蓋志敏

摘 要：核心素養(yǎng)體現(xiàn)出了學(xué)科的育人價(jià)值，是新課標(biāo)改革的重點(diǎn)。在高中歷史教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是每個(gè)教師必須思考的一個(gè)點(diǎn)。時(shí)空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，在實(shí)踐教學(xué)中，高中歷史教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活地應(yīng)用多元方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;時(shí)空觀念;培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在教育教學(xué)中教師應(yīng)該特別注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，以此滿足學(xué)生綜合發(fā)展需求[1]。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出為高中歷史教學(xué)活動(dòng)提供了明確指引，對(duì)于學(xué)生終身發(fā)展有良好幫助，但是在實(shí)踐教學(xué)中如何將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)真正地落實(shí)到課堂教學(xué)中，借助核心素養(yǎng)來(lái)推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)是教師思考的問(wèn)題。時(shí)空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)部分，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)，在實(shí)際中教師應(yīng)充分整合教學(xué)資源，靈活地組織課堂活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生時(shí)空觀念培養(yǎng)，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求。

一、時(shí)空觀念的內(nèi)涵

時(shí)空觀念是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是最能體現(xiàn)歷史學(xué)科特色的素養(yǎng)，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中只有具備良好的時(shí)空觀念，才能更加靈活地縱觀古今進(jìn)行對(duì)比，形成對(duì)歷史的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)[2]。時(shí)空觀念包含了時(shí)序性、空間性兩大要素，這兩大要素也是歷史發(fā)展的最根本要素，歷史的發(fā)展是無(wú)法脫離時(shí)間與空間的，時(shí)空觀念體現(xiàn)了歷史的存在方式，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的起點(diǎn)，把握歷史本質(zhì)的重要點(diǎn)。歷史學(xué)科中的時(shí)序性包含了變遷、延續(xù)兩個(gè)層面，既有歷史事件發(fā)生的具體時(shí)間、事件發(fā)生先后順序，也包含了歷史學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，體現(xiàn)出了歷史變遷中某個(gè)事物變化的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。因此在歷史學(xué)科中，無(wú)法孤立地看待時(shí)間問(wèn)題，還需要聚焦于短、中、長(zhǎng)視角對(duì)歷史的時(shí)序性進(jìn)行分析。同時(shí)，歷史學(xué)科的空間性相較于地理學(xué)科的空間也存在較大的差別，歷史空間是人類在社會(huì)生產(chǎn)生活中，創(chuàng)造出來(lái)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教等社會(huì)現(xiàn)象與自然地理環(huán)境的綜合體。對(duì)此，高中歷史教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)歷史的時(shí)序性、空間性進(jìn)行充分考慮，以此幫助學(xué)生更好地樹立歷史時(shí)空觀念。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念培養(yǎng)策略

（一）重視時(shí)空培育

在高中歷史教學(xué)中，教師需要兼顧時(shí)序性、空間性的歷史學(xué)科特征。很多學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，只關(guān)注歷史事件的故事性、趣味性，或者是只關(guān)注時(shí)間要素，對(duì)空間要素關(guān)注度不足，這無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的時(shí)空觀念培養(yǎng)造成不利影響[3]。對(duì)此在實(shí)踐中，高中歷史教師需提高對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念培育的重視力度，在歷史教學(xué)中從時(shí)間背景把控歷史發(fā)展，并在歷史敘述中關(guān)注時(shí)間意識(shí)，讓學(xué)生可以在分析歷史中把控歷史的時(shí)空特性。在日常教學(xué)中，高中歷史教師需注意靈活地應(yīng)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如時(shí)代、公元、世紀(jì)、甲子等，這些術(shù)語(yǔ)雖然比較簡(jiǎn)單，但是具有十分特殊的時(shí)空含義，有助于學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)。

