周清

【摘 要】詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生來說，掌握英語詞匯尤為重要，而傳統(tǒng)的機(jī)械式詞匯教學(xué)方法較為枯燥，極大地影響了其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖作為一種新穎的思維模式和學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)在許多相關(guān)學(xué)科教學(xué)研究中被證實(shí)能夠有效地提升小學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。本文旨在將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的英語詞匯教學(xué)中，探究該模式的應(yīng)用效果，并進(jìn)一步證明其在詞匯教學(xué)中的有效性。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 詞匯教學(xué) 單詞學(xué)習(xí)效率

如今，我國(guó)現(xiàn)代化、國(guó)際化進(jìn)程在向前極速推進(jìn)， 外語教育問題越來越受到重視。自教育部于2001年決定積極推進(jìn)和普及小學(xué)英語課程以來，相關(guān)方面的研究成果也日漸增多。隨著教育改革的不斷深化，鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)質(zhì)量也開始受到關(guān)注。

一、提升英語詞匯教學(xué)水平的必要性

傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂中，教師認(rèn)為只需要單純地把單詞“教”給學(xué)生，再讓學(xué)生課后花時(shí)間去背誦，就能達(dá)到預(yù)期的詞匯教學(xué)效果。因此，小學(xué)英語詞匯教學(xué)大都以“認(rèn)讀—簡(jiǎn)單講解—跟讀”的模式進(jìn)行。學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中都只是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。在低年級(jí)，學(xué)生靠著死記硬背，即使沒有任何主動(dòng)的思考成分，也能收到一定的成效。但隨著所學(xué)單詞增多，記憶的速度已經(jīng)落后于遺忘的速度，學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效率降低，導(dǎo)致對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣下降，自然而然也就造成了英語成績(jī)不理想。此外，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)與我國(guó)整體英語教學(xué)水平息息相關(guān)，因此，如何將先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法運(yùn)用到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)中，從而達(dá)到提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的目的，成為教師需要思考的內(nèi)容。其中，英語詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基石，英語詞匯量的多少直接影響到英語課堂中的聽力、對(duì)話、閱讀、寫作等各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)效果?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中明確指出，詞匯學(xué)習(xí)不僅是記憶單詞的音、形、義，還包括了解一定的構(gòu)詞法知識(shí)，更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動(dòng)，理解和表達(dá)與各種主題相關(guān)的信息和觀點(diǎn)。同時(shí)，新課標(biāo)還要求小學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，應(yīng)達(dá)到二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，即掌握并會(huì)初步運(yùn)用500個(gè)左右詞匯，甚至可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)卦黾?00～300個(gè)單詞。從新課標(biāo)中可以看出，我國(guó)對(duì)小學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，英語學(xué)習(xí)的人文性進(jìn)一步加強(qiáng)。此外，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)的過程中，教師不僅要注重學(xué)生知識(shí)與技能方面的提升，還要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這就要求教師認(rèn)真思考教學(xué)現(xiàn)狀，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而利用有趣味性、操作性和發(fā)展性英語詞匯教學(xué)手段來切實(shí)提升學(xué)生的詞匯水平。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生處于由具體運(yùn)算向抽象運(yùn)算過渡的時(shí)期。該階段的學(xué)生由被動(dòng)式地學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)新事物、新知識(shí)的主動(dòng)式學(xué)習(xí)。但他們?nèi)砸詿o意注意、具體形象思維為主，有意注意、抽象思維處于發(fā)展階段。基于該特點(diǎn)，他們的熱情往往只能夠維持較短的時(shí)間，他們極易對(duì)新事物失去興趣。加之許多英語教師在講解單詞時(shí)多采用“發(fā)音+拼寫+含義”的固定模式，僅用“簡(jiǎn)單翻譯+機(jī)械記憶”的教授方法，然后將課堂重心放在語法的講解上。英語教材中各單元的詞匯往往是按照在文本中出現(xiàn)的先后順序進(jìn)行排列，單詞總表又是按照字母順序排列，缺乏規(guī)律和聯(lián)系。從學(xué)生角度來看，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，所學(xué)單詞數(shù)量也在不斷增加，這便會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，他們只有在課外花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行反復(fù)背誦和抄寫才能積累一定的詞匯。但是由于缺乏正確的詞匯學(xué)習(xí)方法，學(xué)生往往記得快，忘得也快，這就進(jìn)一步削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的生源多來自附近村鎮(zhèn)，學(xué)生生活在遠(yuǎn)離城市的地方。他們的父母容易產(chǎn)生一種刻板印象，認(rèn)為語文和數(shù)學(xué)比英語更重要。因此，他們對(duì)孩子的英語學(xué)習(xí)關(guān)注較少。此外，農(nóng)村的一些父母自身沒有受過良好的教育，只能靠外出打工賺錢，孩子就留在家中由老人照顧。這意味著大多數(shù)留守兒童面臨著家庭教育的缺失。因此，學(xué)生在課堂上的英語學(xué)習(xí)就顯得至關(guān)重要，非常需要一種合適的教學(xué)方法來提升他們的學(xué)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是利用圖形將發(fā)散性的思維表現(xiàn)出來的一種有助于理解和記憶的工具，一般分為圓圈圖（Circle Map）、氣泡圖（Bubble Map）、雙氣泡圖（Double Bubble Map）、樹狀圖（Tree Map）、弧形圖（Brace Map）、流程圖（Flow Map）、復(fù)流程圖（Multi-flow Map）和橋形圖（Bridge Map）等八類。其中，圓圈圖、氣泡圖、樹狀圖、弧形圖和流程圖使用頻率較高，且學(xué)生比較容易理解和接受。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：

