[摘要]勞動(dòng)教育是高職人才培養(yǎng)體系的重要組成內(nèi)容，是提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，是推進(jìn)社會(huì)改革發(fā)展的重要原動(dòng)力，但目前高職勞動(dòng)教育存在忽視勞動(dòng)觀養(yǎng)成教育、學(xué)生勞動(dòng)觀念淡薄，缺乏勞動(dòng)教育頂層設(shè)計(jì)、學(xué)生職業(yè)目標(biāo)不明確，缺失勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制、學(xué)生不尊重勞動(dòng)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。對(duì)此，文章提出“三維度四策略”勞動(dòng)教育模式及具體的實(shí)施路徑，并從學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)、勞動(dòng)教育實(shí)施評(píng)價(jià)兩方面構(gòu)建了勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)模式。

[關(guān)鍵詞]高職院校;勞動(dòng)教育;實(shí)施策略;評(píng)價(jià)體系

[作者簡(jiǎn)介]譚見(jiàn)君（1975- ），男，湖南岳陽(yáng)人，湖南科技職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士。（湖南? 長(zhǎng)沙? 410000）

[基金項(xiàng)目]本文系2021年度中華職業(yè)教育社黃炎培職業(yè)教育思想研究規(guī)劃課題“黃炎培職業(yè)教育教師觀視域下‘三橫四縱教師培育模式研究與實(shí)踐”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：ZJS2022ZD56）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G711? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2022）17-0103-05

2020年，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件相繼發(fā)布，要求創(chuàng)新體制機(jī)制，探索具有新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的勞動(dòng)教育模式。職業(yè)教育是國(guó)民教育體系中的一種類(lèi)型教育，與普通高等教育具有同等重要的地位，是構(gòu)建新時(shí)代技能型社會(huì)的基石，是高素質(zhì)技術(shù)技能勞動(dòng)者成長(zhǎng)的搖籃。在職業(yè)教育領(lǐng)域開(kāi)展勞動(dòng)教育不僅要提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，而且要幫助學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)光榮的思想，更要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。深入貫徹黨中央要求，主動(dòng)作為，準(zhǔn)確定位勞動(dòng)教育目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施路徑，構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育模式，是時(shí)代賦予職業(yè)院校強(qiáng)化勞動(dòng)育人的新使命。

一、高職院校構(gòu)建勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)

馬克思主義勞動(dòng)觀由三個(gè)基本觀點(diǎn)組成：第一，人是勞動(dòng)的產(chǎn)物，勞動(dòng)創(chuàng)造了人類(lèi)生存所必需的全部物質(zhì)條件和精神條件;第二，勞動(dòng)是人類(lèi)全部社會(huì)關(guān)系形成和發(fā)展的基礎(chǔ);第三，勞動(dòng)是促使社會(huì)歷史發(fā)展的根本推動(dòng)力量。習(xí)近平總書(shū)記指出，勞動(dòng)是社會(huì)存在和發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，是創(chuàng)造幸福生活的根本路徑。勞動(dòng)教育是通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)、訓(xùn)練勞動(dòng)技能來(lái)達(dá)到樹(shù)立正確勞動(dòng)觀的目的，而高職勞動(dòng)教育則是通過(guò)系統(tǒng)性的勞動(dòng)思想教育、日常勞動(dòng)鍛煉和專(zhuān)業(yè)技能培育，達(dá)到全面提高高職院校學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)的目的，它是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系中不可或缺的組成部分。

（一）勞動(dòng)教育是高職人才培養(yǎng)體系的重要組成內(nèi)容

高職人才培養(yǎng)體系由教學(xué)模式、專(zhuān)業(yè)課程體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系和教學(xué)評(píng)價(jià)體系組成，在人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)中都需要實(shí)踐動(dòng)手練習(xí)，這是由職業(yè)教育的目標(biāo)與任務(wù)所決定的。職業(yè)教育與勞動(dòng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)本質(zhì)上是相同的，加強(qiáng)勞動(dòng)教育不僅能提高勞動(dòng)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力，而且能樹(shù)立勞動(dòng)光榮的價(jià)值觀，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志。