歷史體現(xiàn)出了人類活動(dòng)軌跡，時(shí)間、空間也是人類活動(dòng)下產(chǎn)生的概念，所以教師在教學(xué)中需要充分重視歷史時(shí)序性、空間性，把控好歷史學(xué)科中的時(shí)間、空間聯(lián)系，并在歷史課堂上將歷史活動(dòng)與時(shí)空聯(lián)系問(wèn)題體現(xiàn)出來(lái)，如歷史時(shí)間上的長(zhǎng)短、先后，空間大小、時(shí)空交錯(cuò)等[4]。同時(shí)，高中歷史教師在教學(xué)中還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用時(shí)空觀念對(duì)歷史活動(dòng)、歷史事件、歷史現(xiàn)象做出解釋，讓學(xué)生可以用自己的方式對(duì)歷史活動(dòng)進(jìn)行梳理，強(qiáng)化學(xué)生時(shí)空思維，便于學(xué)生把握歷史活動(dòng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。此外，高中歷史教師在日常教學(xué)中還需要注意將歷史引進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中，指引學(xué)生借助歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)生活做出反思，以此促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀念的形成。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

歷史是在人物與事件、時(shí)間與空間相互交錯(cuò)下形成的，在實(shí)際教學(xué)中，高中歷史教師應(yīng)該指引學(xué)生用現(xiàn)代的眼光去看待歷史?？紤]到歷史已經(jīng)發(fā)生，甚至有很多歷史內(nèi)容距離當(dāng)代高中生的生活有幾百上千年的時(shí)間，學(xué)生要想真正地感知?dú)v史時(shí)空下的真實(shí)情況是比較困難的。對(duì)此在教學(xué)實(shí)踐中，高中歷史教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知情況，創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生在情境中走進(jìn)歷史，理解歷史背景，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的培育[5]。如：在《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)時(shí)，教師在課堂教學(xué)中利用視頻、圖片等將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面展現(xiàn)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上教師可以讓學(xué)生通過(guò)合作探究，對(duì)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)原因、時(shí)間、結(jié)果等進(jìn)行分析對(duì)比，通過(guò)對(duì)比的方式指引學(xué)生走進(jìn)歷史情境，體會(huì)當(dāng)時(shí)的歷史背景，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。又如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《改革開放以來(lái)的巨大成就》的知識(shí)時(shí)，有的學(xué)生并不能深入理解改革開放給中國(guó)發(fā)展帶來(lái)的影響，甚至有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為改革開放讓更多外來(lái)思想進(jìn)入我國(guó)社會(huì)，從而對(duì)優(yōu)秀的思想觀念造成了沖擊，同時(shí)也引起了社會(huì)崇洋媚外的風(fēng)氣。對(duì)此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用多媒體，將改革開放前后我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等各方面的改變展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能通過(guò)圖片、視頻直觀地感受到改革開放帶來(lái)的影響。在此基礎(chǔ)上教師指引學(xué)生辯證地看待改革開放給我國(guó)社會(huì)帶來(lái)的影響，其雖然在一定程度上使得外來(lái)不良思想進(jìn)入我國(guó)社會(huì)，但是更多的是促進(jìn)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)收集故事的方式，自己查找關(guān)于改革開放前后家鄉(xiāng)變化情況，讓學(xué)生能根據(jù)家鄉(xiāng)變化充分意識(shí)到改革開放帶來(lái)的改變。在高中歷史教學(xué)中，教師需注意創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該盡可能地還原歷史真實(shí)情況，帶給學(xué)生身臨其境的感受，同時(shí)教師也需要從學(xué)生的實(shí)際生活入手，讓學(xué)生結(jié)合生活對(duì)歷史進(jìn)行討論，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的形成。

（三）思維導(dǎo)圖

歷史思維導(dǎo)圖主要是教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、推理等方式，將歷史知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，形成與主題要素有密切關(guān)系的層級(jí)知識(shí)體系的思維網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖可以將歷史知識(shí)更加形象化地呈現(xiàn)出來(lái)，其具有清晰、明了、可視等特征，能幫助學(xué)生對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，同時(shí)，思維導(dǎo)圖還可以做到圖文并茂，能將圖像、顏色、關(guān)鍵詞等連接在一起，有助于學(xué)生深層次地把握歷史人物、歷史事件、歷史背景、歷史現(xiàn)象等的關(guān)系[6]。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。如：在《影響世界的工業(yè)革命》一課教學(xué)中，教師就可以在教學(xué)中以工業(yè)革命為核心關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)工業(yè)革命的背景、時(shí)間、過(guò)程、影響等進(jìn)行全面把控，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解，同時(shí)也讓學(xué)生能更好地立足于特定歷史環(huán)境，感受工業(yè)革命給整個(gè)世界環(huán)境帶來(lái)的影響，促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念發(fā)展。

