掌健

【摘 要】學(xué)校通過(guò)線(xiàn)上、線(xiàn)下兩種方式，建構(gòu)“學(xué)”課程、“玩”課程、“小先生”課程等“跨學(xué)科”課程;通過(guò)設(shè)計(jì)“跨邊界”作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)減負(fù)增質(zhì)，“學(xué)”作業(yè)、“玩”作業(yè)、“研”作業(yè)，打破傳統(tǒng)作業(yè)邊界，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。通過(guò)“彩虹章”“星級(jí)卡”提升學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)，通過(guò)“三路聯(lián)通”“三優(yōu)計(jì)劃”減輕教師負(fù)擔(dān)。推進(jìn)“跨領(lǐng)域”共育，實(shí)現(xiàn)家校社共振。學(xué)校還通過(guò)課程建構(gòu)、作業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)實(shí)施、家校社共育等跨越舉措，促進(jìn)“雙減”政策真正落地。

【關(guān)鍵詞】課后服務(wù) 跨越舉措 “雙減”

學(xué)校通過(guò)建構(gòu)“跨學(xué)科”課程、設(shè)計(jì)“跨邊界”作業(yè)、實(shí)施“跨維度”評(píng)價(jià)、推進(jìn)“跨領(lǐng)域”共育，努力實(shí)現(xiàn)“變托管服務(wù)為教育延伸，變單一服務(wù)為多樣課程，變零敲碎打?yàn)閰f(xié)同創(chuàng)新，變關(guān)門(mén)辦學(xué)為資源整合”，在跨越舉措中促進(jìn)“雙減”政策真正落地。

一、建構(gòu)“跨學(xué)科”課程，實(shí)現(xiàn)多樣態(tài)展示

（一）線(xiàn)下課程，師生獲多贏(yíng)

1.“學(xué)”課程

“學(xué)”課程主要是鞏固、提升各學(xué)科知識(shí)，以夯實(shí)基礎(chǔ)課程為主，以語(yǔ)、數(shù)、英主要學(xué)科教師為課程實(shí)施主體，以完成當(dāng)天的作業(yè)及學(xué)科拓展內(nèi)容為主體，力求做到今日知識(shí)今日掌握、今日問(wèn)題今日解決，確保學(xué)生不帶著作業(yè)、不帶著困惑離校?！皩W(xué)”課程采取獨(dú)立解答與集中解答兩種形式，圍繞當(dāng)天學(xué)習(xí)中的個(gè)性問(wèn)題與共性問(wèn)題，教師進(jìn)行答疑解惑。

2.“玩”課程

充分挖掘校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，圍繞藝術(shù)提升、思維創(chuàng)造、體育鍛煉、科技創(chuàng)新等四大類(lèi)，自主開(kāi)發(fā)豐富的“玩”課程，旨在豐富課程活力，提升學(xué)生素養(yǎng)。音、體、美等綜合學(xué)科教師深度發(fā)揮自身學(xué)科特長(zhǎng)，進(jìn)行國(guó)家課程二次開(kāi)發(fā)，充分利用課后延時(shí)服務(wù)課時(shí)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的高質(zhì)量實(shí)施。引進(jìn)有授課資質(zhì)的、非遺傳承人等校外師資，有效改善校內(nèi)師資短缺的情況，補(bǔ)充拓展課程，提升課程豐富性。

“美玩”課程，重在開(kāi)啟學(xué)生五彩斑斕的藝術(shù)大門(mén)，提高了學(xué)生的審美情趣，如“孔望金聲”合唱團(tuán)、“夫子，您好”文學(xué)社、筆尖美術(shù)、軟筆書(shū)法、多彩雕塑等?！叭ね妗闭n程旨在啟發(fā)學(xué)生的思維，提升創(chuàng)新意識(shí)，如趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)、智力七巧板、趣味魔方等?！皠?dòng)玩”課程能有效增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，有跑酷、啦啦操、籃球、足球、網(wǎng)球、棋類(lèi)等課程?！癳玩”課程旨在激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，提升信息化技能，有機(jī)器人編程、3D打印、創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)等課程。

