【摘要】本文分析有關(guān)大學(xué)生對大學(xué)英語課程思政的認(rèn)知度和滿意度的問卷調(diào)查結(jié)果，運用回歸分析方法探索認(rèn)知度與滿意度之間的因果關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對大學(xué)英語課程思政的認(rèn)同度和接受度均對大學(xué)英語課程思政教學(xué)滿意度產(chǎn)生正向影響，大學(xué)英語課程思政教學(xué)滿意度對大學(xué)英語課程整體教學(xué)滿意度產(chǎn)生正向影響，大學(xué)英語課程思政教學(xué)能夠很好地發(fā)揮思政育人功能，促進(jìn)整個課程教學(xué)的質(zhì)量，更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語課程思政 認(rèn)知度 滿意度

回歸分析

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）24-0081-05

2020年5月教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），將課程思政建設(shè)的要求又推向了一個新的高度?！毒V要》提出的一個核心、三個重點和四個統(tǒng)一，明確課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點，強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校公共必修課之一的大學(xué)英語課程，與思政課和其他專業(yè)課程同樣擔(dān)負(fù)著育人的職責(zé)。正如《綱要》強(qiáng)調(diào)：“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。”到目前為止，關(guān)于課程思政方面的相關(guān)研究已是如火如荼，在中國知網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞“大學(xué)英語+課程思政”，搜索2016年到2021年的文獻(xiàn)共有807篇，主要是從課程思政內(nèi)涵（比如，肖瓊，黃國文，2021;蔡基剛，2021;文秋芳，2021）、實施路徑（比如，陳雪貞，2019;劉建達(dá)，2020;岳曼曼、劉正光，2020）、教學(xué)模式（比如，丁水芳，2020;蔣瑩，2021）、教學(xué)設(shè)計（比如，胡杰輝，2021）、教材編寫（比如，徐錦芬，2021）、課例（比如，張敬源，王娜，2021）等進(jìn)行研究，很少從學(xué)生的視角對大學(xué)英語課程思政融入的認(rèn)知和滿意度進(jìn)行研究。筆者嘗試通過問卷調(diào)查的方式進(jìn)行定量研究，探討三個問題：（1）大學(xué)生對課程思政融入大學(xué)英語的認(rèn)知度;（2）大學(xué)生對大學(xué)英語課程與思政教育融合的教學(xué)滿意度;（3）大學(xué)生對課程思政融入大學(xué)英語的認(rèn)知度與大學(xué)英語課程思政教學(xué)滿意度之間的因果關(guān)系。筆者根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，進(jìn)一步探討如何推進(jìn)課程思政建設(shè)，更好地發(fā)揮大學(xué)英語課程思政育人作用，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究選取廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)的本科一年級非英語專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，包括文科、理工科和農(nóng)科三大類的651名學(xué)生，其中，文科342人、理工科182人、農(nóng)科127人，男生占36.6%，女生占63.4%。

（二）問卷內(nèi)容與設(shè)計

本研究參考了課程思政相關(guān)文獻(xiàn)和教學(xué)實踐中的經(jīng)驗，從8個維度設(shè)計了“大學(xué)生對大學(xué)英語課程融入思政的認(rèn)知度和教學(xué)滿意度調(diào)查問卷”，其中四個維度屬于認(rèn)知度的范疇，四個維度屬于滿意度的范疇。認(rèn)知度的四個維度包括對課程思政的認(rèn)知、對思政內(nèi)容的認(rèn)知、對教師教學(xué)方式方法的認(rèn)知和對自身情感體驗的認(rèn)知;滿意度的四個維度包括課程思政融入、教師思政教育教學(xué)方式方法、大學(xué)英語課程思政教學(xué)的評價和大學(xué)英語課程教學(xué)的整體評價。本問卷共28題，采用的是Likert五級量表，每一陳述從“非常同意”到“非常不同意”或“非常滿意”到“非常不滿意”分別賦值5—1分。

