摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教師的重要教學(xué)任務(wù)。英語(yǔ)閱讀不僅能夠使學(xué)生鞏固詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判思維能力。本文依托人教版初中英語(yǔ)教材中的閱讀文本，從讀前、讀中、讀后三方面展開(kāi)敘述，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題可以有效引導(dǎo)學(xué)生思考，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);初中英語(yǔ);問(wèn)題設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：劉莉（1982-），女，廣東河源人，珠海市第五中學(xué)，英語(yǔ)老師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

一、初中英語(yǔ)閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

著名特級(jí)教師余映潮針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)，提出“有質(zhì)量的課堂教學(xué)問(wèn)題是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和黏合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著以一當(dāng)十的力量”。可見(jiàn)，問(wèn)題作為“腳手架”，銜接整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程，對(duì)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升和對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。

但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單、隨意，學(xué)生回答時(shí)幾乎不用思考。有的教師關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，但設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏整體性和連貫性，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)沒(méi)有得到體現(xiàn)。

二、對(duì)策與嘗試

教師應(yīng)如何恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀問(wèn)題以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？下面，筆者結(jié)合具體案例展開(kāi)分析。

（一）讀前——以問(wèn)啟動(dòng)先行認(rèn)知，激活初步思維

依據(jù)Donna Ogle提出的KWL閱讀指導(dǎo)策略，即“What I have learnt”“What I know”“What I want to know”，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生有效利用自己的原有知識(shí)，為閱讀做好充分準(zhǔn)備。因此，在學(xué)生閱讀文本前，教師可根據(jù)文本話題設(shè)計(jì)問(wèn)題，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，為后續(xù)的閱讀做好一定的鋪墊。

1.分享經(jīng)驗(yàn)。人教版初中英語(yǔ)教材每個(gè)單元都有一個(gè)中心話題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分享自身經(jīng)歷及結(jié)合先行認(rèn)知的方式參與話題討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

【教學(xué)案例1】

在進(jìn)行人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè) Unit 8“A Country Music Song Changed Her Life Forever”一課的讀前導(dǎo)入時(shí)，教師先播放一段音樂(lè)視頻，師生間的問(wèn)答就此展開(kāi)：

Q1： Have you heard this song？ Students： Fearless.

Q2： Do you know who is the singer？ Students： Taylor Swift.

于是，教師將自己對(duì)Taylor的感受以閱讀篇章的形式呈現(xiàn)在屏幕上與學(xué)生分享：

I'm a ______ of Taylor Swift's. She is famous for ______. It is a traditional kind of music from the ______ states of America.When I listen to her songs， I can enjoy the best things in life——______， friends， family， and the ______ of nature. She's sold out more than 50 million ______. She has a great ______.

（fan， country music， southern， laughter， beauty， records， success）

Q3： Do you have your favorite kind of music， favorite singer or favorite song？

Q4： If you do， what's your feeling when you listen to it？

Students： ...

依托學(xué)生的回答，教師自然地過(guò)渡到閱讀環(huán)節(jié)。教師結(jié)合自己的事例，通過(guò)視頻及書(shū)面材料的形式向?qū)W生講述自己喜歡的歌手及音樂(lè)對(duì)自己的影響，有目的地呈現(xiàn)了重點(diǎn)詞匯，掃除了學(xué)生后續(xù)閱讀的語(yǔ)言障礙。而后引導(dǎo)學(xué)生思考并分享“自己喜愛(ài)的歌曲”，以啟動(dòng)他們的舊知，并促其聯(lián)系新知，達(dá)到思維激活、聯(lián)想啟發(fā)的目的。

2.預(yù)測(cè)內(nèi)容。預(yù)測(cè)是閱讀中十分重要的技巧之一，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章標(biāo)題、文本關(guān)鍵詞、圖片或圖片的文字說(shuō)明來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣學(xué)生能對(duì)閱讀文本進(jìn)行個(gè)性化猜測(cè)，進(jìn)行積極思考，為讀前熱身做好準(zhǔn)備。

【教學(xué)案例2】

人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè) Unit 8中的 “Stonehenge： Can Anyone Explain Why It Is There？”一文共有四個(gè)自然段，介紹世界未解之謎——巨石陣。這篇課文結(jié)構(gòu)清晰，因此，教師可以從文本結(jié)構(gòu)著手讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，提煉并凸顯文本框架，為后續(xù)的信息處理做好準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：

Q1： What do you want to know when you see the word “Stonehenge” ？

S1： I want to know when Stonehenge was built.

