康霞　田梅榮

[摘要]文章分析了“微思政”的時代內(nèi)涵，認(rèn)為其具有生活化、滲透性和交互性三大優(yōu)勢，將長尾理論和道德體驗理論作為職業(yè)教育公共外語課程開展“微思政”的理論依據(jù)，據(jù)此提出了精選微內(nèi)容、豐富微產(chǎn)品，利用微平臺、打造微陣地，開展微對話、促進(jìn)微互動，精干微隊伍、優(yōu)化微環(huán)境，發(fā)揮微力量、落地微成果五項實施路徑，以期促進(jìn)職業(yè)教育公共外語課程思政教育成果的有效落地。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;公共外語課程;微思政;課程思政

[作者簡介]康霞（1981- ），女，河北滄州人，北京政法職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士。（北京? 102628）田梅榮（1980- ），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。（內(nèi)蒙古? 呼和浩特? 010028）

[基金項目]本文系教育部教指委2020年度職業(yè)院校外語教學(xué)課程思政研究專項課題“‘微思政視閾下公共外語課程思政改革研究”的階段性研究成果。（課題編號：WJYZW-2020-2059）

[中圖分類號]G711? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）17-0108-05

習(xí)近平總書記強調(diào)，學(xué)生思政教育“要用好課堂教學(xué)這個主渠道”“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田”。在國際交流日益深入、合作日益廣泛的時代背景下，兼具工具性和人文性的外語課程作為高校課程思政建設(shè)的主要陣地之一，應(yīng)充分發(fā)揮其不同于母語教育的育人功能，使愛國情懷、國際視野、全球意識、跨文化比較與文明互鑒意識在學(xué)生內(nèi)心落地生根，在增強文化自信的同時切實提高其多元思維認(rèn)知與審辨能力、中外人文交流與合作能力，為學(xué)生未來參與國際事務(wù)、傳播中華文化、講好中國故事、參與構(gòu)建人類命運共同體奠定必要的勝任力基礎(chǔ)。

目前，廣大高職外語教師能夠認(rèn)識到課程思政理念對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重大意義，并積極采取一定的教學(xué)策略在課堂教學(xué)中貫徹實行，但多是以教師為中心的學(xué)生被動接受型思政教育，內(nèi)容和形式也較為固化。這種以傳授和灌輸為主的“信息繭房”式課程思政將思政內(nèi)容以單一、線性的方式傳授給學(xué)生，一方面無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，難以充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體作用;另一方面也無法保證學(xué)生深刻理解其含義，與“內(nèi)化于心、外化于行”總體目標(biāo)相去較遠(yuǎn)。與此同時，公共外語思政教育的任務(wù)艱巨而課時卻在減少。如何充分發(fā)揮公共外語課程內(nèi)在的德育價值，提高課程思政的有效性、影響力與內(nèi)化效果，使其在高職生的意識形態(tài)領(lǐng)域真正掌握話語權(quán)？在新媒體和數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展中應(yīng)運而生的“微思政”是一項有效舉措，它不但可以提升思政教育的親和力和針對性，還為廣大外語教師提供了一個隱性而廣大的思政教育陣地，是落實習(xí)近平總書記“深入推進(jìn)育人方式變革”的有效抓手，值得深入開發(fā)利用。

一、“微思政”的時代內(nèi)涵及優(yōu)勢

（一）“微思政”的時代內(nèi)涵與建設(shè)性意義

“‘微思政是運用數(shù)字媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)資源，通過微博、微信等自媒體承載形式，以日?；⒕唧w化的對話形式對大學(xué)生價值觀念、道德思想、人生態(tài)度等進(jìn)行思想政治教育的模式?！雹佟俺艘话阋饬x上的思政微課，‘微思政更重要的是從微觀視角出發(fā)所實施的一種即時滲透性思想政治教育。”②該模式是適應(yīng)新時代多元信息化的必然選擇。信息化在驅(qū)動經(jīng)濟(jì)社會跨越式前進(jìn)的同時，也極大地影響著人們的思維模式、生活方式和價值取向，對高職院校學(xué)生思想文化領(lǐng)域發(fā)展態(tài)勢的影響尤為突出。

