“雙減”要求中學(xué)語文課堂須以學(xué)生為本回應(yīng)關(guān)切，提質(zhì)減負(fù)。所謂“提質(zhì)減負(fù)”，即提高教學(xué)質(zhì)量與減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)?！半p減”的根本目的在于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的根本之策又在于全面提升教學(xué)質(zhì)量。要全面提升教學(xué)質(zhì)量，需要我們教師重新審視以往的教學(xué)方式、體系甚至內(nèi)容，變革傳統(tǒng)課堂，生成高效課堂，做到減負(fù)不減質(zhì)。

新課標(biāo)提出，要在基于正確把握語文教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性以及教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。然而，現(xiàn)階段，在實(shí)際的課堂教學(xué)中我們?nèi)圆煌潭却嬖谥喔捎杏?、巧干不足、?shí)效性不高的問題，這在客觀上也加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，在“雙減”背景下，深入探討中學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化的方向和實(shí)效策略，顯得尤其重要。

筆者在多年的中學(xué)語文教學(xué)中嘗試著運(yùn)用信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合，擴(kuò)大課堂教學(xué)的容量，并在課后用其評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，取得了一定成效，提高了教學(xué)質(zhì)量，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

一、信息技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)資源整合中的運(yùn)用

1. 教師層面

語文學(xué)科的特點(diǎn)是，不管教師還是學(xué)生都需要有足夠豐富的課外閱讀，需要大量的知識(shí)儲(chǔ)備，包括每一次的備課，都需要大量的資料。而我們獲取這些資源、信息的途徑是多渠道的，這其中不乏各種現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用。我經(jīng)常會(huì)在福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、莆田市中小學(xué)教師信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)提升工程平臺(tái)、金太陽教育網(wǎng)、中學(xué)學(xué)科網(wǎng)、中國(guó)知網(wǎng)等網(wǎng)站上搜集整理有用的資料，加上每學(xué)期的教案、課件和微課等，我都會(huì)集中上傳到一個(gè)超大容量的百度網(wǎng)盤中，實(shí)現(xiàn)資源的保存共享。在我的百度網(wǎng)盤里，還有一個(gè)自制優(yōu)質(zhì)資源文件夾，里面收錄了我在各類比賽中獲獎(jiǎng)的教學(xué)視頻、教學(xué)案例等，需要時(shí)可馬上調(diào)取出來。

在福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上，我創(chuàng)設(shè)了我的教學(xué)平臺(tái)，里面有我上傳的中學(xué)語文各冊(cè)教案、課件、習(xí)題、優(yōu)質(zhì)課的視頻、高三復(fù)習(xí)資料等，學(xué)生們可以登錄進(jìn)去查閱資料、觀看視頻、提交作業(yè)和交流互動(dòng)等。2018年，我的《汪小玲空間-高中語文天地》被評(píng)為福建省省級(jí)示范教師網(wǎng)絡(luò)空間一等獎(jiǎng)。同時(shí)，在平常備課中的許多爭(zhēng)議點(diǎn)我也及時(shí)發(fā)布到各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如微信群和QQ群，和同行及時(shí)進(jìn)行交流探討，突破了傳統(tǒng)備課辦公時(shí)間和地點(diǎn)的限制。

2. 學(xué)生層面

利用信息技術(shù)我們不僅實(shí)現(xiàn)了教師之間的資源共享，我們也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的資源分享。新課標(biāo)要求我們必須注重培養(yǎng)學(xué)生具有一定的審美情趣和思辨能力，這就需要在課外通過各種渠道擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在我們語文學(xué)科的閱讀課我會(huì)帶學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的電子閱覽室閱讀摘抄。不可否認(rèn)的是，利用信息技術(shù)可以在短時(shí)間內(nèi)搜索海量的資源，比閱讀紙質(zhì)書籍更高效、便捷。

除此之外，我們學(xué)校還配備了許多電子設(shè)備幫助學(xué)生擴(kuò)充課外的知識(shí)面，例如綠色網(wǎng)室、每個(gè)班級(jí)教室門口的電子班牌、人文樓LED屏、每棟教學(xué)樓下的超星閱讀平臺(tái)等。這些電子設(shè)備里上傳了我們語文組精選的各種對(duì)學(xué)生有益的電子信息資料，使學(xué)生輕松了解社會(huì)動(dòng)態(tài)、新聞時(shí)事、文化歷史等知識(shí)，從而在潛移默化中提升了語文素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)課堂融合中的運(yùn)用