（二）勞動(dòng)教育是提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑

高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為核心任務(wù)，因此學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量從另一個(gè)角度來(lái)看就是人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這對(duì)于學(xué)生就業(yè)與未來(lái)發(fā)展是至關(guān)重要的，同樣也是高職院校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵觀測(cè)指標(biāo)之一。學(xué)生綜合素質(zhì)由知識(shí)水平、技能、文化素養(yǎng)、思想品德修養(yǎng)等方面組成，這些素質(zhì)需要通過(guò)不斷的實(shí)踐鍛煉才能培育出來(lái)。勞動(dòng)教育直接著力于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，因此高職院校實(shí)施勞動(dòng)教育是提升學(xué)生就業(yè)能力與素質(zhì)的重要途徑。

（三）勞動(dòng)教育是推進(jìn)社會(huì)改革發(fā)展的重要原動(dòng)力

職業(yè)教育培養(yǎng)的是服務(wù)于企業(yè)一線的技術(shù)技能人才，為各行業(yè)企業(yè)發(fā)展提供人力支撐。勞動(dòng)教育表面上與社會(huì)改革發(fā)展沒(méi)有直接聯(lián)系，但卻是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要方式。在高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育，不僅能更好地滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，而且能加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐。

二、高職院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀分析

（一）忽視勞動(dòng)觀養(yǎng)成教育，學(xué)生勞動(dòng)觀念淡薄

勞動(dòng)觀念是人們對(duì)勞動(dòng)的基本看法和態(tài)度，主要涵蓋對(duì)勞動(dòng)目的、勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)意義和勞動(dòng)態(tài)度等方面的認(rèn)識(shí)。勞動(dòng)觀念是構(gòu)成價(jià)值觀和人生觀的核心要素之一，能對(duì)具體勞動(dòng)行為產(chǎn)生指導(dǎo)作用。學(xué)校勞動(dòng)教育缺乏、家長(zhǎng)溺愛(ài)及社會(huì)不良因素影響等原因，使得本應(yīng)該成為企業(yè)一線主力軍的高職學(xué)生勞動(dòng)觀念淡薄，生活自理能力較差，時(shí)有逃避集體勞動(dòng)的現(xiàn)象。不少學(xué)生生活中的小事不愿做、不會(huì)做，致使畢業(yè)后面對(duì)生活和工作困難重重。因此，高職院校要通過(guò)實(shí)施系統(tǒng)的勞動(dòng)教育，讓學(xué)生明確“勞動(dòng)是人類(lèi)的本質(zhì)活動(dòng)”，即勞動(dòng)是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的內(nèi)生動(dòng)力，也是促進(jìn)人類(lèi)個(gè)體全面發(fā)展所必要的實(shí)踐活動(dòng);正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的本質(zhì)和價(jià)值，牢固樹(shù)立“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的觀念;在此基礎(chǔ)上自覺(jué)接受勞動(dòng)教育和勞動(dòng)鍛煉，在勞動(dòng)實(shí)踐中追求獲得感和幸福感。

（二）缺乏勞動(dòng)教育頂層設(shè)計(jì)，學(xué)生職業(yè)目標(biāo)不明確

近年來(lái)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)用工需求加大且待遇穩(wěn)步提升，但“年輕人不愿意進(jìn)工廠”的問(wèn)題卻日益凸顯，一邊是企業(yè)出現(xiàn)用工荒，另一邊卻是年輕人寧肯失業(yè)也不愿進(jìn)入企業(yè)工作。究其原因，主要是高職院校勞動(dòng)教育缺乏頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)教育在課程設(shè)置上不連貫，課程之間不聯(lián)動(dòng)，勞動(dòng)教育的實(shí)施方式不銜接、不兼容，缺乏整合效應(yīng)。如何將勞動(dòng)教育與職業(yè)教育有機(jī)融合，建設(shè)一套從普通勞動(dòng)到職業(yè)勞動(dòng)循序漸進(jìn)、職業(yè)特色鮮明的勞動(dòng)教育課程體系，提升勞動(dòng)教育的實(shí)效性，已經(jīng)成為新時(shí)代擺在職業(yè)教育工作者面前的現(xiàn)實(shí)難題。

（三）缺失勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生不尊重勞動(dòng)