（三）數(shù)據(jù)收集和分析

經(jīng)過一個學(xué)期的大學(xué)英語課程思政教學(xué)實踐，大學(xué)英語任課教師通過問卷星把問卷發(fā)布給非英語專業(yè)的學(xué)生當(dāng)場完成，共收回問卷651份，剔除無效問卷45份，有效問卷606份，有效率為93.1%。

為了檢驗問卷的信度，筆者使用SPSS22.0統(tǒng)計軟件對問卷總體和各維度的Cronbachs Alpha系數(shù)進(jìn)行分析，問卷各維度的系數(shù)均大于0.8，總體信度的系數(shù)達(dá)0.985，說明問卷信度較好，有良好的內(nèi)部一致性。對問卷效度的檢驗，筆者利用Amos24.0進(jìn)行驗證性因子分析，所得問卷擬合指數(shù)：χ2為1 199.999，df為322，RMSEA為0.080，IFI為0.944，TLI為0.933，CFI為0.943，SRMR為0.024，說明模型擬合效果符合要求，模型擬合較好。通過對各題項進(jìn)行因子分析，得到的聚斂效度結(jié)果表明，所有因子載荷大于0.8，所有維度AVE值均大于0.7，且所有維度CR值均大于0.8，說明聚斂效度較好，即各題項設(shè)置合理，問卷具有良好的效度。

本研究采用SPSS22.0統(tǒng)計軟件對大學(xué)生對課程思政融入大學(xué)英語的認(rèn)知度和教學(xué)滿意度進(jìn)行描述性分析，并參考課程思政教學(xué)滿意度對課程整體滿意度影響的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ停ú軗P，姜超，2021）構(gòu)建了大學(xué)英語課程思政滿意度模型（參見圖1），采用回歸分析方法處理數(shù)據(jù)。

在這個模型中，課程思政認(rèn)同度是指大學(xué)生對課程思政的內(nèi)涵、課程思政內(nèi)容、教師的課程思政教學(xué)方式方法的認(rèn)同;課程思政接受度是指大學(xué)生對自身情感體驗的認(rèn)知;課程思政教學(xué)滿意度是指大學(xué)生對大學(xué)英語課程思政教學(xué)目標(biāo)滿意度、課程思政教學(xué)方式方法滿意度和課程思想教學(xué)的評價;課程整體教學(xué)滿意度是指大學(xué)生對大學(xué)英語課程整體教學(xué)的評價。

研究假設(shè)：H1是指大學(xué)生對課程思政融入大學(xué)英語的認(rèn)同度（下面簡稱A）對大學(xué)生對課程思政融入大學(xué)英語的接受度（下面簡稱B）正向影響;H2是指大學(xué)生對課程思政融入大學(xué)英語的認(rèn)同度對大學(xué)英語課程思政教學(xué)滿意度（下面簡稱C）正向影響;H3是指大學(xué)生對課程思政融入大學(xué)英語的認(rèn)同度對大學(xué)英語課程整體教學(xué)（下面簡稱D）正向影響;H4是指大學(xué)生對課程思政融入大學(xué)英語的接受度對大學(xué)英語課程思政教學(xué)滿意度（C）正向影響;H5是指大學(xué)生對課程思政融入大學(xué)英語的接受度對大學(xué)英語課程整體教學(xué)滿意度（D）正向影響;H6是指大學(xué)英語課程思政教學(xué)滿意度對大學(xué)英語課程整體教學(xué)滿意度（D）正向影響。

二、結(jié)果分析與討論

（一）大學(xué)生對課程思政融入大學(xué)英語認(rèn)知度的現(xiàn)狀分析

問卷數(shù)據(jù)運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計，得出大學(xué)生對課程思政融入大學(xué)英語認(rèn)知度各維度的平均值（M）和標(biāo)準(zhǔn)差（SD），如表1所示。

