李雪梅 梁廣發(fā)

“崗課賽證”融通模式是指“以崗定課、以賽促課、以證融課”。它以就業(yè)崗位的職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)要求作為人才培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)就業(yè)崗位對人才規(guī)格的要求確定教學(xué)內(nèi)容；通過技能大賽所體現(xiàn)的行業(yè)發(fā)展趨勢，促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生職業(yè)能力測評改革；根據(jù)“1+X”職業(yè)等級證書考核要求設(shè)置漸進(jìn)式課程體系。在這種模式下，學(xué)生職業(yè)能力測評的改革十分重要，它不僅牽引著課堂教學(xué)方式和內(nèi)容的變革，也推動著人才培養(yǎng)模式的完善深化，特別是學(xué)生職業(yè)能力的測評方式改革非常重要。

根據(jù)“崗課賽證”育人模式，我們開展學(xué)生職業(yè)能力測評改革，采用CIPP評價模式（CIPP Evaluation Model），不僅關(guān)注目標(biāo)達(dá)成程度（行為結(jié)果），還關(guān)注目標(biāo)是如何篩選出來的，以及目標(biāo)是怎樣達(dá)成的（行為過程），從以目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)向以決策為中心。

一個完整的CIPP評價模式包括四個步驟：背景（Context）評價、投入（Input）評價、過程（Process）評價、結(jié)果（Product）評價。首先需要對專業(yè)課程背景評價，根據(jù)崗位實(shí)際、大賽方向、企業(yè)調(diào)查明確專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和相關(guān)需求，分析專業(yè)目標(biāo)的合理性，確保課崗對接。其次，對專業(yè)的校內(nèi)外資源分析，進(jìn)行投入評價，選擇最合理、高效的課程方案。第三，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為根本”的理念，將課程教學(xué)與技能競賽、職業(yè)崗位要求、“1+X”證書典型工作任務(wù)緊密結(jié)合，重視學(xué)生解決實(shí)際問題的過程性綜合性評價，增加技能競賽、1+X證書、崗位實(shí)踐等考核項(xiàng)目的比重。將學(xué)生參加的技能比賽等級、獲取的1+X證書、崗位實(shí)踐企業(yè)考核合格成績轉(zhuǎn)換為相應(yīng)課程的學(xué)分。最后，對課程實(shí)施的效果進(jìn)行終結(jié)性評價，在學(xué)生職業(yè)能力測評的過程中，監(jiān)控“崗課賽證”融通實(shí)施過程，將學(xué)生職業(yè)能力測評結(jié)果及時反饋，督促教師不斷優(yōu)化教學(xué)，對下一輪課程實(shí)施方案提出建議。學(xué)生職業(yè)能力測評過程中對學(xué)生的基本素養(yǎng)、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)評價，有以下幾點(diǎn)變化：

一、注重教學(xué)過程的評價

技能大賽試題的設(shè)計(jì)理念是基于職業(yè)的“典型工作任務(wù)”，因?yàn)榈湫凸ぷ魅蝿?wù)代表著職業(yè)的專業(yè)化水平。而技能訓(xùn)練項(xiàng)目以小組合作的方式完成，個體在完成真實(shí)性任務(wù)的過程中，必有生生互動、小組協(xié)助。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)討論項(xiàng)目完成方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目難點(diǎn)及其分解、經(jīng)驗(yàn)交流及分享等。將大賽評價方式引入課程，將技能大賽訓(xùn)練操作中的安全規(guī)范化、操作標(biāo)準(zhǔn)化、功能實(shí)現(xiàn)流程化引入課程實(shí)訓(xùn)；將技能大賽訓(xùn)練題庫引入課程教學(xué)；將技能大賽評分標(biāo)準(zhǔn)引入課程考核，學(xué)生職業(yè)能力測評突出了過程性評價（表1）。根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價量表開展自評、他評、師評，完成了基本素養(yǎng)、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的過程性評價。

二、評價內(nèi)容多元化

“崗課賽證”融通育人模式下，實(shí)訓(xùn)學(xué)生職業(yè)能力測評內(nèi)容將按照企業(yè)考核員工的職業(yè)素養(yǎng)要求，按照5S/6S/7S等規(guī)范來完成考核。這樣評價內(nèi)容體現(xiàn)了多元要求。每次上課前首先要確認(rèn)每組的設(shè)備耗材是否完整，有問題及時上報(bào)。每次課程結(jié)束之前進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室的衛(wèi)生打掃，以及所有設(shè)備設(shè)施的歸位檢查，完成 “清掃”環(huán)節(jié)。同時在上課過程中，要時刻保持實(shí)訓(xùn)場所的干凈整潔，保持“整理”“整頓”“清掃”這三個“S”工作成果。在這個過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感與團(tuán)結(jié)合作的能力，同時能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，養(yǎng)成企業(yè)崗位要求的“職業(yè)素養(yǎng)”。

