羅蔚?左昕宇

【摘 要】“五育融合”是新時代教育的鮮明特色，更是學校高質量發(fā)展的基礎。主題探究活動是以學生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質疑、調查研究、合作交流、參與實踐等作為重要內(nèi)容的學習活動。在“雙減”政策背景下，主題探究活動是促進學生德智體美勞全面綜合發(fā)展的一門必修課程。本文基于促進學生“五育融合”綜合成長為目標，嘗試從課程研發(fā)、合作探究、實踐參與、分享交流等方面，探索以主題探究為主要途徑，促進學生“五育融合”綜合發(fā)展的思考和啟示。

【關鍵詞】“五育融合” 主題探究活動 “雙減”政策

新時代教育背景下，培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，是擺在學校教育發(fā)展面前的新問題、新挑戰(zhàn)?！笆奈濉?教育規(guī)劃指出，持續(xù)推進義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展，促進學生“五育融合”全面發(fā)展。隨著“雙減”政策的頒布，學生逐步“減”掉了過重的學業(yè)和校外培訓負擔，并將德智體美勞全面發(fā)展作為終身成長的目標。那么，如何在“雙減”政策背景下，促進學生“五育融合”全面發(fā)展，成了學校、家庭關注與思考的焦點。學校堅持“三主體育人”教育思想，力圖將主題探究活動與“五育融合”理念結合起來，通過課程構建、課堂教學、學業(yè)評價和家校社共育等路徑，采用融學科育人價值和學科與學科、學校與社會自然融合的實踐方法，促進學生實現(xiàn)“五育融合”的全面發(fā)展。

一、以本土資源為依托，研發(fā)多彩課程

主題探究課程是以培養(yǎng)學生的綜合素質為導向，著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“五育融合”育人、落實“雙減”政策實施的重要抓手。

學校融合資源開發(fā)“我愛宋城贛州”校本課程。課程目標為了解宋城贛州的歷史和內(nèi)涵，理解客家文化，領略宋城贛州在文學、藝術、科技等方面的精髓。課程依據(jù)學生的年齡特點和認知水平，以“實踐+學科”模式，從 “藝”“食”“筑”“行”四個方面確定課程內(nèi)容：“藝”指學習贛南采茶戲，將其與音樂學科相結合，意在通過學、唱、練、演等形式掌握家鄉(xiāng)戲曲，傳承家鄉(xiāng)傳統(tǒng)藝術;“食”指探究魚餅、臍橙、贛南小炒魚等具有贛州特色的傳統(tǒng)美食文化，將其與語文學科和勞動體驗相融合，以培養(yǎng)學生從小樹立珍惜糧食的高尚品德;“筑”指研究贛州古浮橋、古城墻、福壽溝、郁孤臺等古建筑及遺址，將它與美術學科相融合，從而讓學生體會贛州先民的無窮智慧;“行”指家鄉(xiāng)交通演變探究，與數(shù)學學科相結合，讓學生感受家鄉(xiāng)在發(fā)展過程中取得的巨大成就。課程內(nèi)容安排從低年級到高年級，由淺入深、循序漸進，彼此關聯(lián)又螺旋上升。

為促進學生“五育融合”發(fā)展，學校還整合社會資源，開設了圖書館、博物館、紀念館、體育館、美術館、科技館等“場館課程”?！皥鲳^課程”的目標以理解并遵守社會公共場館的基本禮儀規(guī)范為前提;培養(yǎng)和提升搜集處理信息、自主獲取知識、分析與解決問題、表達與交流等方面的能力;通過大量的閱讀來了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)美德、人文精神;通過積極參與場館志愿服務，樹立自理自立、熱愛生活、服務他人的學習與生活態(tài)度。在課程內(nèi)容的設置上，堅持以學生“五育融合”發(fā)展為基礎。如“玩轉圖書館”課程，包含“‘小書蟲體驗記”“‘樂游圖書館”和“暢游‘書海樂成長”等板塊，讓學生走進圖書館，養(yǎng)成愛上閱讀和終身閱讀的良好習慣。

二、合作探究，實踐參與，促進融合發(fā)展

（一）明確任務，形成合作機制

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習是主題探究活動的重要實施途徑。學生在討論學習內(nèi)容、解決認知沖突、分享實踐成果的過程中，逐步形成對探究內(nèi)容相對完善并有體系的理解和認識。

在“我愛宋城贛州”非遺文化——贛南采茶戲探究實踐中，學生成立了采茶戲探究小分隊、采茶戲小達人等探究小組，確立了“相約采茶戲 經(jīng)典共傳承”“采茶戲里譜人生 章江娃兒喜傳承”“感受‘非遺魅力 傳承客家文化”等鮮明有趣的主題，明確欣賞采茶戲、學唱采茶戲、做采茶戲傳承人等不同的探究目標。主題明確、合理分工為學生實踐探究奠定了充分的基礎，有效培養(yǎng)了學生獨立思考的能力和團隊合作意識。如在“贛南臍橙”主題探究活動中，學生制定各小組探究主題和任務清單，由教師和家長帶領學生走進高校研究所、果園、市場等場所，通過調查、訪談、記錄、采摘、拍照、匯報等方式，了解臍橙的生長環(huán)境、臍橙樹的樣子、臍橙的營養(yǎng)價值，采摘臍橙并解決臍橙的銷售等方面問題，制作探究的思維導圖、海報、報告等。