第一，小學(xué)階段剛接觸一門外語，除了學(xué)習(xí)難度較大之外，英語詞匯的學(xué)習(xí)也經(jīng)常伴隨著枯燥、重復(fù)性強(qiáng)、乏味等問題。在這一認(rèn)知領(lǐng)域中，思維導(dǎo)圖有較明顯的思維訓(xùn)練作用。在教學(xué)中，可利用拓展性思維導(dǎo)圖教授新的詞匯，通過學(xué)生的聯(lián)想與發(fā)散性思維，將某一英文單詞作為出發(fā)點(diǎn)聯(lián)通相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，可利用聯(lián)想性思維導(dǎo)圖鞏固復(fù)習(xí)，提高知識(shí)內(nèi)化的效率，在學(xué)習(xí)新詞匯的過程中不斷鞏固和加強(qiáng)對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的記憶。思維訓(xùn)練也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，為未來學(xué)習(xí)效率的提高打下良好的基礎(chǔ)。

第二，利用思維導(dǎo)圖可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語課堂中，可以充分利用思維導(dǎo)圖。在英語詞匯的教學(xué)過程中，結(jié)合實(shí)物，根據(jù)小學(xué)生課堂活躍度高、主觀能動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)散思維的過程中聯(lián)想出關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的一系列詞匯，并根據(jù)學(xué)生的思維繪制思維導(dǎo)圖板書，以直觀的方式展現(xiàn)出詞匯教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了，便于記憶。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與思維導(dǎo)圖的繪制，活躍課堂氣氛，在輕松的氛圍中開展英語詞匯的學(xué)習(xí)。

第三，利用思維導(dǎo)圖便于高效地進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。以往的英語詞匯教學(xué)往往采用線性教學(xué)模式，即創(chuàng)建場(chǎng)景引入，通過對(duì)話引出關(guān)鍵詞組，學(xué)習(xí)詞匯的排列組合方式，然后學(xué)生再分組進(jìn)行模擬應(yīng)用。這樣的課堂模式雖然過程很流暢，但忽略了學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，導(dǎo)致部分學(xué)生注意力不集中、詞匯教學(xué)重難點(diǎn)難以突破、學(xué)生沒有充分掌握詞匯及其應(yīng)用等問題。思維導(dǎo)圖這一策略的運(yùn)用，在課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)便可以及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化總結(jié)，從而降低學(xué)生掌握詞匯應(yīng)用的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將文字和圖片通過圖像化的方式進(jìn)行展示，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的左右腦協(xié)同工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)自己的思維過程有較為深入的了解，逐漸構(gòu)建知識(shí)體系的邏輯框架。