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和現(xiàn)代化取得了舉世矚目的成就，但普通勞動(dòng)者尤其是工人的社會(huì)地位卻未見(jiàn)明顯提高。一些高職院校學(xué)生輕視體力勞動(dòng)，不愿意參加勞動(dòng)實(shí)踐。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是當(dāng)前高職院校普遍存在缺乏勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)與結(jié)果應(yīng)用的問(wèn)題。首先，勞動(dòng)教育本身的獨(dú)特性，決定了勞動(dòng)教育課程不可能像其他課程那樣，通過(guò)書(shū)面考試或分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)精神和勞動(dòng)情感等的養(yǎng)成。其次，在職業(yè)教育中，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育不能只停留在學(xué)校層面，更不能只局限在校園內(nèi)和課堂內(nèi)。缺少社會(huì)、企業(yè)和家庭的協(xié)調(diào)和配合，很難培養(yǎng)出學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，更難形成熱愛(ài)勞動(dòng)的社會(huì)風(fēng)氣。而已經(jīng)初步掌握了職業(yè)勞動(dòng)技能的高職院校學(xué)生，完全能在服務(wù)社會(huì)、服務(wù)企業(yè)的廣闊天地中一展身手。因此，要系統(tǒng)地構(gòu)建起勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，通過(guò)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)推進(jìn)勞動(dòng)教育課程實(shí)施和勞動(dòng)實(shí)踐改革，以評(píng)價(jià)倒逼勞動(dòng)教育的成效提升。

三、高職院?！叭S度四策略”勞動(dòng)教育模式構(gòu)建

高職院校的勞動(dòng)教育不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐訓(xùn)練，更要從人才培養(yǎng)全過(guò)程、全方位進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在各培養(yǎng)階段中融入勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能與勞動(dòng)價(jià)值觀元素，并制訂實(shí)施方案與機(jī)制。因此各高職院校要結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)構(gòu)建勞動(dòng)教育模式。

（一）高職院?！叭S度四策略”勞動(dòng)教育模式的內(nèi)涵

1.內(nèi)涵意義維度。高職院校勞動(dòng)教育從其內(nèi)涵與意義來(lái)看，可以從日常生活、專(zhuān)業(yè)活動(dòng)和社會(huì)服務(wù)三個(gè)維度展開(kāi)。

一是開(kāi)展日常勞動(dòng)教育。所謂日常勞動(dòng)是指每日生活、學(xué)習(xí)中的常規(guī)性勞動(dòng)，如教室與宿舍衛(wèi)生打掃、洗衣、做飯、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)工具清理等。這類(lèi)勞動(dòng)教育是將日常生活勞動(dòng)融入家庭生活和學(xué)校學(xué)習(xí)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)勞動(dòng)能力，形成勞動(dòng)的習(xí)慣。

二是深化專(zhuān)業(yè)性勞動(dòng)教育。專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)是指從事與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技術(shù)勞動(dòng)活動(dòng)，包括專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)、愛(ài)崗敬業(yè)和工匠精神的養(yǎng)成等。專(zhuān)業(yè)性勞動(dòng)教育要求將勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是高職院校要將勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐融合，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中培育專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)能力、專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)態(tài)度與工匠精神。高職院校應(yīng)在人才培養(yǎng)全過(guò)程中融入專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)教育，特別是要營(yíng)造熱愛(ài)職業(yè)崗位、熱愛(ài)勞動(dòng)、追求卓越的氛圍。

三是拓展服務(wù)性勞動(dòng)教育。服務(wù)性勞動(dòng)是指服務(wù)于學(xué)校、社會(huì)的公益性勞動(dòng)，如在校園內(nèi)對(duì)教學(xué)樓、體育館等公共場(chǎng)所進(jìn)行清潔性勞動(dòng)活動(dòng);在校園外參加各類(lèi)社區(qū)公益服務(wù)或志愿者服務(wù)等勞動(dòng)活動(dòng)。服務(wù)性勞動(dòng)教育是通過(guò)開(kāi)展社會(huì)化服務(wù)性勞動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感的勞動(dòng)教育。高職院?？梢越Y(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展社區(qū)服務(wù)、鄉(xiāng)村振興建設(shè)等相關(guān)公益活動(dòng)的勞動(dòng)教育。