在實(shí)現(xiàn)對(duì)課前的教學(xué)資源有效整合之后，我還在課堂上借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)課堂容量的最大化，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的最優(yōu)化。下面我就以信息技術(shù)和古詩歌教學(xué)的深度融合為例來做一個(gè)說明：

1. 課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)我通常采用兩種做法：一種是要求學(xué)生打開手機(jī)找到app助手進(jìn)行預(yù)習(xí)，我在每一個(gè)單元模塊學(xué)習(xí)之前都會(huì)推薦給學(xué)生相關(guān)的app助手。一種是把需要學(xué)生提前學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案、調(diào)查問卷、微課等，發(fā)布在學(xué)校智慧教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)上，通過調(diào)查問卷了解學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中的困難，及時(shí)了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的困惑，從而有針對(duì)性地組織課堂教學(xué)，解決學(xué)生的問題。也可以通過微課等教學(xué)資源布置預(yù)習(xí)任務(wù)。比如，我在上《〈創(chuàng)造形象 詩文有別〉賞析指導(dǎo)》（該課獲教育部2018年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)優(yōu)課）一課前，制作了一個(gè)微課《詩歌的形象》發(fā)布在智慧教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)上，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)已經(jīng)初步了解了“形象”的概念內(nèi)涵，為新課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

為了方便錄制微課，我們學(xué)校配備有專門的微課錄播室。微課除了用在課前實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能外，我也會(huì)發(fā)布在資源共享平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的內(nèi)容反復(fù)觀看，復(fù)習(xí)鞏固重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，達(dá)到擴(kuò)展學(xué)習(xí)、遷移應(yīng)用的效果。

2. 課堂講授環(huán)節(jié)

（1）學(xué)生課講：新課標(biāo)指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用語言文字的真實(shí)情境，形成有意義的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生有效投入語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)科特別注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通的能力，所以我的語文課堂一般都會(huì)安排課前五分鐘課講的常規(guī)任務(wù)，布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題，如新聞時(shí)評(píng)、電影賞析、書評(píng)等，由學(xué)生充分搜索整合資料后，借助多媒體設(shè)備進(jìn)行呈現(xiàn)。例如詩歌單元，我們安排學(xué)生進(jìn)行的就是對(duì)詩人和一些詩歌作品的鑒賞，通過這項(xiàng)訓(xùn)練，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也提高了他們利用互聯(lián)網(wǎng)查找信息制作課件的能力。

（2）課堂講授：在進(jìn)行古詩歌教學(xué)時(shí)，我通常也是采用音頻、視頻資料創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生置身詩境緣景明情。我經(jīng)常借助名家朗讀音頻來創(chuàng)設(shè)營(yíng)造意境，讓學(xué)生在聲情并茂的誦讀中更好地體悟詩歌感情。同時(shí)，由于學(xué)生生活閱歷的欠缺和與自然的接觸不夠，在由詩詞的文字到對(duì)景象的還原再造這一環(huán)節(jié)存在障礙，因此，在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上，我還借助剪輯的視頻將學(xué)生更好地帶入詩歌的情境中。例如上《短歌行》這首詩時(shí)，我就借助了電視劇《三國(guó)演義》中曹操赤壁之戰(zhàn)前夕江邊橫槊賦詩的一段視頻，幫助學(xué)生更好地理解當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)夭懿俚那楦信c志向，達(dá)到了良好的課堂效果。再如，《琵琶行》一詩中音樂描寫非常精彩，詩人用新穎精妙的比喻將抽象的音樂化為人們熟知的自然景象和生活場(chǎng)景，加深了聽眾的理解引起共鳴。我在教完這首詩后，也給學(xué)生聽了一些名曲音頻，引導(dǎo)他們用文字來進(jìn)行描摹，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和文學(xué)鑒賞能力。

當(dāng)然，這些信息技術(shù)手段我在其他課型（小說、戲劇、散文、科普文、作文等）中也是經(jīng)常有所運(yùn)用的。比如，在小說教學(xué)中，我播放相關(guān)的影視作品如《林教頭風(fēng)雪山神廟》《林黛玉進(jìn)賈府》等，補(bǔ)充相關(guān)情節(jié)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。在作文教學(xué)中，在講到記敘文寫作細(xì)節(jié)描寫時(shí)我播放相關(guān)的影視作品，如《山楂樹之戀》《小鞋子》等，來加深學(xué)生對(duì)這一寫作技巧的理解。在議論文寫作教學(xué)中我播放相關(guān)的電視作品，如《我是演說家》《超級(jí)演說家》等，來提高學(xué)生論辯說理的能力。

