考，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知.高中物理課堂教學(xué)更需要借助問題鏈，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)科素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：高中物理;問題鏈;深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2022）27-0095-03

高中物理相較于初中物理顯得尤為抽象、難懂，在課堂教學(xué)中如果采用平鋪直敘的教學(xué)方式進(jìn)行講解，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生聽課疲勞，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣.學(xué)生的好奇心理是與生俱來的，教師在進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)時(shí)可以抓住學(xué)生的這一心理，采用問題鏈的教學(xué)模式，讓學(xué)生在問題中產(chǎn)生思考的積極性和主動(dòng)性，這將有助于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).

1 自主生成問題鏈，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)開展

1.1 協(xié)作提出問題鏈，激發(fā)深度學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師進(jìn)行知識(shí)講解、學(xué)生認(rèn)真聽講，這種教學(xué)模式使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且在課堂上教師講解的過程中是不允許學(xué)生提出任何問題的，一味被動(dòng)就很容易使學(xué)生產(chǎn)生困頓，長久下來學(xué)生就會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦.新課標(biāo)的實(shí)施使教師和學(xué)生的課堂地位調(diào)換了位置——學(xué)生才是課堂的主體.這種改變需要教師為學(xué)生提供一個(gè)自由、平等的教學(xué)環(huán)境，這樣將有助于學(xué)生能夠根據(jù)自己的所思所想提出問題，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，就能夠?qū)崿F(xiàn)在師生的共同協(xié)作下形成問題鏈，學(xué)生這時(shí)就會(huì)積極、主動(dòng)的思考，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的熱情，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué).

如在教學(xué)《互感與自感》一課時(shí)，如果教師只是按照課本內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生即便是認(rèn)真聽講，理解程度也很低.為了改變這種教學(xué)不良模式，教師就采用了先讓學(xué)生在課上閱讀課本中內(nèi)容，然后再粗略的給學(xué)生講解了一下本節(jié)課的內(nèi)容，經(jīng)過兩遍的“學(xué)習(xí)”學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有了一些了解，這時(shí)教師拿出了一節(jié)干電池、電鍵、一個(gè)小線圈、一個(gè)小燈泡、導(dǎo)線若干，教師在黑板上畫了一個(gè)電路圖，接著按照?qǐng)D紙把干電池、電鍵、小燈泡和小線圈用導(dǎo)線接好，接著在電路圖上燈泡和線圈的兩邊引出了兩根線，并在學(xué)生的見證下在小燈泡和小線圈的兩端也加上了兩根導(dǎo)線，教師開始引導(dǎo)學(xué)生：需要兩個(gè)人共同操作一下，其中一人負(fù)責(zé)開關(guān)的開合，另一個(gè)人手拿兩個(gè)引出的導(dǎo)線以體會(huì)當(dāng)開關(guān)打開、閉合時(shí)的感受.這時(shí)教師發(fā)動(dòng)學(xué)生大膽一試，學(xué)生在自由的課堂氛圍中一下就放開了，紛紛搭伴來到講臺(tái)上進(jìn)行操作，幾乎班上所有的學(xué)生都嘗試了一遍，教師這時(shí)讓學(xué)生自由提問，并把學(xué)生提出的問題看似隨便的書寫在黑板上，最后教師引導(dǎo)學(xué)生按照開關(guān)閉合時(shí)、到開關(guān)打開時(shí)、再到開關(guān)打開后的順序安排問題，學(xué)生這才發(fā)現(xiàn)原來教師書寫的是一個(gè)完整的問題鏈.第一條是：當(dāng)把開關(guān)閉合時(shí)，為什么小燈泡會(huì)慢慢的亮起來？第二條是：當(dāng)開關(guān)斷開時(shí)，為什么小燈泡是慢慢的熄滅的？第三條是：為什么電鍵斷開時(shí)，手會(huì)感覺到麻麻的呢？第四條是：當(dāng)電鍵斷開之后，手就不再麻麻的了，為什么？由于問題是自己提出的，學(xué)生自然就會(huì)進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)的思考、分析，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解.

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)提問的教學(xué)環(huán)境，在師生的共同協(xié)作下形成了完整的問題鏈，正是在自主提出的問題的激勵(lì)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考，正是協(xié)作提出的問題鏈，激發(fā)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的熱情.