3.“小先生”課程

每周特定一天課后服務(wù)時(shí)間為“小先生”課程時(shí)間。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，于學(xué)期初向班主任申報(bào)“小先生”課程。通過(guò)“小先生”課程，可讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中學(xué)人所長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，更好地延伸課堂學(xué)習(xí)知識(shí);可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地服務(wù)于教育教學(xué)。

4.“大手掌”課程

學(xué)校積極整合家校資源，充分發(fā)揮家、社的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，把家長(zhǎng)、社區(qū)資源引入學(xué)校課程建設(shè)中，開(kāi)設(shè)“大手掌”課程，不斷豐富課程內(nèi)容。家長(zhǎng)自主報(bào)名，通過(guò)填寫(xiě)“大手掌”課程實(shí)施方案，學(xué)校遴選優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)課堂。學(xué)校開(kāi)設(shè)“校社”聯(lián)系通道，邀請(qǐng)國(guó)家機(jī)關(guān)和社會(huì)團(tuán)體來(lái)校授課?！按笫终啤闭n程涉及健康衛(wèi)生知識(shí)、勞動(dòng)種植、傳統(tǒng)文化、特色美食、手工制作等豐富多彩的內(nèi)容，生動(dòng)有趣，深受學(xué)生歡迎。

5.“周末”托管課程

在無(wú)邊界課程理念的指引下，學(xué)校不斷創(chuàng)新家校社共育機(jī)制，探索實(shí)施與社會(huì)辦學(xué)聯(lián)動(dòng)模式，開(kāi)展孔望“周末”托管課程。周末托管課程一是周末社會(huì)實(shí)踐課程，學(xué)校聯(lián)合家委會(huì)，由家委會(huì)組織學(xué)生報(bào)名，利用假期走進(jìn)科技場(chǎng)館、教育基地、文化場(chǎng)所等地，進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇不止于教科書(shū)和日常課堂;二是周末自選課程，通過(guò)學(xué)校提供課程菜單和學(xué)生上報(bào)課程菜單，確定學(xué)習(xí)課程，遵循雙向互選、自主開(kāi)放原則，以選課走班的形式開(kāi)設(shè)課程。

（二）線(xiàn)上課程，家校添力量

“E學(xué)院”課程是指構(gòu)建易于操作的、互動(dòng)自主的學(xué)習(xí)模式，打通線(xiàn)上、線(xiàn)下教育資源，充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)配置“云服務(wù)”，搭建學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)教師“微課程”開(kāi)發(fā)，學(xué)生“小先生”課程交流分享，家長(zhǎng)“大手掌”課程互學(xué)共建，豐富線(xiàn)上教學(xué)資源。

二、設(shè)計(jì)“跨邊界”作業(yè)，實(shí)現(xiàn)多樣式展示

（一）作業(yè)內(nèi)容豐富

1.“學(xué)”作業(yè)

“學(xué)”作業(yè)以“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)研究為主要內(nèi)容，在作業(yè)設(shè)計(jì)上積極嘗試策劃“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)作業(yè)?！翱鐚W(xué)科”作業(yè)設(shè)計(jì)是“跨學(xué)科”課堂教學(xué)改革的重要組成部分?！翱鐚W(xué)科”作業(yè)主要有思維圖、信息表、手抄報(bào)、視頻展示等形式，采取“學(xué)科+”的設(shè)計(jì)模式，圍繞某一主要學(xué)科知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)多學(xué)科延伸拓展的作業(yè)群。通過(guò)開(kāi)展“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)效能”為主題的教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師在研讀教材、整合資源的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的核心能力，設(shè)計(jì)以主學(xué)科為主的跨學(xué)科作業(yè)，著力提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

2.“玩”作業(yè)

“玩”作業(yè)以實(shí)操作業(yè)為主，通過(guò)動(dòng)手制作等實(shí)踐活動(dòng)豐富作業(yè)體驗(yàn)，內(nèi)容涵蓋音、體、美、手工制作、科技創(chuàng)造、勞作等多方面，從課內(nèi)到課外，從書(shū)本到生活，從紙筆到實(shí)踐，作業(yè)內(nèi)容變了，作業(yè)形式變了，作業(yè)評(píng)價(jià)變了，為不同特長(zhǎng)的學(xué)生提供了不同的展示平臺(tái)，極大激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)興趣。

