林珊珊

引言：

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多的教師考慮到學(xué)生理解能力的原因，基本上都是根據(jù)教材結(jié)合自己的看法直接將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，而沒(méi)有注重引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考，讓小學(xué)生在聽(tīng)完教師的講解后同時(shí)記住公式直接應(yīng)用，學(xué)生也沒(méi)有進(jìn)行深層次的理解和思考，不能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)聯(lián)合起來(lái)找到不同的解題思路，沒(méi)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，那么學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的印象就不夠深刻，不能將其轉(zhuǎn)化為自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。為了促進(jìn)學(xué)生思考，教師可以主動(dòng)根據(jù)新課程教學(xué)改革的最新要求，不斷研究并改變現(xiàn)有的教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題分類(lèi)解決的教學(xué)設(shè)計(jì)中積極應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、應(yīng)用意義

“讀思達(dá)”需要教師針對(duì)性地引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效閱讀并進(jìn)行思考，然后在深刻理解后能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并能夠清晰地表達(dá)出來(lái)。應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法不僅能夠在一定程度上有效實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且能夠幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)生由于各種因素的限制，在面對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題時(shí)自主思考能力不足，為了能夠讓小學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠深刻理解以及分析和探究更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，在應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的“思”，不斷根據(jù)實(shí)際內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求和實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案，不斷進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果，解決實(shí)際應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法中存在的各種問(wèn)題。

（一）閱讀

數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)課程中的教師應(yīng)當(dāng)十分注重培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)字閱讀能力，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)是學(xué)生能夠正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，而且學(xué)生通過(guò)有效閱讀能夠快速抓住題目中的關(guān)鍵信息，從而能夠快速思考并解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此提高學(xué)習(xí)效率。

（二）思考

數(shù)學(xué)是較為抽象的，要想化抽象為具體，要想加深廣大小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的深刻理解，學(xué)生平時(shí)必須做到多加觀察自主動(dòng)腦思考，不斷在實(shí)際的應(yīng)用中利用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（三）表達(dá)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免需要合作學(xué)習(xí)交流，學(xué)生的表達(dá)能力就顯得極為重要，由此教師需要注重培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力，鼓勵(lì)小學(xué)生敢于創(chuàng)新發(fā)展，敢于表達(dá)自己的想法；教師也要在課堂中積極與學(xué)生互動(dòng)交流，引導(dǎo)小學(xué)生思考，促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)思維的形成，而且在讓小學(xué)生利用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候能夠強(qiáng)化小學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)和加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。

二、應(yīng)用策略

（一）培養(yǎng)閱讀能力，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，如果教師只是在講解后再讓學(xué)生解題，而沒(méi)有引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效思考，那么學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握就不夠充分，而且這種教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)，小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，在課堂上難免會(huì)開(kāi)小差，單調(diào)的教學(xué)方式將使得小學(xué)生逐漸失去興趣。為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們對(duì)抽象知識(shí)的理解，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，在具體教學(xué)過(guò)程中，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，不斷根據(jù)課程安排合理科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)小學(xué)生積極進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力和理解能力的形成；而且教師還應(yīng)當(dāng)針對(duì)數(shù)學(xué)概念和公式等進(jìn)行詳細(xì)講解，具體講解公式的推理過(guò)程，加深學(xué)生的印象和強(qiáng)化他們對(duì)其的理解；最后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境，以及在學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行拓展教學(xué)，不斷根據(jù)實(shí)際進(jìn)行更深層次的教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生積極思考，幫助他們鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，提高他們數(shù)學(xué)的解題能力以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷在實(shí)踐中提高廣大小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在對(duì)人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的“表內(nèi)除法”一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分小組，采用搶答的方式，首先提出：“同學(xué)們，假設(shè)你媽媽今天給你買(mǎi)了一包果凍，一共有12個(gè)，如果你每天要吃?xún)蓚€(gè)，那么可以吃多少天？”然后讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)計(jì)算得出答案，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并逐漸根據(jù)教學(xué)內(nèi)容加深難度，為這些學(xué)生充分創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)實(shí)踐情境，激發(fā)每位小學(xué)生參與的活動(dòng)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們動(dòng)腦、動(dòng)手的積極性，激勵(lì)進(jìn)行課外自主實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)這些學(xué)生今后的綜合自主與探究合作能力的形成。

（二）利用逆向思維，加強(qiáng)學(xué)生的思考

對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力非常關(guān)鍵，充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)是學(xué)生在進(jìn)行有效閱讀后能夠抓住關(guān)鍵信息并有思路地思考，隨后找到解決問(wèn)題的方法。思考是學(xué)生根據(jù)問(wèn)題調(diào)動(dòng)自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，不斷進(jìn)行有效分析的過(guò)程，同時(shí)學(xué)生閱讀能力的形成是學(xué)生是否有一定的思考能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要不斷根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生多加思考，培養(yǎng)他們思維能力和創(chuàng)新能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。由此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生從不同的角度思考，找到不同的解題方法，并對(duì)這些小學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)更多的學(xué)生積極思考，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用逆向思維的方式教學(xué)，對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析，化抽象為具體，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，教師可以不斷進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同類(lèi)型的題目，并且還可以針對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)題從不同的角度引導(dǎo)小學(xué)生思考，讓學(xué)生找到多種解題方式。