第四，思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)具有內(nèi)容豐富性、知識(shí)整合性及學(xué)習(xí)內(nèi)容層次性等特點(diǎn)。體現(xiàn)在課堂任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富;可對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行整合，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解以及對(duì)新舊知識(shí)的整合;能夠體現(xiàn)出小學(xué)各年級(jí)、各階段英語詞匯學(xué)習(xí)的單詞量和難易程度的層次性，可根據(jù)不同年級(jí)、不同認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)任務(wù)和模式。除了教師在教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)之外，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生也可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力繪制便于自己復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，并且可以在跟教師的討論過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供新的更為行之有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，從根本上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、思維導(dǎo)圖在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

為了驗(yàn)證思維導(dǎo)圖能否有效地提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生的英語單詞識(shí)記水平，改變學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)習(xí)慣以及提升學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣，本課題小組成員中的贛州市潭東鎮(zhèn)某小學(xué)五年級(jí)英語教師王老師所教的三個(gè)平行班中的兩個(gè)班被選為研究對(duì)象。為了保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性，首先以三個(gè)班級(jí)的五年級(jí)上學(xué)期期末英語考試平均成績(jī)?yōu)閰⒖?，選出成績(jī)相近的兩個(gè)班級(jí)，然后對(duì)這兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的詞匯水平進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)，并使用SPSS24.0軟件進(jìn)行分析。按照隨機(jī)原則，最終確定五年級(jí)（1）班為實(shí)驗(yàn)班，五年級(jí)（2）班為控制班。用SPSS24.0軟件對(duì)兩個(gè)班的實(shí)驗(yàn)前測(cè)結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，得出結(jié)果為五（1）班前測(cè)平均成績(jī)?yōu)镸ean=75.64，五年級(jí)（2）班前測(cè)平均成績(jī)?yōu)镸ean=73.63，t=0.718，顯著性水平Sig.（雙側(cè)）P=0.475>0.05，即兩個(gè)班的前測(cè)成績(jī)無顯著性差異，兩個(gè)班的學(xué)生的詞匯水平相當(dāng)，可以作為研究對(duì)象。（見表1）

同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)前，由王老師給兩個(gè)班級(jí)87名學(xué)生發(fā)放問卷，旨在了解現(xiàn)階段學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面的相關(guān)情況。該問卷主要參考了《思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究——以喀什市M小學(xué)為例》，共設(shè)置三個(gè)維度11個(gè)問題，分別為詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度（Q1-Q3）、詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣（Q4-Q8）和詞匯學(xué)習(xí)工具（Q9-Q11）。從問卷第一個(gè)維度的三個(gè)問題所統(tǒng)計(jì)到的數(shù)據(jù)可以得知，僅有30個(gè)（34.5%）學(xué)生表示對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣，而對(duì)英語單詞學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生更少（24.1%，21人）且只有19.5%（17人）的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語單詞是容易的。在單詞學(xué)習(xí)中，有71個(gè)（81.6%）學(xué)生表示他們平時(shí)是靠反復(fù)機(jī)械地背誦或抄寫來記憶單詞，并且多數(shù)學(xué)生無法在單詞與單詞中主動(dòng)建立聯(lián)系（57.2%，45人）。大多數(shù)學(xué)生不會(huì)將新舊單詞聯(lián)合記憶（77.0%，67人），也不常觀察思考單詞結(jié)構(gòu)（57.5%，50人），甚至只有12個(gè)（13.8%）學(xué)生表示會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)所學(xué)單詞。至于是否愿意嘗試新的單詞學(xué)習(xí)方法，有72個(gè)（82.8%）學(xué)生表示愿意，但是只有不到10%的學(xué)生了解或使用過思維導(dǎo)圖來輔助單詞學(xué)習(xí)。