“美玩”作業(yè)為學(xué)生搭建創(chuàng)作展示平臺(tái)，提升學(xué)生的藝術(shù)審美情趣，有“孔望金聲”“孔望書(shū)畫(huà)展”“小夫子講故事”等作業(yè);“趣玩”作業(yè)旨在提升學(xué)生創(chuàng)新思維和動(dòng)手實(shí)踐能力，作業(yè)圍繞“我為學(xué)校做設(shè)計(jì)”“孔望山文創(chuàng)大比拼”“勞動(dòng)創(chuàng)意顯身手”“勞動(dòng)技能大比拼”等主題展開(kāi);“動(dòng)玩”作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生鍛煉健康體魄，塑造健全人格，作業(yè)通過(guò)參與“體育鍛煉10分鐘”“奧運(yùn)知識(shí)大探秘”“體育技能朝我看”等實(shí)踐活動(dòng)實(shí)成;“e玩”作業(yè)旨在提升學(xué)生信息技術(shù)的搜集整理能力，學(xué)生自己錄制剪輯拜年視頻，制作“小夫子”課程演示文稿等。

3.“研”作業(yè)

引導(dǎo)學(xué)生以研究思維關(guān)注生活真問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)，采取體驗(yàn)、調(diào)查、討論、研學(xué)等形式，進(jìn)行探索研究，并通過(guò)導(dǎo)圖式、科學(xué)報(bào)告式展示研究性作業(yè)成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的研究思維，提升學(xué)生處理分析問(wèn)題的能力。充分利用學(xué)校地域特色，提出“孔望山”研究性作業(yè)項(xiàng)目，圍繞“愛(ài)山”“護(hù)山”“研山”三大行動(dòng)、“讀山”“講山”“品山”“頌山”四大主題，以“孔望山文化”少年研究所為研究平臺(tái)，充分發(fā)掘“孔望山文化”內(nèi)涵，開(kāi)展“孔望山文化”研究，完成“孔望山文化”研究性作業(yè)。

（二）作業(yè)展示多樣

打破傳統(tǒng)作業(yè)呈現(xiàn)模式，不斷豐富作業(yè)展示形式，學(xué)生可在線(xiàn)上、線(xiàn)下通過(guò)導(dǎo)圖、表格、圖文、視頻等方式呈現(xiàn)自己的作業(yè)成果，多樣的作業(yè)展示方式可以促進(jìn)學(xué)生完成作業(yè)，提升作業(yè)完成效率。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)多元

作業(yè)批改方式變教師批改的單一模式為學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)等多樣模式。學(xué)生在完成作業(yè)后，可主動(dòng)提出展示申請(qǐng)，由班內(nèi)、校內(nèi)同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)贊互評(píng)。

三、開(kāi)展“跨維度”評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多元化共生

（一）學(xué)生綜合評(píng)價(jià)，兩條路徑提升學(xué)生素養(yǎng)

為貫徹落實(shí)中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，學(xué)校聚焦評(píng)價(jià)改革，建立了以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.“彩虹章”評(píng)價(jià)，關(guān)注發(fā)展與成長(zhǎng)

面向全體學(xué)生，關(guān)注全面發(fā)展、關(guān)注發(fā)展過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展需求，將人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等素養(yǎng)滲透在評(píng)價(jià)細(xì)則中?！安屎缯隆狈譃榛A(chǔ)章和特色章，基礎(chǔ)章為紅色系列圖案，特色章為彩虹七色星章圖案，學(xué)生通過(guò)集章手冊(cè)，集齊“彩虹章”后，便可以?xún)稉Q一個(gè)彩色的“孔望好少年”實(shí)體徽章，從虛擬章到實(shí)體章，學(xué)生感受到評(píng)價(jià)帶來(lái)的樂(lè)趣。

2.“星級(jí)卡”評(píng)價(jià)，關(guān)注生活與個(gè)性

一、二年級(jí)改變傳統(tǒng)紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)模式，依據(jù)課標(biāo)，依托教材，把生活問(wèn)題、故事情景融入學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)中。學(xué)生在“星級(jí)卡”闖關(guān)爭(zhēng)星活動(dòng)中，以游戲的方式完成測(cè)評(píng)，在教師的欣賞和鼓勵(lì)中釋放個(gè)性，獲得學(xué)科素養(yǎng)的綜合發(fā)展，從而達(dá)到“減負(fù)不減成長(zhǎng)，減負(fù)不減質(zhì)量”的目標(biāo)。