1.2 主動(dòng)提出問題鏈，激發(fā)深度學(xué)習(xí)興趣

高中物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是枯燥的，如果教師采用單一的教學(xué)方法，學(xué)生在課上很難做到認(rèn)真聽講.新課標(biāo)的實(shí)施，給高中物理課堂帶來了一片生機(jī)，教師牢記學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù).基于此教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并提出問題，然后對(duì)問題鏈進(jìn)行討論、交流，這樣的教學(xué)過程學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)興趣，積極、主動(dòng)地投入到問題的解決中，完成深度學(xué)習(xí).

2 被動(dòng)接納問題鏈，助力深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)

2.1 鋪設(shè)階梯問題鏈，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中物理知識(shí)，如果教師采用常規(guī)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，學(xué)生接受起來就會(huì)困難重重，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有限的，不可能做到一步到位.因此教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和新舊內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)過程中為學(xué)生鋪設(shè)階梯性的問題鏈，讓學(xué)生在有梯度、新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)的問題引導(dǎo)下進(jìn)行思考、探究，隨著問題的解決，學(xué)生不僅感受到新知識(shí)學(xué)習(xí)的難度降低，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下捋順了知識(shí)脈絡(luò).

如在教學(xué)《驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律》時(shí)，教師就結(jié)合實(shí)驗(yàn)要求、所學(xué)理論知識(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)了階梯性的問題鏈：機(jī)械能有哪些能組成？機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容是什么？它有幾種表述？機(jī)械能守恒的條件是什么？可否利用自由落體運(yùn)動(dòng)來驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律呢？具體怎樣操作？進(jìn)行數(shù)據(jù)處理時(shí)要測(cè)定哪些物理量？在這一連串的問題引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)回顧舊知識(shí)——機(jī)械能是由動(dòng)能和勢(shì)能構(gòu)成、機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容、表述及條件，自由落體運(yùn)動(dòng)符合守恒條件，接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容陷入了深深的思考、分析中，一段時(shí)間后有學(xué)生就提議：機(jī)械能守恒定律也表述為動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化，那么就可以根據(jù)自由落體運(yùn)動(dòng)驗(yàn)證動(dòng)能增加量和重力勢(shì)能的減少量是否相等，對(duì)于速度和高度變化可以利用前面所學(xué)的紙帶一并解決.經(jīng)過大家的齊心努力最后完成了實(shí)驗(yàn)步驟的制定同時(shí)也獲得了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法，可見學(xué)生在問題的引導(dǎo)下逐步深入的完成了教學(xué)內(nèi)容.

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、新舊知識(shí)聯(lián)系為學(xué)生鋪設(shè)階梯性的問題鏈，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，能夠進(jìn)行深入的思考，解決問題的過程也是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過程，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.

2.2 布置連環(huán)問題鏈，激發(fā)深度學(xué)習(xí)思維

在高中物理知識(shí)構(gòu)成上很明顯的區(qū)分為單元，每個(gè)單元的內(nèi)容之間有著承前繼后的聯(lián)系，因此在完成一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容后，教師通常都會(huì)對(duì)本單元進(jìn)行內(nèi)容復(fù)習(xí)、習(xí)題講解，以便在學(xué)生頭腦中對(duì)本單元形成一個(gè)完整的知識(shí)體系.要想取得更好的教學(xué)效果，教師可以為學(xué)生布置連環(huán)的問題鏈，并在單元連環(huán)問題中加入課時(shí)內(nèi)的問題，為學(xué)生成功開啟一扇通向本單元的總體框架的門，正是在這個(gè)過程中，有效地激發(fā)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維.