在了解了學(xué)生現(xiàn)階段單詞學(xué)習(xí)狀況后，開始進(jìn)行正式試驗(yàn)。試驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)總計(jì)13周，涵蓋人教PEP版英語五年級(jí)下冊(cè)共計(jì)6個(gè)單元內(nèi)容?？刂瓢鄬⒉捎脗鹘y(tǒng)“發(fā)音+拼寫+含義”的教學(xué)模式，教師按照單詞在課本中出現(xiàn)的順序進(jìn)行講解和設(shè)計(jì)練習(xí)，并在課后布置抄寫和背誦任務(wù)，定期組織課堂聽寫。實(shí)驗(yàn)班則采用思維導(dǎo)圖來輔助單詞教學(xué)。第一周，教師組織學(xué)生了解思維導(dǎo)圖相關(guān)知識(shí)，并學(xué)習(xí)如何繪制思維導(dǎo)圖。自第二周起，教師在課堂教學(xué)過程中選取單元重點(diǎn)詞匯，與學(xué)生一起進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。學(xué)生在課后利用課堂上的思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯的記憶，并按照作業(yè)要求自行繪制新的思維導(dǎo)圖，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)單詞，加強(qiáng)單詞之間的聯(lián)系。在試驗(yàn)快結(jié)束時(shí)，教師組織兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行一次單詞測(cè)試，詞匯范圍為本學(xué)期所學(xué)單詞。

測(cè)試后，用SPSS24.0軟件對(duì)兩個(gè)班的試驗(yàn)后測(cè)結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，得出結(jié)果為五年級(jí)（1）班后測(cè)平均成績(jī)?yōu)镸ean=83.20，五年級(jí)（2）班后測(cè)平均成績(jī)?yōu)镸ean=74.40，t=3.296，顯著性水平Sig.（雙側(cè)）P=0.001<0.05，即兩個(gè)班的后測(cè)成績(jī)存在顯著差異（見表2）。相比之下，五年級(jí)（1）班前后測(cè)的成績(jī)差均值（7.56），高于五年級(jí)（2）班前后測(cè)的成績(jī)差均值（0.77）。由此可證，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的詞匯成績(jī)?cè)谑褂昧怂季S導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)后有了顯著提升。

隨后，王老師給實(shí)驗(yàn)班的44個(gè)學(xué)生發(fā)放了試驗(yàn)后問卷。該問卷主要參考了《思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年段英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的影響研究》，包含了三個(gè)維度：是否提升了英語單詞學(xué)習(xí)興趣;英語單詞學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略變化;在英語單詞識(shí)記方面是否有效，共11個(gè)問題。通過分析問卷數(shù)據(jù)得知，在第一個(gè)維度的四個(gè)問題中，有72.7%的學(xué)生表示對(duì)思維導(dǎo)圖輔助單詞學(xué)習(xí)感興趣，喜歡使用，并會(huì)繼續(xù)使用。在與試驗(yàn)前問卷對(duì)應(yīng)的四個(gè)英語單詞學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的問題中，由數(shù)據(jù)也可明顯看出，經(jīng)過一學(xué)期的試驗(yàn)，有70.5%的學(xué)生能夠在單詞與單詞間找到聯(lián)系點(diǎn)，可以將新舊知識(shí)有效地結(jié)合起來記憶，并開始觀察和思考單詞的結(jié)構(gòu)，提高了主動(dòng)復(fù)習(xí)單詞的頻率。最后，有34個(gè)（77.3%）學(xué)生表示思維導(dǎo)圖對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)有很大幫助，超過90%的學(xué)生承認(rèn)思維導(dǎo)圖幫助他們發(fā)散了思維、增加了單詞量。

實(shí)踐證明，在思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)模式下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，結(jié)合圖文設(shè)計(jì)豐富有趣的詞匯教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，符合小學(xué)生的行為心理，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用思維導(dǎo)圖有助于高效建構(gòu)與整合知識(shí)，完善學(xué)生的認(rèn)知過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，系統(tǒng)地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，能在一定程度上掌握英語詞匯變形中的邏輯規(guī)律。此外，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂上所學(xué)的思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，在有針對(duì)性的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)符合自身語言學(xué)習(xí)能力的思維導(dǎo)圖，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的變化自主調(diào)整和增加難度，能在課余時(shí)間激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

注：本文系2020年江西省基礎(chǔ)教育研究課題“思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究——以潭東某小學(xué)為例”（編號(hào)：SZUGKYY2020-1059）。