（二）教師發(fā)展評(píng)價(jià)，“雙三”模式減輕教師負(fù)擔(dān)

課后服務(wù)有效實(shí)施需要依靠教師。教師有活力，課程才有活力。學(xué)校通過(guò)“三優(yōu)計(jì)劃”，有效激發(fā)教師行動(dòng)活力?！叭齼?yōu)計(jì)劃”指“優(yōu)才計(jì)劃”“優(yōu)校計(jì)劃”“優(yōu)老計(jì)劃”，根據(jù)不同年齡、不同層次、不同發(fā)展需求的教師，制訂發(fā)展計(jì)劃，激活教師活力，依靠教師真正開(kāi)展豐富多彩的課后服務(wù)。

課后服務(wù)有效實(shí)施同樣需要呵護(hù)教師。家長(zhǎng)、學(xué)生的負(fù)擔(dān)需要減輕，教師的負(fù)擔(dān)也需要減輕。為減輕教師負(fù)擔(dān)，學(xué)校采取“三路聯(lián)通”方式設(shè)置課程，切實(shí)緩解教師壓力?！耙宦仿?lián)通”師生，充分發(fā)掘校內(nèi)師生資源，設(shè)置“小先生”課程，讓學(xué)生參與課后服務(wù)授課，激發(fā)學(xué)生的課程開(kāi)發(fā)興趣;“二路聯(lián)通”家社，聯(lián)手家長(zhǎng)、社會(huì)力量，拓展課程外延，通過(guò)“大手掌”課程補(bǔ)充有限資源;“三路聯(lián)通”校際，對(duì)接專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，外聘金牌教練，增強(qiáng)師資力量，增強(qiáng)核心課程競(jìng)爭(zhēng)力。

四、推進(jìn)“跨領(lǐng)域”共育，實(shí)現(xiàn)家校社共振

（一）社會(huì)支持，多部門(mén)聯(lián)動(dòng)

家、校、社齊上陣，參與課后服務(wù)放學(xué)時(shí)段交通疏導(dǎo)，為學(xué)生放學(xué)安全提供保障。教育局、市政多部門(mén)聯(lián)動(dòng)，目前已經(jīng)對(duì)學(xué)校東門(mén)前的路燈進(jìn)行了加亮改造，為家長(zhǎng)接送孩子提供方便。

（二）社區(qū)協(xié)同，多資源整合

努力整合課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外教育資源，與學(xué)校所在的社區(qū)構(gòu)建共育聯(lián)盟，發(fā)掘并利用社區(qū)豐富的學(xué)習(xí)資源，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)參與社會(huì)實(shí)踐、學(xué)習(xí)研究，邀請(qǐng)社區(qū)志愿者、老黨員等進(jìn)校園，進(jìn)行教育宣傳、知識(shí)講解。

（三）家校共育，多渠道拓展

不斷推進(jìn)協(xié)同育人共同體建設(shè)，密切家校溝通，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、家委會(huì)協(xié)商會(huì)議向家長(zhǎng)征詢(xún)“雙減”方案制訂意見(jiàn);通過(guò)“家長(zhǎng)一封信”、家長(zhǎng)會(huì)等向家長(zhǎng)宣講“雙減”政策，明確家校育人職責(zé);通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日，不斷完善學(xué)?！半p減”服務(wù)內(nèi)容。多措并舉，提升家校共育力量。

“雙減”，一次教育的重大轉(zhuǎn)型，一次教育的深刻革命，更是開(kāi)啟尋變之旅的必然選擇。因時(shí)而動(dòng)，順勢(shì)而為，面向未來(lái)，回歸本來(lái)，從育人角度進(jìn)行學(xué)習(xí)空間的再創(chuàng)造，讓學(xué)生站在育人體系的正中央，打開(kāi)學(xué)習(xí)空間，賦能學(xué)生成長(zhǎng)，探索形成學(xué)校育人的新生態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)和綠色育人雙目標(biāo)！