由上可知，構(gòu)建全域全流程的勞動(dòng)教育模式，關(guān)鍵就是要根據(jù)勞動(dòng)內(nèi)容、勞動(dòng)性質(zhì)、勞動(dòng)場(chǎng)景將勞動(dòng)教育進(jìn)一步細(xì)化，從三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施勞動(dòng)教育，將勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，在學(xué)習(xí)、生活和環(huán)境中去涵養(yǎng)勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)意識(shí)。

2.實(shí)施策略維度。從實(shí)施策略維度來(lái)看，高職院校應(yīng)以勞動(dòng)教育機(jī)制建設(shè)為引擎，以改革人才培養(yǎng)模式為途徑，以勞動(dòng)課程為載體，以勞動(dòng)元素與專(zhuān)業(yè)課程體系融合為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)觀的全域勞動(dòng)素養(yǎng)培育。

一是建立高職院校勞動(dòng)教育機(jī)制。加強(qiáng)勞動(dòng)教育機(jī)制建設(shè)是學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育的關(guān)鍵所在。高職院校應(yīng)建立由校黨委領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處總體設(shè)計(jì)，教學(xué)院系、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)工和后勤服務(wù)等相關(guān)部門(mén)協(xié)調(diào)配合的工作機(jī)制，同時(shí)要出臺(tái)落實(shí)勞動(dòng)教育管理與考核制度，在校內(nèi)營(yíng)造勞動(dòng)氛圍，改革學(xué)分制，增加勞動(dòng)教育學(xué)分，將三個(gè)維度的勞動(dòng)教育納入專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使其成為人才培養(yǎng)與考核的核心指標(biāo)之一。

二是改革高職院校人才培養(yǎng)模式。改革專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，首先要將日常性勞動(dòng)、專(zhuān)業(yè)性勞動(dòng)與服務(wù)性勞動(dòng)三個(gè)維度融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，將勞動(dòng)教育融入技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系;其次要深化產(chǎn)教融合，改革專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，創(chuàng)新校企合作方式，將企業(yè)生產(chǎn)引入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中融入勞育元素，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀;最后要改革專(zhuān)業(yè)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將各類(lèi)勞動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)納入專(zhuān)業(yè)人才評(píng)價(jià)體系，利用新一代信息技術(shù)構(gòu)建智慧勞育平臺(tái)，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)勞育成效，確保勞動(dòng)教育質(zhì)量。

三是完善高職院校專(zhuān)業(yè)課程體系。從課程體系整體設(shè)計(jì)著手，對(duì)職業(yè)勞動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析與分解，劃分成各種勞動(dòng)模塊，將職業(yè)勞動(dòng)模塊融入各專(zhuān)業(yè)課程，做到專(zhuān)業(yè)課程門(mén)門(mén)有勞育。

四是創(chuàng)新高職院校專(zhuān)門(mén)勞動(dòng)課程。為提升學(xué)生對(duì)勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)理念的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的勞動(dòng)觀，應(yīng)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)課程，將日常生活、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、社會(huì)服務(wù)有關(guān)內(nèi)容融入勞動(dòng)課程教學(xué)，編寫(xiě)具有專(zhuān)業(yè)特色的新形態(tài)勞動(dòng)教材，開(kāi)發(fā)數(shù)字化勞動(dòng)教學(xué)資源，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容;改革勞動(dòng)課堂教學(xué)模式，將課堂教學(xué)搬進(jìn)日常生活、工廠車(chē)間、社區(qū)，由從書(shū)本學(xué)勞動(dòng)轉(zhuǎn)變到“田間地頭”參與勞動(dòng)，在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)和感悟勞動(dòng)，提升勞動(dòng)教育品質(zhì)。