例如，在進(jìn)行人教版的低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于“周長(zhǎng)”一課的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以“講故事”導(dǎo)出需要解答的問(wèn)題的形式進(jìn)行教學(xué)，比如，“同學(xué)們都看過(guò)喜羊羊與灰太狼，村長(zhǎng)要求羊羊們每一個(gè)人選擇自己喜歡吃的東西的種子，然后挑一塊地種出來(lái)。喜羊羊選的是向日葵種子，它的地長(zhǎng)100厘米，寬50厘米。同學(xué)們，你們知道喜羊羊的地的周長(zhǎng)是多少嗎？應(yīng)該怎么算？”這個(gè)時(shí)候需要教師再次對(duì)周長(zhǎng)進(jìn)行詳細(xì)講解，并引導(dǎo)小學(xué)生思考，而且教師還可以在此基礎(chǔ)上加大問(wèn)題難度，比如算出周長(zhǎng)后，再根據(jù)地的面積算出可以種多少棵向日葵等。

而且在對(duì)人教版二年級(jí)下冊(cè)“混合運(yùn)算”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行理論講解后，通過(guò)讓學(xué)生解答相關(guān)的應(yīng)用題考查學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握程度，使得學(xué)生在解題過(guò)程中不斷結(jié)合學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行思考，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，加深學(xué)生的理解；而且教師應(yīng)當(dāng)選擇能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，比如，如果班級(jí)組織學(xué)生去動(dòng)物園參觀，全班同學(xué)有40人，由5個(gè)教師帶隊(duì)，有一個(gè)教師用40塊錢(qián)買(mǎi)了8張票帶著先到的學(xué)生進(jìn)去參觀了，如果后面的學(xué)生都到了，那么要花多少錢(qián)才能夠全部進(jìn)去呢？學(xué)生在看到題目的時(shí)候就會(huì)首先抓住關(guān)鍵信息4÷08=5（元），所以?xún)和笔?塊錢(qián)一張，有40個(gè)兒童，所以是40×5=200（元），教師這個(gè)時(shí)候可以再提出“剛剛進(jìn)動(dòng)物園一共花費(fèi)了250元，那么你們知道成人的票價(jià)是多少嗎？”引導(dǎo)小學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，利用已知的條件針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，找到答案。

（三）開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)

小組合作學(xué)習(xí)中通過(guò)學(xué)生互相探討，能在有效溝通中不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。小組合作探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)合理分組，保證小組水平處于一個(gè)水平線上。小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的表達(dá)能力對(duì)于能否高效解決問(wèn)題非常關(guān)鍵，因?yàn)閷W(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行具體分析后找到解題思路并能夠很好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)其他的小組成員能夠快速聯(lián)想，共同進(jìn)行探討，積極分解步驟，找到答案。小組合作中學(xué)生之間互相探討溝通，能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，與同學(xué)和諧相處。由此，教師日常教學(xué)活動(dòng)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)然學(xué)生良好表達(dá)能力形成的基礎(chǔ)是學(xué)生自己能夠不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的綜合能力，能夠針對(duì)問(wèn)題具體分析，表達(dá)的觀點(diǎn)是經(jīng)過(guò)思考后提出的。

例如，為了促進(jìn)小學(xué)生良好表達(dá)能力的形成，教師可以在具體教學(xué)中采用問(wèn)答的教學(xué)方式，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在小組之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，互相合作解決問(wèn)題，小組之間互相探討，積極發(fā)表自己的想法，針對(duì)問(wèn)題提出自己的解題思路，學(xué)生在互相探討的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，理解更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。而且為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，教師可以讓小學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)的過(guò)程中針對(duì)自己不理解的問(wèn)題作出標(biāo)記，然后在教師進(jìn)行詳細(xì)講解后如果仍然不明白的話再提出自己的問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題做分析，幫助學(xué)生理清思路。

（四）對(duì)解題思路進(jìn)行詳細(xì)分析與表達(dá)

在利用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，對(duì)題目進(jìn)行有效閱讀分析，找到解題思路需要學(xué)生仔細(xì)審題，通過(guò)分析所給信息了解題目需要考查的內(nèi)容，然后基于此找到方向，不斷思考，對(duì)涉及的知識(shí)進(jìn)行整合思考，不斷分解答題步驟，最后確定解題方法以及表達(dá)方式，條理清晰，保證教師能夠明白自己的解題思路。小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的內(nèi)容很多，知識(shí)抽象而且分散，許多的數(shù)學(xué)題型不斷變換，如果小學(xué)生沒(méi)有充分掌握相關(guān)的內(nèi)容，以及將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的話，在做題時(shí)會(huì)感覺(jué)比較吃力。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生掌握不同的解題方法，使得學(xué)生不固定思維，在遇到不同題型的時(shí)候能夠結(jié)合相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)具體分析，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助小學(xué)生不斷將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀相關(guān)內(nèi)容并有效分析思考，最后找到解題方法，在實(shí)際應(yīng)用教學(xué)過(guò)程中，要求小學(xué)生做到眼到、心到，認(rèn)真閱讀分析實(shí)際問(wèn)題，找到解題思路，積極思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并找到合適的解題方法。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，教師在具體應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分整合相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)他們思考以及激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，為小學(xué)生將來(lái)更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。