時(shí)空觀念培養(yǎng)中時(shí)間與空間屬于不可割裂的存在，教師在實(shí)際教學(xué)中可以通過(guò)歷史變量分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時(shí)空對(duì)比，以此深化學(xué)生的時(shí)空觀念。教師可以引導(dǎo)學(xué)生橫向開展時(shí)空對(duì)比，在人類歷史發(fā)展中同一時(shí)間下，不同空間會(huì)產(chǎn)生不同的事物，教師可以指引學(xué)生對(duì)同一歷史時(shí)期下不同空間的背景、環(huán)境、歷史事件做出對(duì)比，便于學(xué)生把控兩個(gè)空間的歷史事件，促進(jìn)學(xué)生整體時(shí)空觀念的形成。如：教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)公元前5世紀(jì)中國(guó)的思想與希臘思想做出對(duì)比，通過(guò)孔子與蘇格拉底之間的橫向?qū)Ρ?，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)在特定歷史時(shí)空下對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行分析。

（四）史料研習(xí)

在歷史學(xué)習(xí)中，教師需注意不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅局限在歷史結(jié)論上，還要指引學(xué)生學(xué)會(huì)用史料解決相應(yīng)的問(wèn)題[7]。所以在實(shí)踐中，高中歷史教師還應(yīng)該在整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題，借助問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生研習(xí)史料。教師應(yīng)注意給出的問(wèn)題不能在教材上找出答案，應(yīng)該增加問(wèn)題本身的思辨性、開放性，引導(dǎo)學(xué)生能在問(wèn)題思考中形成頭腦風(fēng)暴。同時(shí)，史料的應(yīng)用還可以讓學(xué)生更好地走進(jìn)特定歷史時(shí)期，讓學(xué)生能在時(shí)空中對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行反思。對(duì)于歷史，其本質(zhì)在于物質(zhì)，而不是觀念，在歷史教學(xué)中教師不能從觀念出發(fā)構(gòu)建歷史思維，而應(yīng)該借助史料來(lái)讓學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的目的。

高中歷史教師在日常教學(xué)中，引入史料內(nèi)容，還可以進(jìn)一步豐富歷史課堂內(nèi)容，拓展歷史教學(xué)維度，有助于學(xué)生時(shí)空思維錘煉，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史閱讀、分析、歸納、批評(píng)、探究等能力的培養(yǎng)[8]。在實(shí)踐中教師也可以借助史料來(lái)指引學(xué)生辯證性地思考問(wèn)題，建立基于史料研習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生能自主地收集史料、分析史料、應(yīng)用史料，促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念的形成。

如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂上利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一些鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的相關(guān)資料，如虎門銷煙的相關(guān)文字資料，讓學(xué)生根據(jù)史料進(jìn)一步把握兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)近代歷史帶來(lái)的影響。學(xué)生通過(guò)更多史料分析，可以更好地理解鴉片在兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中起到的作用，進(jìn)而把握當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)狀態(tài)。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生提供一些鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)人物的史料，如林則徐的史料內(nèi)容，使得學(xué)生可以從多個(gè)角度來(lái)理解歷史知識(shí)，從而推進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念的發(fā)展。

（五）活用圖表

在高中歷史教學(xué)中，教師需靈活地應(yīng)用歷史圖表，讓學(xué)生能從中直觀地感受到歷史時(shí)空的深度、廣度，促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念培養(yǎng)[9]。在實(shí)踐中，歷史圖表的類型是多種多樣的，如歷史圖片、歷史表格、歷史地圖等，其中歷史表格又涉及大事年表、時(shí)空坐標(biāo)軸、歷史事件統(tǒng)計(jì)表等。高中歷史教師在教學(xué)中通過(guò)歷史圖表的應(yīng)用，可以讓學(xué)生形象直觀地感知?dú)v史知識(shí)，并且能深化學(xué)生對(duì)歷史事物的認(rèn)知，這對(duì)于學(xué)生感知?dú)v史現(xiàn)象、史實(shí)，學(xué)習(xí)抽象歷史知識(shí)有很大幫助。