表1顯示，認(rèn)知度的各維度均值都在4.10分以上，數(shù)據(jù)穩(wěn)定性好，說明大學(xué)生對大學(xué)英語融入思政教育的整體認(rèn)知度較高。其中，學(xué)生對思政內(nèi)容的認(rèn)知度最高，均值達(dá)到4.317，表明學(xué)生認(rèn)同大學(xué)英語課程中融入愛國意識、文化自信、道德倫理、職業(yè)素養(yǎng)、做人道理等相關(guān)的思政內(nèi)容，也認(rèn)同大學(xué)英語教材多點中國國情和文化素材、時事素材和中西文化對比等;學(xué)生對課程思政的情感體驗的均值是4.245，說明學(xué)生能接受課程中融入思政內(nèi)容，而且體驗較好;學(xué)生對課程思政認(rèn)知度的均值4.214，說明學(xué)生對課程思政內(nèi)涵的理解和對其重要性的認(rèn)可，認(rèn)為在大學(xué)英語教學(xué)中滲透思想政治能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)專業(yè)知識與思想政治同向同行、有利于增強(qiáng)大學(xué)英語課程的育人功能。在四個維度中教師教學(xué)方式方法的認(rèn)知度略低一點，均值為4.198，表明大學(xué)生對教師課程思政相應(yīng)的教學(xué)方式方法有一定了解，但仍有改善的地方。

（二）大學(xué)生對課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)滿意度的現(xiàn)狀分析

問卷數(shù)據(jù)運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計，得出大學(xué)生對課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)滿意度各維度的平均值（M）和標(biāo)準(zhǔn)差（SD），如表2所示。

從表2看出，滿意度的各維度均值分別是4.130，4.227，4.175，4.297，數(shù)據(jù)穩(wěn)定性好，說明大學(xué)生對大學(xué)英語課程思政教學(xué)總體滿意度較高。大學(xué)生的課程思政融入滿意度均值4.130，說明大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語融入課程思政的內(nèi)容與教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容等契合得較好，學(xué)習(xí)反思能夠促進(jìn)了思政教育的內(nèi)化與升華。教師課程思政教學(xué)方式方法滿意度的均值為4.227，說明大學(xué)生對教師的課程思政教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)能力和采用的教學(xué)方式方法，以及教學(xué)互動過程都較為滿意。大學(xué)生對大學(xué)英語課程思政教學(xué)滿意度均值為4.175，說明大學(xué)生對課程內(nèi)容與思政教育融合過程中的形成性評價方式及課程思政總體評價較為滿意。大學(xué)生的大學(xué)英語課程教學(xué)整體滿意度均值4.297說明大學(xué)生對大學(xué)英語課程總體的教學(xué)安排、任課教師總體表現(xiàn)和課程的綜合評價均感到滿意。

（三）認(rèn)知度和滿意度回歸分析

調(diào)查問卷中的數(shù)據(jù)運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件對模型假設(shè)中的不同因子進(jìn)行了回歸分析，如表3所示。

從表3可看出，以A為自變量，以B、C、D為因變量，分別進(jìn)行回歸分析。經(jīng)檢驗FB=440.835，F(xiàn)C=91.360，F(xiàn)D=203.387，顯著P<0.05水平，說明B、C、D分別與A之間存在線性相關(guān)，因此回歸模型顯著;調(diào)整后的R方分別為0.421，0.392，0.251，模型擬合優(yōu)度較好，因此A可以很好地解釋B、C、D。從回歸系數(shù)上可以看出，A對B、C、D在0.001顯著水平上存在正影響，常數(shù)項與回歸系數(shù)都具有統(tǒng)計學(xué)意義，自變量與因變量的線性關(guān)系顯著。以B為自變量，以C、D為因變量分別進(jìn)行回歸分析，經(jīng)檢驗FC=380.433，F(xiàn)D=232.915，顯著P<0.05水平，說明C、D分別與B之間存在線性相關(guān)，因此回歸模型顯著;調(diào)整后的R方分別為0.385，0.277，模型擬合優(yōu)度較好，因此B可以很好地解釋C、D，從回歸系數(shù)上可以看出B對C、D在0.001顯著水平上存在正影響，常數(shù)項與回歸系數(shù)都具有統(tǒng)計學(xué)意義，B分別與C、D的線性關(guān)系顯著。以C為自變量，以D為因變量進(jìn)行回歸分析，經(jīng)檢驗FD=579.341，顯著P<0.05水平，說明D和C之間存在線性相關(guān)，因此回歸模型顯著，調(diào)整后的R方為0.489，模型擬合優(yōu)度較好，因此C可以很好地解釋D，從回歸系數(shù)上可以看出C對D在0.001顯著水平上存在正影響，常數(shù)項與回歸系數(shù)都具有統(tǒng)計學(xué)意義，C與D的線性關(guān)系顯著。

