陳乾

很多地理教師在初中地理的教學過程中都是在為中考而服務，所以地理教師一般只關注學生會不會做題，而對學生對于知識的理解以及興趣沒有太多關注。這就造成了許多初中學生只會做題，并且學習效率比較低。為了改變這種教育現狀，培養(yǎng)學生的探究能力，地理教師可以在初中地理的教學過程中運用情境教學模式。所以本篇文章就情境教學模式在初中地理教學過程中的運用進行深入分析和研究，并且提出一些相應的意見和看法。

初中階段的學生正在處于青春期，注意力不集中，上課時容易分心。為了提高學生課堂專注度，讓學生積極參與到教學活動中來，地理教師可以通過創(chuàng)設教學情境的方式來實現。創(chuàng)設情境可以讓學生融入到地理知識內容相應的環(huán)境中，讓學生更容易了解知識內容，并且很容易就將知識記憶和掌握清楚，讓學生快樂地學習。

一、情境式教學模式對于初中地理教學的作用及意義

（一）啟發(fā)作用

初中地理教師在進行地理教學過程中運用情境式教學模式，可以提高初中學生們對地理的認知，進而提高學生們的學習效率，并且還可以引發(fā)學生的思考，讓學生對地理教師講解的知識點進行思考，從而培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉學生的獨立思考能力。而在地理課堂中運用情境式教學模式也可以引發(fā)地理教師的思考，促使地理教師去了解學生的愛好和特長，為以后的地理教學提供更多的路徑與方法。

（二）鞏固作用

初中地理教師在每節(jié)地理課中適當組織一些與地理相關的實踐活動，通過讓學生積極地參與其中，達到對之前學習過的知識點進行復習鞏固的效果。由于情境式教學可以讓學生親自感受知識在生活中的運用，進而大大提高了學生對于課堂所講知識的理解與掌握能力，這樣一來，地理教師在進行地理教學的時候運用情境式教學模式既可以鞏固之前所學地理相關知識點，又可以提高學生的學習能力。

（三）反饋作用

由于每個學生的學習能力和身體的協調能力都不一樣，所以一堂地理課下來學生對于相應的知識點的掌握程度也各不相同。而地理教師在地理教學完成后，應給學生創(chuàng)設問題情境，讓學生進行解答。然后通過學生的表現情況，可以得到一定的反饋，了解學生對于剛剛所學地理知識點的掌握程度。然后在后續(xù)的教學工作中就可以有目的、有側重點地進行教學，使地理的教學更加高效。

（四）立德作用

每一門學科都應該從本學科的特性出發(fā)實現教學過程中的立德作用，地理學科的核心素養(yǎng)要求我們培養(yǎng)學生的個體生存意識和群體生存意識的學習。但是在實際的教學活動中，往往存在差距。一方面教師存在一定程度的認知差別；另外一方面就是地理教學情景缺乏，地理活動開展不順利。因此我們要激發(fā)學生的學習興趣，注意德育目標的設置，注重在情景教學中對地理知識的應用。

二、情境式教學模式在初中地理教學過程中的應用

（一）運用多媒體技術創(chuàng)造實際生活情境

興趣是最好的老師。帶著興趣去學習是最高效的，所以初中地理教師應該關注學生興趣的培養(yǎng)。教師可以利用多媒體設備為學生創(chuàng)造生活化的教學情境，開展情境式教學，培養(yǎng)學生實際操作能力。一方面，多元化導入，利用多媒體，把文字和圖片、音樂結合起來，讓學生們通過視覺、聽覺、觸覺的實踐情境，變抽象為具體，可以營造出一個很好的課堂氛圍，進而提高學習效率；除此之外，生活化的教學情境還有利于教師和學生之間的交流和互動，多從實際生活中發(fā)生的、讓學生感興趣的事例中創(chuàng)設生活情境，同時能夠營造一個良好的教學環(huán)境，提高學生的課堂參與度，通過情感感知內化自己的知識，拓展教學內容，形成正確的價值觀。最后通過多媒體創(chuàng)設情境，展現的地理信息量大，表現形式較為生動具體，加深學生對知識的理解，提高學生的讀圖能力，培養(yǎng)學生多項學習能力，并且能夠優(yōu)化課堂組織模式。

例如：在初中地理《西半球的國家》的教學過程中，地理教師可以運用多媒體設備，先給學生們看美國、巴西這些西半球國家的相關的視頻，給學生一種身臨其境的感覺，讓學生看完視頻相當于去當地旅游了一次，讓學生充分地理解課本中的知識內容。

（二）創(chuàng)設問題情境，引導合作學習

初中地理學習因抽象性和復雜性，會有比較高的學習難度。如果教師能在引導學生自主學習的過程中為他們創(chuàng)建一個較為輕松且更加具有興趣和意義的學習情景和教育活動，就能有效地調動和激發(fā)學生的地理知識積極性，也能夠為建設高效課堂打下良好基礎。因此，教師要能夠創(chuàng)設出合適的問題情境，讓學生通過解決問題，激活思維，不斷提高自己主動學習的能力。并且很多學生也希望他們在分析和探究的過程中深刻地感受到自主參與學習的快樂，并且在進行問題討論的過程中，學生之間還能夠不斷地進行互動交流與信息溝通，有效地實現了自主協同學習，在充分培養(yǎng)了學生自主協同意識的基礎上，也能夠促進高效化地理課堂的構建。

