晉彪

在教材“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系中，“快樂讀書吧”的欄目設(shè)置可以說是課外閱讀的落腳點，從閱讀課程化的角度循序漸進地達成“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書”的課程目標，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，我們要進行有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計，從整體上規(guī)劃整本書的閱讀活動，落實教材的編寫思想。

在低年級“快樂讀書吧”的教學(xué)中，我們把目標定位為，選擇童謠兒歌、童話故事、兒童故事等體裁，在親子閱讀和師生共讀中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的能力與素養(yǎng)。

一、圖文并茂的兒童故事：《神筆馬良》

《神筆馬良》是二年級下冊“快樂讀書吧”的推薦書目，包括洪汛濤所作的《神筆馬良》《牧童三娃》和《大獎?wù)隆啡齻€故事。《神筆馬良》是中國兒童文學(xué)的杰出作品，是有著重要影響力的兒童故事書。故事圍繞“得到神筆一保護神筆一失去神筆一尋找神筆”的線索展開，在歷險式的敘事中，塑造了馬良善良正義、懲惡揚善的少年英雄形象。內(nèi)容貼近生活，生動有趣，二年級的學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴。該書出版以來，其插圖的繪制引人注目。作為中國插圖界的重要人物，張光宇在1955年為《神筆馬良》繪制了12幅精美插圖。閱讀《神筆馬良》可以開啟學(xué)生閱讀兒童故事書的趣味歷程。

二、聚焦課程目標，滲透閱讀方法

“快樂讀書吧”中的閱讀方法是有章可循、層級上升的，學(xué)生在二年級上冊已經(jīng)學(xué)習(xí)了通過認識封面，了解書名、作者和出版社等方法，掌握書籍的基本信息。在此基礎(chǔ)上，二年級下冊“快樂讀書吧”的教學(xué)要點是學(xué)會看目錄，了解目錄的用處。在教學(xué)中，還可以根據(jù)整本書的具體特點，滲透多樣的閱讀方法。

1.認識基本信息：讀封面

封面是閱讀整本書的起始階段，低年級學(xué)生閱讀的圖書，其封面往往生動有趣、色彩豐富。通過閱讀封面，可以認識整本書的基本信息，引起懸念，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。通過回顧二年級上冊學(xué)到的閱讀方法—“我會讀封面和封底”，出示“馬良說方法”——閱讀封面和封底，學(xué)生對《神筆馬良》這本書形成的整體印象，使知識得以有效的聯(lián)結(jié)與鞏固，為接下來的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

2.了解主要內(nèi)容：讀目錄

（1）信息索引。

目錄具有索引信息的功能，告訴我們這本書要讀的內(nèi)容從哪一頁開始，到哪里結(jié)束。在教學(xué)中，通過“我給‘目錄找朋友”，學(xué)生明白目錄一般在書的最前面，由篇章的標題和篇目對應(yīng)的頁碼左右兩列構(gòu)成，可以幫助讀者找到想要閱讀內(nèi)容的具體位置。接著通過“小松鼠想讀《牧童三娃》，到書中哪一頁才能找到”的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進行方法的遷移和運用。在閱讀中，除了按照目錄的順序閱讀之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的閱讀方式，比如先選擇自己最感興趣的章節(jié)跳讀，在讀完整本書之后進行段落的重讀。

（2）預(yù)測激趣。

預(yù)測是在閱讀的過程中根據(jù)題目、插圖、內(nèi)容線索等文本信息，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗和知識對文本進行猜測，這種充滿游戲性、趣味性的閱讀策略深受學(xué)生的喜愛，教材在三年級上冊就設(shè)置了預(yù)測的閱讀策略單元。從目錄中，學(xué)生不僅可以了解故事主要寫什么，而且還能預(yù)測故事的情節(jié)發(fā)展。通過《神筆馬良》目錄信息的提取，學(xué)生可以猜想故事的主人公，提出“馬良是誰？”“他的神筆是怎么來的？”“馬良和他的神筆又發(fā)生了哪些有趣的事情呢？”等問題，從而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