高職院校學(xué)生本就對新鮮事物鐘愛有加，但有時不能精準(zhǔn)明辨是非;價值取向多元，政治意識相對薄弱，但對公共事件參與愿望強烈;主動接觸西方文化，但對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和人文精神內(nèi)涵感悟不透。在“信息化”這一具有時代特征的大環(huán)境下，信息傳播的幅度、廣度和速度急劇增加，高職學(xué)生對“微媒體”平臺鐘愛有加、極為依賴。同時，魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)信息繁衍與思潮傳播，使高職院校思政教育的復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性大大增加。以外語課程為抓手，探索“微思政”的教學(xué)模式，爭取網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)的話語權(quán)和影響力具有劃時代的意義。此外，日新月異的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也為豐富思政教育資源、創(chuàng)新思政教育形式、擴(kuò)展思政教育渠道、鑄牢意識形態(tài)“防火墻”提供了可能。

（二）“微思政”的三大優(yōu)勢

與啟發(fā)式互動性較少、“照本宣科”居多的傳統(tǒng)課程思政相比，“微思政”的顯著優(yōu)勢有以下三點：第一，生活化。“微思政”聚焦具有教育價值的社會議題和討論素材，緊跟時代步伐與學(xué)生需要，借助“微媒體”，利用多樣的生活化教育內(nèi)容在生活化的場景中開展親近、鮮活的課程思政。第二，滲透性?！拔⑺颊笔请[性教育，教育者以“微言大義”的形式開展思政教育，“以朋友交心的方式含而不露地對學(xué)生的思想道德、價值觀念等進(jìn)行教育和引導(dǎo)”③，使其內(nèi)化于心，如鹽溶于水一般自然融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活，讓受教育者在潛移默化中受到教育，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育目的。第三，交互性?！拔⑺颊崩没ヂ?lián)網(wǎng)和新媒體平臺矩陣進(jìn)行互動、交流，將學(xué)生體驗作為思政教育的核心形式，而教育主體也從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。在交互式道德體驗中，學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃颖磉_(dá)與客觀實踐，從而實現(xiàn)課程思政“外化于行”的教學(xué)目標(biāo)。

二、職業(yè)教育公共外語課程“微思政”的理論依據(jù)

（一）長尾理論

在市場經(jīng)濟(jì)中，商家主要獲取20%的重點商品和主要客戶群體，而忽視80%的其余商品和次要客戶群體，進(jìn)而忽略了這80%小商品和小客戶群體所能帶來的巨大經(jīng)濟(jì)效益。有人將這80%的小商品和小客戶形象比喻為“長長的尾巴”，將前20%稱為頭部，將后80%稱為尾部，關(guān)注頭部而忽略尾部的理論稱為長尾理論。在新媒體時代，長尾理論在高校思政教育過程中同樣適用。可以將傳統(tǒng)思政課堂模式看作“頭部”或“主體”，而把面向大量分散的大學(xué)生受眾個體提供的各種信息或者活動看成“長尾”，這個“長尾”便可以用“微思政”進(jìn)行描述。

目前職業(yè)院校公共外語課時普遍縮減，職業(yè)院校學(xué)生普遍追求個性，有限的思政教育課堂主陣地可用于開展典型、共性、剛性的課程思政教學(xué)。而課下線上的“微思政”則為有溫度有效度的量體裁衣、對癥下藥型課程思政提供了可能，思政教育“剛?cè)岵?jì)”有助于凸顯教育以人為本、立德樹人的本質(zhì)要求。

（二）道德體驗理論

著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過：“道德準(zhǔn)則，只有當(dāng)它們被學(xué)生自己去追求、獲得和親自體驗過的時候，只有當(dāng)它們變成學(xué)生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學(xué)生的精神財富。”④黨中央也一直號召廣大一線教師要堅持課堂教育與實踐教育相結(jié)合。因此，提高課程思政的育人效果既要充分發(fā)揮課堂教學(xué)主戰(zhàn)場的作用，又要充分挖掘課外活動和社會實踐的優(yōu)勢作用。交互體驗式的“微思政”第二課堂是一項時代的產(chǎn)物、科學(xué)的探索，能使語言教育回歸教育的原點——人的教育，使課程思政教育真正落地生根。