S2： I want to know who built Stonehenge.

S3： I want to know what Stonehenge was used for.

S4： I want to know how Stonehenge was built.

教師有意識(shí)地將學(xué)生的預(yù)測(cè)提煉出來(lái)，并板書(shū)在黑板上，如“when it was built”“who built it”“what it was used for”等，然后告訴學(xué)生將要閱讀的文本也會(huì)涉及剛才討論的內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過(guò)快速閱讀，將這篇課文劃分為以下三個(gè)部分：

Part 1 （Para.1）： A brief introduction of Stonehenge

Part 2 （Paras.2-3）： Different ideas about what Stonehenge was used for

Part 3 （Para.4）： Mysteries about the maker and how or when it was built

在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，帶著自己猜想的答案進(jìn)行閱讀。預(yù)測(cè)和探究標(biāo)題對(duì)閱讀教學(xué)的開(kāi)展非常有幫助，在這樣的閱讀課堂中，學(xué)生的參與積極性較高，同時(shí)增強(qiáng)了對(duì)標(biāo)題的理解和分析能力，其思維能力得到提升。

（二）讀中——以問(wèn)梳理文本內(nèi)容，激發(fā)較高思維

教師為幫助學(xué)生更好地理解文本，設(shè)計(jì)的讀中問(wèn)題應(yīng)有助于學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行準(zhǔn)確梳理、系統(tǒng)架構(gòu)，對(duì)文本信息進(jìn)行有效梳理并使之結(jié)構(gòu)化會(huì)為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行文本內(nèi)涵的拓展和評(píng)價(jià)打好基礎(chǔ)，為下面更深層的思維活動(dòng)做好鋪墊。

1.凸顯文本主線。在文本處理過(guò)程中，一條明朗的主線尤為重要，它可以使學(xué)生更迅速而全面地理解文本。教師應(yīng)在遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，依據(jù)文本的邏輯發(fā)展設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)注意設(shè)問(wèn)的連貫性、序列性及層次性，使學(xué)生積極參與到閱讀中。

【教學(xué)案例3】

人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 3中的“Fun Times Park——Always a Fun Time！ ”一文以去游樂(lè)園游玩的形式向讀者呈現(xiàn)了關(guān)于游樂(lè)園的信息。文本字面上是以時(shí)間為線索，而同時(shí)所顯示的地點(diǎn)則突出了對(duì)公園信息的介紹。教師可以設(shè)置以下問(wèn)題來(lái)梳理文本：

Q1： Where did they go during the trip？

Q2： What do you learn about the different places？

Q3： What's the meaning of the title “Fun Times Park——Always a Fun Time！” ？

教師以地點(diǎn)為主線梳理文本內(nèi)容，接著又設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：“地點(diǎn)探究”和“原因探究”。在“主線梳理”基礎(chǔ)上進(jìn)行“地點(diǎn)探究”，同時(shí)為“原因探究”奠定基礎(chǔ)，這三個(gè)問(wèn)題緊密連接、步步深入，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)g樂(lè)時(shí)光公園的獨(dú)特之處、受歡迎的原因。

2.關(guān)注文本難點(diǎn)。閱讀理解的難點(diǎn)在于把握文章主旨、理解難句和運(yùn)用閱讀技巧。教師可以結(jié)合文本的體裁結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作意圖等進(jìn)行有意義的鋪墊和設(shè)問(wèn)，從而幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

【教學(xué)案例4】

人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 9中的“Sad but Beautiful”是一篇介紹民間藝人阿炳的一生及其成就的文章。通過(guò)介紹阿炳的著名作品《二泉映月》，讓學(xué)生理解體會(huì)二胡音樂(lè)背后的真正含義，在感知音樂(lè)帶給我們凄美感受的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)生活中的挫折。文章第二段看似平鋪直敘描述阿炳的經(jīng)歷，但其實(shí)傳遞了大量信息：正是因?yàn)榻?jīng)歷了那么多苦難，阿炳才能創(chuàng)作出那動(dòng)人心弦的樂(lè)曲。這需要教師設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去理解，因此，教師設(shè)問(wèn)如下：