合作學習模式作為新型的教學模式，其旨在培養(yǎng)學生團結協作的團隊合作精神。在初中地理課堂中引入合作學習模式，有利于學生進行合作探究學習，提升教學效率。在有效的課堂活動中，教師應該科學組建地理學習小組，并明確小組成員內組員的任務，要充分發(fā)揮教師的主導作用，要給予學生肯定，鼓勵學生說出自己的想法，并且要給予學生多元化的評價標準和方式。

例如：在對《世界的語言和宗教》這個環(huán)節(jié)的知識點內容進行講解時，地理教師就可以首先向學生提出一個問題：“同學們所知道的語言有多少種？世界上的哪些國家和地區(qū)在使用這些語言？世界上的宗教又有多少種呢？”一個問題小組提出后，教師一定要積極主動引導全體學生以問題小組為研究單位，對一個問題本身進行深入地案例探究與問題分析，并要求每一小組要進行明確的分工合作，最后整理寫出一份完整的報告。如此一來，所有學生都能參與到解決問題的過程中。且不同年級學生的思維方式也存在不同，都希望他們能夠對問題給出具有建設性的反思和共同意見，使得解決問題的過程能夠更加高效，不僅有效地培養(yǎng)了教師引導學生積極參與課堂實踐的能力，提高了其自主協調學習的意識，也有效提高了初中地理課堂教學的效率。

（三）將地理帶到實際生活中來

地理和我們的日常生活息息相關，我們生活中的許多現象都可以用地理知識進行解釋。所以地理教師在教學過程中要與我們日常生活相結合來進行教學，通過實際生活來創(chuàng)設情境，提高學生對于地理學習的熱情，以及養(yǎng)成在日常生活中留心觀察、勤于思考的好習慣。同時教師還可以利用學校以及學校周邊的資源，因地制宜組織學生進行課外探究實踐活動，讓學生進行實地考察，體會到世界的豐富多彩，讓學生愛上地理，從而更加積極主動地投入到地理的學習中來。

例如：在初中地理《天氣和氣候》這一節(jié)的教學過程中，地理教師可以組織學生去當地社區(qū)進行實地調查，認真進行統計一段時間內當地的降水、氣溫、天氣等，然后進行相應的數據處理和實驗分析。這種讓學生親身經歷，從我們日常生活中去實踐的教學方式，不僅更加有利于學生對于知識的理解和掌握，而且還可以培養(yǎng)學生的興趣，讓學生在日常生活中認真觀察、勤于思考。

（四）利用好網絡資源在課后創(chuàng)設情境

地理內容知識與我們的生活息息相關，各個國家和地區(qū)的地形地貌特征、氣候特征、風土人情、領土面積、文化傳統等等都是地理所要學習的知識。而為了學生更容易理解這些知識，學生在課后可以利用好網絡資源。網絡資源技術教學可以讓教學內容更加立體，同時能夠激發(fā)學生的學習興趣。在網絡教育資源豐富的今天，教師要轉變教學觀念和教學職能，充分發(fā)揮網絡資源優(yōu)勢，學習的選擇性增強，使學習不再受時間和空間的限制。因此可以鼓勵學生去網絡上尋找一些相關國家和地區(qū)的相關視頻進行觀看，起到一種“身臨其境”的作用。并且學生還可以去網絡上尋找一些網課，將上課時沒聽懂的知識內容，通過網課再來聽一遍，加深對知識的了解程度。學生對于不會做的題目可以通過網絡去尋找解題方法和解題步驟，來加深對知識的運用和掌握。

例如：在初中地理《我們鄰近的國家和地區(qū)》這一部分知識內容的學習過程中，教師可以在課前布置一個任務，先讓學生在網絡上搜索關于這些國家，風土人情、地形地貌、氣候變化等的視頻，通過視頻來直觀地感受到各個國家和地區(qū)的不同特征，更加容易地理解相關的知識內容。

初中地理知識比較抽象，難以理解，需要學生理解、記憶的知識點比較多。為了幫助學生更好地理解、記憶和掌握地理知識，初中地理教師可以在教學過程中為學生設置相應的教學情境，讓學生仿佛“身臨其境”地去感受。要發(fā)揮學生課堂的主體地位，克服“滿堂灌”的傳統模式，讓學生在情境中尋找到自己的思路，努力適應學生“伙伴”的身份，按照學生的身心發(fā)展規(guī)律和新課標要求共同探討問題，讓學生積極參與。而地理教師可以通過多媒體、提出問題、加強數學與生活之間的聯系以及利用網絡資源等方式來為學生設置教學，激發(fā)學生的興趣，提高地理教學的質量和效率。