三、職業(yè)教育公共外語課程“微思政”的目標(biāo)與實踐路徑

外語學(xué)科兼具人文性與工具性。“微思政”理念下的高職院校公共外語課程，應(yīng)以語言能力為基礎(chǔ)要素，以文化意識和道德修養(yǎng)為價值取向，以思辨和學(xué)習(xí)能力為發(fā)展條件，充分發(fā)揮其強大的育人價值，以培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野、文化修養(yǎng)、文明素養(yǎng)、責(zé)任意識、思維品質(zhì)及溝通能力等實踐本領(lǐng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，其核心是促進(jìn)人的全面健康發(fā)展，切實服務(wù)于國家、社會的需要。具體的實踐路徑如下：

（一）精選微內(nèi)容，豐富微產(chǎn)品

與傳統(tǒng)課程思政信息量小、面向窄、途徑相對單一的特點相比，以新媒體和信息技術(shù)為依托的“微思政”承載的信息量巨大，具有即時、開放、簡潔、快速的特征。但是，由于信息制造的低門檻和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管的不健全，網(wǎng)絡(luò)信息質(zhì)量參差不齊，也不乏一些極端思潮、低俗思想甚至某些國家意識與文化的惡意滲透。而高職階段學(xué)生的人生觀和世界觀尚未完全定型，對新思潮、新事物較為敏感。要避免教育客體陷入“信息繭房”，職業(yè)院校外語教師要利用學(xué)科優(yōu)勢，精選“微思政”的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生篩選充斥在網(wǎng)絡(luò)中的各種信息和價值觀念，尤其要重點關(guān)注涉及中西方文化差異和政治問題的內(nèi)容，適時對學(xué)生進(jìn)行道德教育和價值引領(lǐng)，使其在紛繁復(fù)雜的中外文化交融與碰撞中，增強文化自信，明辨是非真理。教學(xué)“微”資源的挖掘一定要緊密聯(lián)系國內(nèi)國外局勢，聯(lián)系黨和國家大政方針政策及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢。

以細(xì)微性為核心特點之一的“微思政”看似細(xì)小、隨機(jī)，但在實際操作上一定要經(jīng)過專門設(shè)計，結(jié)合目標(biāo)崗位群的職業(yè)素養(yǎng)要求和課程總體目標(biāo)來選取教育素材。任課教師不是在已有資源的基礎(chǔ)上增加與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的道德說教與政策宣講，而要精選職業(yè)教育、專業(yè)教育、外語學(xué)科與思政教育有“生成性”內(nèi)在關(guān)系的微素材，以無縫對接和有機(jī)互融的隱性教育方式對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，實現(xiàn)價值引領(lǐng)和知識傳授的有機(jī)統(tǒng)一。

運用信息技術(shù)，整合網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合不同專業(yè)的育人目標(biāo)和課程需要繁榮微產(chǎn)品。除了以英語語言和中西文化為載體制作課程思政微課外，還應(yīng)多方并舉打造健康向上的網(wǎng)絡(luò)文化，內(nèi)容要涵蓋思想、道德、心理、職業(yè)精神等方方面面。應(yīng)以英文版習(xí)近平系列重要講話精神、中國特色社會主義道路、社會主義核心價值觀以及中國制造和跨文化交際為主要內(nèi)容，凸顯民族特征、地域特色和學(xué)校特色，建立英語課程思政教育資源庫，各個元素的微成果內(nèi)在統(tǒng)一又相對獨立，方便學(xué)生利用碎片化的時間泛在學(xué)習(xí)。

（二）利用微平臺，打造微陣地

微信、微博等一些新媒體平臺的出現(xiàn)徹底改變了信息資源的傳播方式，大大提高了傳播速度，在一定程度上解構(gòu)了教師的信息優(yōu)勢，降低了教學(xué)內(nèi)容的時效性。單純依托課堂平臺，采用單一的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的個體差異和新的需求，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。利用微平臺，是增強教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性，使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生心靈的迫切需要。

職業(yè)院校除了利用好微信、微博、QQ等即時通信App，還要發(fā)揮好“學(xué)習(xí)強國”“學(xué)堂在線”等新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)App在課程思政建設(shè)過程中的作用。同時，要積極打造和拓寬課程思政教育教學(xué)意識形態(tài)陣地，打造集校園廣播、官方微信、官方微博、校園手機(jī)報、外語學(xué)科交流群等校園載體、官方平臺于一體的媒體宣傳平臺矩陣，為學(xué)生的身心健康發(fā)展?fàn)I造良好的輿論氛圍，凝聚成價值引領(lǐng)的強大力量。通過學(xué)生熟悉而樂見的快速、便捷、靈活的傳播渠道，充分滿足其多樣化、個性化、自主性需求，讓思政教育更加靈動的同時加固意識形態(tài)“安全網(wǎng)”。