（3）課堂討論：新課標(biāo)指出，要借助信息技術(shù)優(yōu)化整合課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多樣化的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生在更廣闊的語言環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。以部編版教材必修上冊(cè)《登高》一詩為例，在課堂討論環(huán)節(jié)，我將全班同學(xué)分成六個(gè)小組，利用ipad合作探究“詩人因何而悲呢？”（提示：從意象、意境、手法、關(guān)鍵詞、寫作背景等角度入手）第一小組探究首聯(lián)“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回?！保坏诙〗M探究頷聯(lián)“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來?！?；第三、四兩個(gè)小組探究頸聯(lián)“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)?！保坏谖?、六兩個(gè)小組探究尾聯(lián)“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯?！痹谛〗M充分討論交流的基礎(chǔ)上，再選出小組代表借助ipad匯報(bào)小組成果，形成共識(shí)。

（4）課堂演練：如若需要實(shí)時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果，我在課堂上用得比較多的手段是借助智慧教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行課堂演練。它可以立即統(tǒng)計(jì)學(xué)生的各種答題情況，讓老師有針對(duì)性地進(jìn)行答疑指導(dǎo)，提高了課堂的效率。我們也可以利用希沃教學(xué)助手將學(xué)生典型的答案實(shí)時(shí)上傳到電腦屏幕上，以供全班討論，集體訂正達(dá)成共識(shí)。

（5）課堂延伸：語文課堂講完一篇課文，大多是需要知識(shí)的拓展延伸的。老師可以發(fā)布問題，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)上網(wǎng)搜索，并舉行交流和分享。例如在學(xué)校的綠色網(wǎng)室上完《沁園春·長(zhǎng)沙》一課后，我啟發(fā)學(xué)生立即搜集能體現(xiàn)“以天下為己任的胸懷”為主題的詩詞。學(xué)生通過實(shí)時(shí)搜索，找到了《水調(diào)歌頭·游泳》（毛澤東）《赤光的宣言》（周恩來）《太行春感》（朱德）《贛南游擊詞》（陳毅）等詩詞。師生在智慧教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)于好的作品老師及時(shí)推薦，這就有效地拓展了課堂容量，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

三、信息技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)反饋中的運(yùn)用

1. 課堂評(píng)價(jià)：一堂課成功與否，需要上完之后老師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)反思。學(xué)生可以在智慧教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)上對(duì)老師的課程內(nèi)容、教學(xué)效果和理解程度進(jìn)行評(píng)分，教師界面可以顯示具體的分值，這有利于教師及時(shí)總結(jié)反思，以便更好地調(diào)整下一步的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。

2. 在線答疑：學(xué)生也可以在智慧教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)上將自己在學(xué)習(xí)中的一些困惑提出來，發(fā)布給老師或同學(xué)進(jìn)行解答。這樣就突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，參與人數(shù)也更廣。另外，我們也可以通過班級(jí)的QQ群、微信群、班級(jí)小管家等發(fā)布作業(yè)，進(jìn)行在線答疑，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)。

3. 學(xué)情追蹤：除了智慧教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)，每次考試我還利用極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和學(xué)情追蹤，它可以反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也可以反映學(xué)生前后不同階段成績(jī)的變化等，以便老師及時(shí)了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

4. 作業(yè)檢測(cè)：新課標(biāo)指出，要積極探索基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)改革，利用具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)線上線下一體化的“混合式”學(xué)習(xí)生態(tài)，為課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)服務(wù)。教授完《登高》一詩后，我要求學(xué)生寫一篇500字左右的鑒賞短文。引導(dǎo)學(xué)生可以就自己感興趣的方面，如寫景、抒情、對(duì)偶、布局謀篇、煉字煉句等做一些比較分析鑒賞，可上網(wǎng)查找資料，并將小練筆提交到智慧教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)上。這樣，教師可以隨時(shí)進(jìn)行線上批閱，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)這首詩的掌握程度。

總之，在“雙減”背景下，在信息化環(huán)境下，我們要改變因循守舊的語文教學(xué)習(xí)慣，也要打破“唯技術(shù)至上”的觀念，把握好技術(shù)與語文之間的關(guān)系，合理利用信息技術(shù)，使之有效地服務(wù)于我們的日常教學(xué)工作。同時(shí)，作為一名中學(xué)語文教師，我們也需要進(jìn)一步探索教學(xué)流程、資源支持、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)評(píng)估等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種要素所發(fā)生的新變化，積極探索信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)深度融合的新模式，做到在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，切實(shí)提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

*本文系教育部福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年開放課題《“雙減”背景下中學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)KCB2022012）的研究成果。