（二）高職院?！叭S度四策略”勞動(dòng)教育模式的實(shí)施路徑

1.做好以上率下，增強(qiáng)勞動(dòng)示范帶頭驅(qū)動(dòng)力。高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育首要任務(wù)就是制定全員參與勞動(dòng)的制度，要求學(xué)校自上而下全員參與勞動(dòng)，并對(duì)勞動(dòng)的形式、時(shí)間、內(nèi)容與評(píng)價(jià)進(jìn)行規(guī)定;其次是以上率下，領(lǐng)導(dǎo)干部要到院系與教師、學(xué)生同勞動(dòng)，勞動(dòng)地點(diǎn)包括教室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室、分點(diǎn)包片的公共區(qū)等，勞動(dòng)內(nèi)容主要為衛(wèi)生保潔、實(shí)訓(xùn)設(shè)備開(kāi)發(fā)與維護(hù)等;再次是開(kāi)展勞動(dòng)考評(píng)，要對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部、教師、學(xué)生同標(biāo)準(zhǔn)、同方式進(jìn)行考核，可以采用考核小組評(píng)價(jià)與互評(píng)等形式對(duì)勞動(dòng)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)考核成績(jī)進(jìn)行公布，增強(qiáng)勞動(dòng)示范帶頭作用;最后是做好監(jiān)督落實(shí)，真抓實(shí)干，確保全員勞動(dòng)長(zhǎng)期化、制度化，為學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)意識(shí)和營(yíng)造勞動(dòng)氛圍與勞動(dòng)文化打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)以勞促行。

2.革新課堂教學(xué)，保障勞動(dòng)教育實(shí)施主渠道。高職院校應(yīng)立足于勞動(dòng)課程教學(xué)改革，以課堂教學(xué)革命為突破點(diǎn)，修訂人才培養(yǎng)方案，在勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神、勞動(dòng)理論等內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)職業(yè)勞動(dòng)特性相融合的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有組織、分層次地開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育必修課程。同時(shí)，打造一支由思政教師、企業(yè)教師與專(zhuān)任教師組成的勞動(dòng)教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)各具專(zhuān)業(yè)特色的勞動(dòng)教育課程及教學(xué)資源，為課程的實(shí)施提供支撐，從而實(shí)現(xiàn)以勞啟智。此外，結(jié)合職業(yè)崗位特色，遴選典型勞動(dòng)教育案例，以真實(shí)的項(xiàng)目活動(dòng)為載體，融合勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)。

3.豐富實(shí)踐載體，創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育開(kāi)展新方式。高職院校立足職業(yè)教育特性，可以從勞動(dòng)教育三個(gè)內(nèi)涵維度著力實(shí)施。第一，加強(qiáng)日常勞動(dòng)教育。制定勞動(dòng)公約、勞動(dòng)教育管理辦法等制度來(lái)規(guī)范勞動(dòng)教育，將日常勞動(dòng)常態(tài)化、制度化，如定期組織開(kāi)展教室、實(shí)訓(xùn)室、公共區(qū)、寢室勞動(dòng)評(píng)比活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念。第二，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)教育。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)各專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)提供場(chǎng)地保障，讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中增強(qiáng)勞動(dòng)技能，在生產(chǎn)勞動(dòng)過(guò)程中體會(huì)勞動(dòng)的意義，提升學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)。第三，加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)性勞動(dòng)教育。學(xué)校統(tǒng)籌部署各專(zhuān)業(yè)學(xué)生利用節(jié)假日為學(xué)校、社區(qū)、合作企業(yè)、農(nóng)村進(jìn)行社會(huì)服務(wù)性勞動(dòng)，特別是要利用各自專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)服務(wù)社會(huì)。

4.增強(qiáng)信息化手段，搭建勞動(dòng)教育管理智慧平臺(tái)。要發(fā)揮人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等新一代信息技術(shù)在勞動(dòng)教育中的作用，運(yùn)用信息化技術(shù)搭建智慧勞育平臺(tái)，通過(guò)開(kāi)發(fā)手機(jī)App等學(xué)生勞動(dòng)智慧終端系統(tǒng)，感知獲取學(xué)生學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和生活中的數(shù)據(jù)，在對(duì)這些行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理之后，建立學(xué)生勞動(dòng)學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)經(jīng)歷的數(shù)字檔案，并為學(xué)生進(jìn)行“數(shù)字畫(huà)像”，讓教師及時(shí)跟蹤分析學(xué)生的勞動(dòng)行為、勞動(dòng)興趣等多維數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生特性來(lái)設(shè)計(jì)個(gè)性化勞動(dòng)教育方案。例如，分析學(xué)生學(xué)習(xí)與生活數(shù)據(jù)，可以找出學(xué)生生活規(guī)律，個(gè)性化安排學(xué)生的勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)三不誤，從而實(shí)現(xiàn)以智促育。同時(shí)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育進(jìn)行分析，讓學(xué)校與上級(jí)部門(mén)及時(shí)了解勞動(dòng)教育現(xiàn)狀與成效，并能為勞動(dòng)教育實(shí)施與政策制定提供數(shù)據(jù)支撐。