（三）開展微對話，促進(jìn)微互動

尊重微個體是確保思政教育的成果植根學(xué)生內(nèi)心的前提。馬斯洛需求理論認(rèn)為每個人都有被別人尊重的需求，這一點對于自信心不足、學(xué)習(xí)積極性不高、英語基礎(chǔ)較弱的高職學(xué)生尤為重要。被尊重可以促進(jìn)高職生增強自我效能感，只有他們對學(xué)習(xí)活動飽含熱情，才有可能將思政教育的內(nèi)容入耳、入腦、入心。

高職學(xué)生具有較強的個體意識和獨立意識。信息化背景下新媒體平臺的出現(xiàn)使人人都享有平等的話語權(quán)，每個人都可以成為信息的發(fā)布者和評論者，都在被關(guān)注，也在關(guān)注著別人。微平臺氛圍寬松、自由，可有效促進(jìn)學(xué)生在貼近生活、貼近實際的話題和情境中用英語進(jìn)行信息分享和雙向互動交流。微對話和微互動的開展極大增強了課程思政內(nèi)容的實效性，學(xué)生在分析、討論、解釋、交流中提升修養(yǎng)、應(yīng)用語言、增強能力。該形式將思政教育從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃颖磉_(dá)，促進(jìn)英語應(yīng)用能力和道德水平、人文情懷雙提升。

語言是文化的載體，是思想的解讀。由于外語學(xué)科的特殊性，必然涉及西方思想內(nèi)容、思維方式和價值觀的因素。教師越追求語言素材的原汁原味，學(xué)生越容易受到西方思潮和觀念的影響。在與學(xué)生進(jìn)行微對話和微互動時，教師要借助平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行及時評價、反饋，密切關(guān)注學(xué)生的思想動向，如有偏移，及時予以糾正。

（四）精干微隊伍，優(yōu)化微環(huán)境

高校教育之本是立德樹人，主力軍是教師隊伍。教師的師德師風(fēng)、理想信念、視野格局和育人意識、教學(xué)藝術(shù)等綜合素質(zhì)對課程思政的效果具有直接影響。信息化背景下，廣大教師除了要加強自身思政修養(yǎng)、提升育人意識、增強課程思政的內(nèi)容融合能力外，還要提高正確運用信息技術(shù)手段和新媒體平臺創(chuàng)新教學(xué)方式和思政載體的能力。尤其是外語教師，務(wù)必要保證立場堅、政治強、情懷深、思維新、視野廣、格局大、品德高、人格正、自律嚴(yán)、信息技術(shù)高。

課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，除了一線教師自身思政綜合能力的提高，還需強化系統(tǒng)設(shè)計和整體規(guī)劃，鍛造一支集校級和各二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生工作專員、專業(yè)教師、思政教師和優(yōu)秀學(xué)生干部等于一體的“鑄魂”工程師隊伍?！拔⑺颊苯ㄔO(shè)涉及內(nèi)容多、部門廣，除了第一課堂，更注重課前課后的線上戰(zhàn)場，必然離不開信息技術(shù)支持與輿情監(jiān)控部門、宣傳部門和團(tuán)委、學(xué)生處和行政部門的協(xié)作。這就要求在宏觀層面加強領(lǐng)導(dǎo)，做好“微思政”建設(shè)的頂層設(shè)計，根據(jù)高職院校不同的專業(yè)類型分類施策;在中觀層面完善學(xué)校制度設(shè)計和機(jī)制建設(shè)，健全學(xué)校“微思政”管理制度和運行機(jī)制，發(fā)揮好考核評價指揮棒的作用，建設(shè)“微思政”建設(shè)的激勵機(jī)制，鼓勵系統(tǒng)內(nèi)各環(huán)節(jié)人員發(fā)揮最大潛能，力爭水平精湛;在微觀層面，把握教師、課程、教學(xué)三個關(guān)鍵要素，深化“微思政”的內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)“三教改革”?？傊?，要全校一心，協(xié)同聯(lián)動，營造“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政的濃郁氛圍和良好環(huán)境。