3.串聯(lián)故事情節(jié)：讀插圖

低年段學(xué)生的閱讀方式正從繪本閱讀過渡到文字閱讀，這一階段的閱讀需要支架和橋梁進行輔助?！渡窆P馬良》的插圖為篇幅較長的故事提供了情節(jié)發(fā)展的線索。在閱讀過程中，學(xué)生一邊讀一邊看插圖，抓住圖畫中的人物、場景等信息，思考每幅圖對應(yīng)的具體段落和內(nèi)容。再按照先后順序把插圖連起來，用自己的話講一講這個故事。借助插圖，學(xué)生進入閱讀情境，喚醒閱讀體驗，梳理故事情節(jié)，有效提高了概括內(nèi)容與復(fù)述故事的能力。

4.記錄閱讀感受：作批注

批注讓思維留痕，在閱讀的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞，記錄體會和感受。二年級的學(xué)生可以注重詞語的批注，也可適當批注閱讀感受。如在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，勾畫出人物描寫的語句，批注感受。讀到“馬良是個很有志氣的孩子，他想：“為什么窮孩子不能拿筆，連畫畫也不能學(xué)呢？我就是要學(xué)畫畫！”這段情節(jié)時，學(xué)生可以批注“馬良從小生活窮苦，但是很有志氣，想盡辦法畫畫，是一個勤學(xué)苦練、堅持不懈的孩子”。這樣，學(xué)生漸漸養(yǎng)成批注的習(xí)慣，思考過程得以清晰化。

三、借助任務(wù)驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)閱讀活動

在閱讀過程中，學(xué)生形成了自己的見解和感悟，心中期待著分享和交流。學(xué)生在閱讀分享時，體驗閱讀的樂趣，有利于閱讀成果的鞏固。因此，在研讀整本書后，教師可用任務(wù)驅(qū)動的形式，借助多種學(xué)習(xí)工具，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀活動，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，表達對文本的理解，提升閱讀的興趣和能力。

1.繪制閱讀卡，分享閱讀收獲

在閱讀分享中，繪制閱讀卡是有趣而高效的一種形式。在閱讀卡的設(shè)計上，可以聚焦故事情節(jié)、人物形象、精彩片段、閱讀感受等方面，學(xué)生進行圖文并茂的創(chuàng)作，并在閱讀卡交流會上分享交流?！渡窆P馬良》的閱讀卡，可以突出主人公馬良的人物形象，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容，給馬良畫像，并標注特點。學(xué)生根據(jù)自己對人物的理解，繪制形式多樣的人物畫像，批注感受，學(xué)生成為了閱讀的“鑒賞者”與“創(chuàng)作者”。這樣閱讀、文字、繪畫相結(jié)合的多元形式，提高了學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，學(xué)生也充分表達了對整本書個性化的閱讀理解。

2.舉辦朗讀會，表達閱讀樂趣

朗讀，是把有形文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)造性活動。朗讀是理解文章的重要途徑，在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有利于學(xué)生情感的傳遞、智力的發(fā)展和思想的啟迪。作為經(jīng)典的兒童故事，《神筆馬良》情節(jié)生動，語言形象，因此班級可以舉辦作品朗讀會，讓學(xué)生以“朗讀者”的身份，借助插圖，利用音頻、視頻等多媒體形式，繪聲繪色地講一講馬良的故事，在趣味盎然的朗讀活動中，提高學(xué)生的口語表達能力。

3.定制個性書架，展示閱讀成果

整本書閱讀是一種“沉浸式”閱讀，需要學(xué)生在日積月累的閱讀體驗中不斷豐富閱讀感悟，在大量的閱讀實踐中讓理解逐漸深化。有效的評價和激勵方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生從一本書的單本閱讀走向一類書的群書閱讀。在《神筆馬良》閱讀之后，學(xué)生繼續(xù)閱讀更多的兒童故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主制訂閱讀計劃，繪制自己的“個性書架”，填寫“閱讀銀行卡”，記錄閱讀的書籍名稱、書籍數(shù)量和閱讀感受，呈現(xiàn)閱讀進度，定期開展展示會和評比賽，持續(xù)推進整本書的閱讀，讓學(xué)生的閱讀之旅像呼吸一樣自然。

整本書閱讀在學(xué)生讀書習(xí)慣的養(yǎng)成、情感體驗的延伸、思維能力的發(fā)展等方面都具有重要的意義。整本書閱讀的課堂是充滿樂趣與智趣的，學(xué)生在閱讀文本的過程中，個性化的理解得以敞開。在教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會閱讀方法和策略，進而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，在閱讀力結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化的進階中，最終成為具有高階思維能力的閱讀者。

（作者單位：遼寧省實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯張茹