5.強(qiáng)化校園文化，營(yíng)造勞動(dòng)教育宣傳氛圍。高職院校除了在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育外，還應(yīng)將勞動(dòng)教育融入校園文化，實(shí)現(xiàn)環(huán)境與氛圍育人。第一，推進(jìn)勞動(dòng)文化宣傳教育活動(dòng)。設(shè)立勞動(dòng)教育宣傳周、主題教育日，線上線下聯(lián)動(dòng)，宣傳勞動(dòng)榜樣人物事跡，積極營(yíng)造“崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)”的文化氛圍，實(shí)現(xiàn)以文化人，以文育人。第二，推進(jìn)榜樣感召教育系列活動(dòng)。邀請(qǐng)榜樣人物進(jìn)校園，組織優(yōu)秀畢業(yè)生報(bào)告會(huì)、大國(guó)工匠進(jìn)校園等活動(dòng)，號(hào)召學(xué)生向身邊的勞模、大國(guó)工匠、優(yōu)秀畢業(yè)生等典型學(xué)習(xí)。

四、高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)模式

首先，在厘清大學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的內(nèi)涵及價(jià)值的基礎(chǔ)上，從平時(shí)勞動(dòng)表現(xiàn)、課程勞育、課外實(shí)踐勞育三個(gè)維度構(gòu)建學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)家庭勞動(dòng)教育日?；?、課程勞動(dòng)教育規(guī)范化、社會(huì)勞動(dòng)教育多樣化。其次，要建立職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)施評(píng)價(jià)體系。從開(kāi)設(shè)獨(dú)立的勞動(dòng)教育課程情況、勞動(dòng)教育對(duì)其他課程的滲透、勞動(dòng)實(shí)踐、校園勞動(dòng)教育文化等四個(gè)方面構(gòu)建學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施的評(píng)價(jià)指標(biāo)與策略，確保高職院校勞動(dòng)教育質(zhì)量持續(xù)提升。

（一）學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)

針對(duì)高職學(xué)生的勞動(dòng)教育目標(biāo)與具體內(nèi)容，建立由學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生相結(jié)合的多主體聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師導(dǎo)評(píng)和社會(huì)共評(píng)的方式，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)任務(wù)清單、勞動(dòng)日志、成長(zhǎng)檔案進(jìn)行考核?？己嗽u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從平時(shí)表現(xiàn)、必修課學(xué)習(xí)和課外勞動(dòng)實(shí)踐三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)，每個(gè)方面設(shè)置勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神和勞動(dòng)習(xí)慣四個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)，形成共十二個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系。

（二）勞動(dòng)教育實(shí)施評(píng)價(jià)

為持續(xù)提升高職學(xué)校的勞動(dòng)教育能力與水平，需要建立針對(duì)勞動(dòng)教育主體的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)可以從開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育必修課情況、其他學(xué)科滲透、校外課外實(shí)踐和校園文化強(qiáng)化四個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)，并在每個(gè)方面各自設(shè)置三個(gè)考核點(diǎn)。其中，開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育必修課情況包括人才培養(yǎng)方案改革、勞動(dòng)教育課程建設(shè)情況、勞動(dòng)教育課程實(shí)施過(guò)程與成效;其他學(xué)科滲透指標(biāo)包括勞動(dòng)教育滲入公共基礎(chǔ)課情況、勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)課程體系情況和勞動(dòng)教育在專(zhuān)業(yè)課程中的實(shí)施與成效;校外課外實(shí)踐包括學(xué)生日常生活勞動(dòng)、學(xué)生專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)、學(xué)生服務(wù)性勞動(dòng);校園文化強(qiáng)化包括勞動(dòng)主題教育活動(dòng)、榜樣人物進(jìn)校園活動(dòng)、勞動(dòng)教育視覺(jué)文化。

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