三、研究結(jié)論和啟示

（一）研究結(jié)論

1.大學(xué)生對課程思政融入大學(xué)英語的總體認(rèn)知情況良好

表1中的數(shù)據(jù)充分表明學(xué)生對大學(xué)英語課程融入課程思政的教育理念還是認(rèn)可和接受的，能夠意識到德育在教學(xué)中的重要性。學(xué)生在大學(xué)英語課程教學(xué)中不僅習(xí)得語言知識和技能，而且學(xué)會做人做事的道理，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，樹立文化認(rèn)同和文化自信，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成長需求。大學(xué)英語課程通過思政元素的融合，增強(qiáng)了教育的針對性、實效性和親和力、感染力，為學(xué)生健康成長營造良好的氛圍。教師通過完善課程思政教學(xué)方式方法，利用線上線下混合式教學(xué)能更好地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有探究性和個性化，使學(xué)生從中獲得愉悅感和責(zé)任感，從而提升對課程思政的認(rèn)知度。從自我體驗維度的數(shù)據(jù)中可知，學(xué)生對大學(xué)英語課程融入課程思政有比較好的感受，認(rèn)可課程思政以及在教育教學(xué)中的知識、能力和素質(zhì)方面的收獲?！敖虒W(xué)既是一種認(rèn)知過程，也是一種情感過程?！保ù拊蕽t，2015）學(xué)生通過大學(xué)英語課程思政教學(xué)，全面地認(rèn)識該課程的知識、能力、素質(zhì)三方面的學(xué)習(xí)意義。

2.大學(xué)生對大學(xué)英語課程與思政教育融合的教學(xué)滿意度較高

“學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度作為直觀反映大學(xué)生對學(xué)習(xí)體驗自我評價的指標(biāo)集群，在課程思政評價實證研究中已經(jīng)被廣泛采用當(dāng)作衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，乃至高等教育質(zhì)量評判的原點。”（文靜，2015）研究數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生對大學(xué)英語課程與思政教育融合的教學(xué)比較滿意，按滿意度的先后順序為：大學(xué)英語課程的整體教學(xué)（均值4.297）、教師思政教學(xué)方式方法（均值4.227）、大學(xué)英語課程思政教學(xué)（均值4.175）、課程思政融入（均值4.130）。學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度來自是否滿足了學(xué)生知識、能力、價值觀和情感的需求，在教學(xué)中是否實現(xiàn)課程教育教學(xué)目標(biāo)，其中教學(xué)設(shè)計尤為重要。在設(shè)計中要加強(qiáng)目標(biāo)設(shè)置、元素挖掘、有機(jī)融合、目標(biāo)達(dá)成等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師面對海量的思政資源要學(xué)會如何篩選、消化和再創(chuàng)造等，以取得滿意的效果。數(shù)據(jù)表明，課程思政融入的滿意度較其他方面均值略低一點，說明學(xué)生對思政的融入有更高的要求，教師應(yīng)該在語言教學(xué)方式方法上自然地滲透育人內(nèi)容，以取得“鹽溶于水”的效果。對于評價，數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的滿意度較高。多元評價體系實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，使學(xué)生學(xué)會思考、合作、判斷，提升思辨能力，更好地反思學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)不足，改善學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.大學(xué)生對課程思政的認(rèn)知度正向影響其對大學(xué)英語課程思政的滿意度