（五）發(fā)揮微力量，落地微成果

如前所述，看似細(xì)小而隨機(jī)的“微內(nèi)容”實則是教師精心挑選和專門設(shè)計的精品思政素材。根據(jù)長尾理論，那些處于尾部的“微內(nèi)容”匯集起來就形成了龐大的內(nèi)容體系，對學(xué)生的思想、道德、心理等方面發(fā)揮巨大的作用。與傳統(tǒng)思政教育相比，“微思政”以學(xué)生體驗為教育的核心內(nèi)容和教育方式?！绑w驗源于生活，源于真實的內(nèi)心感受，這種感受架起了生活與心靈之間的橋梁，能內(nèi)化學(xué)生的道德認(rèn)知，激發(fā)其道德情感，培養(yǎng)其道德意志，形成道德信念，提升道德修養(yǎng)并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為道德行為?！雹荨拔⑺颊蹦Ｊ较?，學(xué)生不僅是思政產(chǎn)品的使用者，更是教育產(chǎn)品的生產(chǎn)者和改進(jìn)者，思政教育的感染力和實效性大大增加。

“微思政”立足小微，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊人、反思身邊事。目前，很多普通高校已加大這方面的投入，職業(yè)院校也應(yīng)該加強這方面的建設(shè)。比如，借助“微平臺”開展豐富多彩的第二課堂活動，以政治錘煉、知識實踐、技能拓展、素質(zhì)養(yǎng)成為主要教育方式，引導(dǎo)學(xué)生將信仰、信念和信心的力量轉(zhuǎn)化為奮進(jìn)的行動;開展線上線下有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)文化節(jié)系列活動，組織學(xué)生結(jié)合國內(nèi)外時事，圍繞培育建設(shè)社會主義核心價值觀等主題拍攝校園背景的系列英語微電影，提高學(xué)生多元認(rèn)知與審辨能力、愛國情懷與文明互鑒意識;舉辦英文版感動大學(xué)人物、新時代校園模范等網(wǎng)絡(luò)評比活動，通過高品位的網(wǎng)絡(luò)文化促進(jìn)學(xué)生各方面成長成才，在學(xué)生參與、體驗中寓教于樂，達(dá)到芬芳馥郁、沁人心脾的教育效果;讓學(xué)生利用其喜聞樂見的方式用英語分享自己身邊的故事，以內(nèi)化于心的道德選擇和理想信念引發(fā)道德共鳴、啟迪心智，從而將語言知識和技能操練融入人文情懷、道德修養(yǎng)、社會責(zé)任感提升的實踐與分享中。此外，在考核內(nèi)容中增加學(xué)生發(fā)揮外語優(yōu)勢、參加志愿或公益實踐的要求，在實踐體驗中積聚精神財富，促進(jìn)思政教育成果生根發(fā)芽。

新時代職業(yè)院校落實立德樹人根本任務(wù)，務(wù)必創(chuàng)新課程思政教育模式。借助信息媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺，用互聯(lián)網(wǎng)思維來推動思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)思想政治教育傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術(shù)高度融合，踐行外語學(xué)科與政治理論課協(xié)同育人，增強其時代感和吸引力。繩鋸木斷，水滴石穿，積“微”為“巨”，“微思政”模式的建設(shè)和應(yīng)用極大促進(jìn)了高職院校思想政治工作因人而異、因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新，彰顯了學(xué)生的主體地位，增加了思政教學(xué)密度，降低了思政教學(xué)難度，提高了思政教學(xué)效度。然而，由于網(wǎng)絡(luò)資源和“微平臺”的多樣性與復(fù)雜性，“微思政”模式規(guī)范的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和有效的監(jiān)控與評價機(jī)制還有待進(jìn)一步科學(xué)化。

[注釋]

①③王睿.增強思政教育“微力量”[N].光明日報，2019-10-08（14）.

②⑤張文禮，樊致珺.“微思政”：新媒體時代高校思政教育的新形式[N].中國社會科學(xué)報，2018-03-12（8）.

④季海菊.長尾理論視角下的微德育開發(fā)[J].學(xué)海，2014（6）：12.

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