在“玩轉圖書館”場館主題探究活動中，各探究小隊的隊員根據(jù)各自的興趣愛好分別制定了尋找自己喜歡的書籍、學習進館借閱須知、歸還流程、了解圖書館的功能、構造及圖書的分類、踐行圖書館讀者禮儀等活動任務，做到目標明確、精準探究。

主題探究是融合學生與自然、學生與他人和社會，以及學生與自我的學習。低年級的學生由教師和家長志愿者帶著組建小組，在分工任務的驅動下，協(xié)作完成;升入高年級，學生掌握了合作的方法，教師引領學生自己形成探究小組，主動分工與合作完成探究和學習任務。多樣的探究形式，拓展了學生的思維，豐富了學生的想象，增強了學生的動手和解決問題的能力。探究和體驗不僅記錄著學生的成長過程，同時增強了教師與學生、家長與學生、學生與學生、學生與社會、學生與自然的聯(lián)系與合作，強化了課程育人功能，讓學生在實踐中得到全面的發(fā)展，也為“雙減”政策下的課余生活增添了無限樂趣。

（二）實踐參與，共享探究之趣

實踐參與是實現(xiàn)學生“五育融合”發(fā)展的根本途徑。通過實踐，既能將學科的多種育人價值自然地融合起來，又能將學科與學科以及學校與社會自然地融合起來。

在實踐探究中，小組成員各自發(fā)揮自己的特長，通過實踐參與，豐富多彩的探究之旅精彩紛呈。如在“贛南小炒魚”美食探究中，學生通過查閱資料、詢問長輩、走進超市采購、聆聽廚藝教師講解和現(xiàn)場烹飪學習，最后親自動手實踐、品嘗勞動成果，領略到贛南傳統(tǒng)名菜的美味，體會到了美食制作的秘訣與不易。

“我愛宋城贛州”校本課程整理并收集了宋城古建筑知識，是學習家鄉(xiāng)文化最好的教科書。學生走進田螺嶺、南市街等大街小巷，了解古建筑的風格，感受古代人民的市井生活;登上郁孤臺、八境臺，學習文人墨客留下的寶貴文化財富;在古城墻、古浮橋等名勝古跡，領略贛州山清水秀的綠色文化，體會古代勞動人民的無窮智慧;走進魏家大院追尋古城記憶，走進城市博物館，見證家鄉(xiāng)在發(fā)展過程中取得的巨大成就。在“探秘七里古窯 共賞瓷器之美”勞動實踐活動中，學生卷起衣袖，轉動輪盤，泥隨手變，通過捧泥、開泥、拉高、變形、收口等一系列活動，完成了一場與泥土的對話，制作出一件件富有創(chuàng)意的作品。

學生用腳步丈量、用心觀察和體會，在實踐中鍛煉了動手實踐和解決問題的能力。通過實踐，不僅實現(xiàn)了“五育”的同時發(fā)展，更實現(xiàn)了“五育”的有機融合。

（三）分享交流，走向成長之路

“五育融合”是學生更高質量的整體發(fā)展，需要多維度的活動與分享。在當今信息化環(huán)境中，學生不僅要掌握社會生活必備的信息技術知識與技能，而且要具備良好的參與素養(yǎng)。因此，學校通過隊日活動課、特色德育陣地——“我的小論壇”、課后托管等，給學生搭建探究成果展示平臺。學生分小組利用演示文稿、視頻等，介紹自己探究發(fā)現(xiàn)福壽溝防澇排水原理;穿上戲服，拿起扇子，展示自己學習采茶戲的成果;在班內(nèi)制定閱讀公約、開展好書推薦會、閱讀沙龍，分享在圖書館實踐探究習得的知識;制訂閱讀計劃，曬曬閱讀筆記、開展課本劇表演，制作思維導圖，錄制綠書簽宣傳視頻，分享自己在閱讀中豐富多彩的收獲;參與“博物館小志愿者”“我與勝地合個影”“蘇區(qū)故事我來講”“紅色小導游”“我心中的英雄”講解、故事、繪畫、手抄報制作活動展示實踐成果。為了激發(fā)學生良好的信息素養(yǎng)和參與分享的熱情，師生利用網(wǎng)絡學習空間，上傳自己探究的過程性圖片，撰寫探究日志心得，用空間記錄下自己的成長足跡，在空間里交流彼此的探究心得。

三、精彩探究結碩果，“五育融合”促成長

“五育融合”下的主題探究課程回歸課程育人的主體地位，實現(xiàn)了課程與“五育”之間的有效融合融通，打造了“立德樹人”的有效課程平臺和“五位一體”的育人體系，從而真正發(fā)揮了課程對學生全面發(fā)展的價值引領作用，實現(xiàn)了“雙減”政策提質增效的總體目標。

“五育并舉，融合育人”已經(jīng)成為推動“雙減”政策落實和基礎教育高質量發(fā)展的基本走向。學校通過充分發(fā)揮主題探究活動課程的育人功能，形成學校、家庭、社會的共育課程空間，促進學生自主全面地發(fā)展。學校拍攝的“綠書簽之歌”快閃視頻在學習強國平臺展播;主題探究活動的經(jīng)驗也被《贛南日報》、贛州教育等多家媒體報道;“我愛宋城贛州”德育課程還榮獲中央電教館2021年全國小學校本德育課程示范作品及江西省德育課程一等獎。

注：本文系江西省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年年度一般課題“小學主題探究活動的校本課程體系構建研究”（課題編號：19ZXZB034）。