歷史圖片是除了文字史料外，可信度比較高的一種資料，近代以來(lái)攝影攝像技術(shù)的快速發(fā)展產(chǎn)生了很多歷史圖片，而這些歷史圖片則可以讓學(xué)生更加直觀地了解歷史，回到歷史時(shí)空，觀看歷史真相，而不是學(xué)生自身主觀上臆測(cè)當(dāng)時(shí)時(shí)空，這在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念上具有良好的優(yōu)勢(shì)。此外，高中歷史教師也可以借助歷史地圖對(duì)學(xué)生的歷史空間觀念進(jìn)行培養(yǎng)，教師通過(guò)時(shí)間軸，引導(dǎo)學(xué)生能掌握識(shí)圖、辨圖的方法，進(jìn)而更加清晰地把握歷史事物空間位置及變化。歷史地圖屬于歷史事件的具體化表現(xiàn)，能體現(xiàn)出同一歷史時(shí)期下不同事件的聯(lián)系、不同歷史時(shí)期下歷史事件的走向。歷史地圖本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，是歷史活動(dòng)的變化展現(xiàn)，高中歷史教師在教學(xué)中需要靈活地應(yīng)用歷史地圖指引學(xué)生獲取知識(shí)。

高中歷史教師在課堂上還可以靈活地應(yīng)用歷史表格，讓學(xué)生利用歷史表格開展歷史對(duì)象比較，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歷史表格將歷史對(duì)象的異同點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，以此形象地把握歷史知識(shí)點(diǎn)[10]。如：在新編部版《中外歷史綱要》（上）中，將新中國(guó)外交的相關(guān)內(nèi)容分別設(shè)置到《中華人民共和國(guó)的成立和社會(huì)主義建設(shè)》《改革開放與中國(guó)特色社會(huì)主義道路》兩個(gè)單元中，其中在《中華人民共和國(guó)成立和向社會(huì)主義的過(guò)渡》一課中，關(guān)于新中國(guó)外交的內(nèi)容主要是體現(xiàn)在新中國(guó)成立以后，堅(jiān)持獨(dú)立自主和平外交方針，以及周恩來(lái)總理提出的和平共處五項(xiàng)原則;在《社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》一課中關(guān)于新中國(guó)外交的內(nèi)容主要是聯(lián)合國(guó)恢復(fù)了新中國(guó)的合法地位、中美建交雙方關(guān)系正?；?在《改革開放以來(lái)的巨大成就》一課中，涉及的新中國(guó)外交內(nèi)容則是改革開放后中國(guó)堅(jiān)持的和平發(fā)展理念、全方位對(duì)外交往、積極參與國(guó)際事務(wù)及十八大以來(lái)提倡的“一帶一路”國(guó)際合作理念。在新教材中關(guān)于新中國(guó)的外交內(nèi)容設(shè)置是以時(shí)序?yàn)榫€，體現(xiàn)出新中國(guó)成立至今，在國(guó)防、外交、經(jīng)濟(jì)、政治等各方面的成就。為了深化學(xué)生對(duì)新中國(guó)外交的認(rèn)識(shí)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生列出相應(yīng)的歷史表格，讓學(xué)生根據(jù)形象表格來(lái)掌握這部分內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念并非一朝一夕可以完成的。教師在教學(xué)中需要綜合考慮歷史教學(xué)任務(wù)、歷史教學(xué)目標(biāo)、歷史教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的主體地位，對(duì)各種教學(xué)方式進(jìn)行良好組合，構(gòu)建時(shí)空框架，勾連時(shí)空關(guān)系，把控時(shí)空尺度，促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念提升，以此強(qiáng)化學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，為學(xué)生綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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