按照“崗課賽證”融通要求，學(xué)生職業(yè)能力測評的課程內(nèi)容不僅有根據(jù)崗位需求設(shè)定的核心課程，也有技能競賽項(xiàng)目課程化后的實(shí)操內(nèi)容。“1+X”證書考核和理論與實(shí)操，不再是單一的一個科目一張?jiān)嚲淼睦碚摽荚嚒Ｍㄟ^項(xiàng)目化教學(xué)、分組教學(xué)，形成組內(nèi)合作、組間競賽，營造團(tuán)結(jié)競爭的學(xué)習(xí)氛圍，評價則關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)、操作標(biāo)準(zhǔn)、安全規(guī)范、語言表達(dá)、探究創(chuàng)造性完成任務(wù)效果等。核心課程學(xué)生職業(yè)能力測評內(nèi)容構(gòu)成細(xì)目表如表2。

根據(jù)企業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)制定了“物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)施與運(yùn)維”“1+X”證書各級別考試內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，制定的《物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)施與運(yùn)維綜合實(shí)訓(xùn)》課程典型任務(wù)有：(1)智能安防；(2) 智能樓宇系統(tǒng)項(xiàng)目；(3) 智慧工業(yè)園項(xiàng)目；(4) 智能魚塘養(yǎng)殖項(xiàng)目；(5) 智慧農(nóng)場的應(yīng)用。每一個典型任務(wù)都是按照以下三個流程完成：首先選擇設(shè)備安裝部署，然后搭建網(wǎng)絡(luò)，最后實(shí)現(xiàn)云平臺監(jiān)測。每一個項(xiàng)目的學(xué)生職業(yè)能力測評按照“課程評價細(xì)目表”中基本素養(yǎng)、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的模塊測評。

三、評價主體的多元化

崗課賽證育人模式下，學(xué)生職業(yè)能力測評的主體將多元化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，有學(xué)生、教師、行業(yè)、企業(yè)等參與。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師是評價的主體。現(xiàn)在，由于采用多元的過程性評價，學(xué)生也可以參與到學(xué)生職業(yè)能力測評中。

技能競賽項(xiàng)目本就是以企業(yè)崗位能力作為要求而展開的命題競賽，將比賽項(xiàng)目課程化，其訓(xùn)練題庫作為教學(xué)測試內(nèi)容，其評分標(biāo)準(zhǔn)按照企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)制定，作為學(xué)生職業(yè)能力測評標(biāo)準(zhǔn)，評價主體可以是學(xué)生、教師、行業(yè)企業(yè)專家等，評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，評價主體可以多元，能夠很好地檢測出學(xué)生真實(shí)水平、教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)改革效果。

學(xué)生在校企合作單位參加頂崗實(shí)習(xí)，每個學(xué)生由一名企業(yè)師傅指導(dǎo)，并且由企業(yè)師傅對學(xué)生實(shí)習(xí)情況打分評價，企業(yè)采用學(xué)徒制方式評價學(xué)生，對學(xué)生在崗位上的職業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度、出勤率、專業(yè)技能、安全規(guī)范評分，使得企業(yè)也成為了評價的主體。

四、通過測評結(jié)果反饋，完善“崗課賽證”融通育人模式

“崗課賽證”育人模式，還在實(shí)際探索中，特別需要通過評價結(jié)果的反饋去豐富、完善和發(fā)展。通過學(xué)生職業(yè)能力測評，促進(jìn)了 “以學(xué)生為中心” 的課程建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造了一種個性化、高參與度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過測評，促進(jìn)了教師改變教學(xué)方法、教學(xué)過程，采用過程性評價去契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過評價，還促使教師深入調(diào)研就業(yè)崗位需求，根據(jù)《國家職業(yè)技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)》準(zhǔn)確定位專業(yè)，完善人才培養(yǎng)方案。通過評價，引導(dǎo)教學(xué)模式不斷完善，從而促使專業(yè)良性發(fā)展。近幾年我校學(xué)生在職業(yè)技能比賽中獲獎等次大大提升,考取證書的通過率也大大提高（表3），也從一個側(cè)面反映出“崗課賽證”融通育人模式的效果。

展望未來，辦好有質(zhì)量、類型特色突出的職業(yè)教育是我們的使命，我們將繼續(xù)探索適合中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)育人模式，繼續(xù)探索如何更加深入推進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力測評改革，特別是改革學(xué)生職業(yè)能力測評方式，為不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而努力。