如在教學(xué)《相互作用——力》這一章節(jié)的內(nèi)容后，教師采用了連環(huán)問題鏈的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)：力是什么？要如何來描述它？（力的三要素是什么？）本章節(jié)學(xué)了幾種力？（涉及1、2節(jié)重力、彈力、摩擦力產(chǎn)生、大小、方向如何？）牛頓第三定律的內(nèi)容是什么？（相互作用力的特點(diǎn)是什么？與平衡力的區(qū)別在哪？）力的合成與分解遵循怎樣的規(guī)律？（合力和分力的關(guān)系怎樣？何為正交分解？一個(gè)力分解的原則是什么？力分解為唯一解的條件是什么？）進(jìn)行受力分析的步驟是什么？（共點(diǎn)力平衡的條件是什么？在分析動(dòng)態(tài)平衡問題時(shí)有哪些常見的方法？）教師將連環(huán)問題鏈擺在學(xué)生面前后，讓學(xué)生獨(dú)立思考、解決這些問題，構(gòu)建完整的章節(jié)知識(shí)網(wǎng).

教師為學(xué)生布置連環(huán)問題鏈，使學(xué)生能夠在連環(huán)問題引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)有更深入的思考、學(xué)習(xí)的過程，便于在學(xué)生頭腦中形成更為清晰的脈絡(luò)圖，成功地提升了學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力.

3 拓展設(shè)置問題鏈，打造深度學(xué)習(xí)延續(xù)3.1

錯(cuò)誤引發(fā)問題鏈，促使深度學(xué)習(xí)延伸

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)各種錯(cuò)誤是不可避免的，尤其是高中物理本身內(nèi)容就很難懂，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行甄別，然后有針對(duì)性的設(shè)置問題鏈，當(dāng)把錯(cuò)誤展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生就會(huì)在問題鏈的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，使學(xué)生能夠深刻的認(rèn)識(shí)到自身出現(xiàn)錯(cuò)誤的根源，其實(shí)反思的過程就是糾錯(cuò)的過程，也是學(xué)生將題目糾錯(cuò)延展到思維糾錯(cuò)中，從而促使深度學(xué)習(xí)的延伸性.

3.2 利用衍生問題鏈，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)遷移

物理知識(shí)與生活有著非常密切的關(guān)系，教師在進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)的過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生滲透物理與生活關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)物理在生活中的應(yīng)用.為了能夠讓學(xué)生更好、更高效的進(jìn)行高中物理學(xué)習(xí)，教師可以利用衍生的問題鏈來引導(dǎo)學(xué)生思考、分析與生活有關(guān)的內(nèi)容，以便更好的讓學(xué)生感受物理在生活中的應(yīng)用，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的使命感，還能成功實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移.

如在教學(xué)《摩擦力》一課時(shí)，教師的講解，學(xué)生對(duì)摩擦力產(chǎn)生的條件以及大小有了充分的認(rèn)識(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)摩擦力知識(shí)有更為全面的掌握，教師就設(shè)計(jì)了摩擦力與生活相關(guān)的衍生性問題鏈的教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)能力的遷移，教師先設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)性的生活問題：我國東北的冬季經(jīng)常下大雪，在路上經(jīng)常會(huì)看到汽車輪胎上綁著鐵鏈，你知道是為什么嗎？接著提出衍生性問題：增加摩擦力有哪些可行的方法？你在生活中可曾見過？有時(shí)生活中需要減小摩擦力，怎樣做可以達(dá)到這一目的？由于提到了與學(xué)生身邊的生活有關(guān)的問題，那么學(xué)生就會(huì)積極動(dòng)腦開始思索、分析，回顧與摩擦力有關(guān)的內(nèi)容，有學(xué)生提出了手握東西時(shí)，握力的大小和所握東西的輕重有關(guān)，重的東西就要非常用力，輕的東西只需輕輕的用力就可以了，可見學(xué)生明白可以通過改變正壓力來改變摩擦力大小;在減小摩擦力問題的回答中，有學(xué)生提到現(xiàn)在的高鐵列車，采用的磁懸浮技術(shù)來減小與鐵軌的正壓力而達(dá)到減小摩擦力效果的.

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用衍生問題鏈，將物理與生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生有了思考、分析的原動(dòng)力，更好地激勵(lì)學(xué)生在頭腦中形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，最大化課堂教學(xué)效益.

總之，在高中物理課堂教學(xué)的過程中，教師可以利用問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，使學(xué)生能夠隨著問題的解決，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入的理解，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展.

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[責(zé)任編輯：李 璟]

收稿日期：2022-06-25

作者簡介：蔣鑫（1980.2-），男，江蘇省溧陽人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，從事高中物理教學(xué)研究.