Q1： Can you pick out the stages of Abing's life in paragraph 2？

Q2： What's the connection between the music with each stage in Abing's life？

Q3： What kind of personality does Abing have？

Q1讓學(xué)生找出阿炳的經(jīng)歷，Q2使學(xué)生在了解文本基礎(chǔ)上思考音樂(lè)是如何貫穿阿炳一生的，Q3為結(jié)合作者的寫(xiě)作意圖而設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。問(wèn)題層層深入，激發(fā)學(xué)生思維從低層次向較高層次發(fā)展。

（三）讀后——以問(wèn)拓展文本內(nèi)涵，發(fā)展深層思維

在讀后環(huán)節(jié)，教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，結(jié)合文本特征來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以幫助學(xué)生拓展文本內(nèi)涵、內(nèi)化文本思想，培養(yǎng)深層思維能力，成為具有批判能力的讀者。

1.尋找文本亮點(diǎn)。在學(xué)生獲取文本基本信息后，教師可以從文本的亮點(diǎn)如語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、修辭、功能等角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)、分析和鑒賞文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的解讀能力。

【教學(xué)案例5】

人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 5中的“The Storm Brought People Closer together”描寫(xiě)了美國(guó)阿拉巴馬州遭風(fēng)暴襲擊后人們互相幫助的故事。通過(guò)認(rèn)真閱讀可發(fā)現(xiàn)，本文的詞句是經(jīng)過(guò)斟酌推敲的。為了讓學(xué)生關(guān)注文本的語(yǔ)言運(yùn)用，教師通過(guò)句子之間的對(duì)比（如“The storm brought people closer together.”與“The storm made people closer together.”，“Ben was helping his mom make dinner. The rain began to beat heavily against the windows.”與“Ben was helping his mom make dinner when the rain began to beat heavily against the windows.”等）設(shè)置如下問(wèn)題：

Q1： Which sentence do you think is better？ Why？

Q2： Why does the writer use these words？

Q3： What does the writer want to tell us？

教師設(shè)置一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言特點(diǎn)及寫(xiě)作意圖，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)作者使用擬人手法及連詞，反復(fù)強(qiáng)調(diào)一個(gè)主旨（雖然風(fēng)暴來(lái)勢(shì)兇猛，但是人們守望相助，共同應(yīng)對(duì)，就可以渡過(guò)難關(guān)），以此幫助學(xué)生深入體會(huì)語(yǔ)言的作用及意義，培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力，使其深層思維能力得到發(fā)展。

2.拓展文本內(nèi)涵。在閱讀的過(guò)程中，教師僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“字面閱讀”，忽視了欣賞文本的內(nèi)在思想，這樣的閱讀是不夠深入的。因此在讀后，教師可以根據(jù)文本中反映作者情感、態(tài)度、思想的句子來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生分析和評(píng)價(jià)，成為有思想的閱讀者。

【教學(xué)案例6】

人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 11中的“ The Winning Team”講述了這樣的故事：男孩Peter在團(tuán)隊(duì)比賽中由于個(gè)人失誤導(dǎo)致球隊(duì)輸球后非常沮喪、自責(zé)，害怕被教練開(kāi)除、被隊(duì)員拋棄，但是爸爸的及時(shí)鼓勵(lì)和開(kāi)導(dǎo)讓他認(rèn)真思考，鼓起勇氣重新歸隊(duì)面對(duì)隊(duì)友。在團(tuán)隊(duì)的諒解和支持下，Peter走出陰霾，重新建立信心。

在讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問(wèn)題：

Q1： From the passage， we know that Peter's team lost the last game. Why did Peter think that he was on a winning team？

Q2： What does the writer want to tell us？

Q3： What would happen if Peter didn't listen to his father's words or talk to his teammates？

教師從作者的寫(xiě)作意圖角度設(shè)計(jì)了Q2，讓學(xué)生進(jìn)行推斷。Q3引發(fā)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行思考：當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，如果不及時(shí)解決，會(huì)有怎樣的影響。以此訓(xùn)練并發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

三、感悟與思考

學(xué)生思維能力的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為指向。讀前，教師注意設(shè)計(jì)問(wèn)題啟動(dòng)學(xué)生的舊知，并促其聯(lián)系新知，達(dá)到思維的激活;讀中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要注意準(zhǔn)確梳理文本信息，整體架構(gòu)，為下面更深層的思維活動(dòng)做好鋪墊;讀后，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，結(jié)合文本特征，幫助學(xué)生拓展文本內(nèi)涵、內(nèi)化文本思想，培養(yǎng)深層思維能力，成為具有批判能力的讀者。

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