從回歸分析的數(shù)據(jù)看，所有自變量對因變量有正向影響，換而言之，課程思政認(rèn)同度正向影響其接受度、課程思政教學(xué)滿意度和課程整體教學(xué)滿意度，課程思政接受度正向影響課程思政教學(xué)滿意度和課程整體教學(xué)滿意度，課程思政教學(xué)滿意度正向影響課程整體教學(xué)滿意度。由此可見，影響大學(xué)生對課程思政教學(xué)滿意度的因子主要是學(xué)生對課程思政內(nèi)涵的認(rèn)知、對思政內(nèi)容的了解，以及教師課程思政教學(xué)方式方法的應(yīng)用和思政融合的能力、課程思政資源及課程思政評價的手段。如果學(xué)生對課程思政教學(xué)的自我情感體驗不理想，那么就會表現(xiàn)反感、排斥、抵觸等逆反心理，從而影響他們對大學(xué)英語課程思政教學(xué)的滿意度，降低了課程思政教學(xué)的滿意度，影響學(xué)生對大學(xué)英語課程整體教學(xué)滿意度。由此得知，大學(xué)英語教學(xué)要結(jié)合課程特點和學(xué)生的實際需求，制定知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三位一體的教學(xué)目標(biāo)體系，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向?！罢n程思政對課程整體教學(xué)質(zhì)量的提升不是額外附加、機(jī)械地完成的，而是一個整體的內(nèi)化（或曰生成）過程”（曹揚，姜超，2021）。教師要想提高大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生對課程整體教學(xué)的滿意度是一個重要的參考指標(biāo)。

（二）啟示

基于上述研究結(jié)論，筆者提出明確教學(xué)目標(biāo)、豐富思政教學(xué)資源、提高教師思政能力和完善教學(xué)評價體系等教學(xué)策略來提高大學(xué)英語課程思政教學(xué)質(zhì)量。

1.明確大學(xué)英語課程思政教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語課程思政教學(xué)首先要精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)，使它們之間互為一體、邏輯關(guān)聯(lián)、有機(jī)融合?！澳繕?biāo)設(shè)計的精準(zhǔn)性就意味著外語課程思政的教育目標(biāo)要基于語言素材的深度挖掘提煉而成，思政教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與語言教學(xué)目標(biāo)有機(jī)銜接”（胡杰輝，2021）。換言之，大學(xué)英語教學(xué)以語言教學(xué)為主線，知識目標(biāo)和能力目標(biāo)始終作為顯性教育存在，而思政目標(biāo)的設(shè)定是基于語言文本提煉而成，是隱藏在語言教學(xué)中的家國情懷、國家意識、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法治意識、道德修養(yǎng)、職業(yè)道德等，也就是說，課程思政的隱性教育要堅持春風(fēng)化雨、潤物細(xì)無聲的原則。在一系列的教學(xué)活動中，教師可以搭建不同梯度的語言學(xué)習(xí)支架和思政教學(xué)支架，幫助學(xué)生完成難度逐級遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)知識、能力和思政內(nèi)容的內(nèi)化，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.豐富大學(xué)英語課程思政教學(xué)資源

“全人教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生成為有知識、有能力、有道德、有文化、有素養(yǎng)、和諧持續(xù)發(fā)展的‘全人”（康靜雯、黃婧，2021）。大學(xué)英語課程在知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，要重視學(xué)生的價值塑造，課程思政資源庫的建設(shè)是實現(xiàn)其目標(biāo)的一個重要途徑。依據(jù)政治性、思想性、科學(xué)性的課程思政資源建設(shè)理念，大學(xué)英語教師應(yīng)聯(lián)合馬克思主義學(xué)院教師，形成集體備課制度，共同分析教材，挖掘其中的思政教育元素，不斷豐富、積累、凝練成四大模塊，即社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、道德修養(yǎng)、職業(yè)道德，建立課程思政資源庫。通過微信公眾號搭建思政資源共享平臺，定時推送以教材的單元主題為模塊所收集、篩選的相關(guān)視頻、文本、圖片、故事、案例等。學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度利用碎片時間查閱并學(xué)習(xí)，在課堂上討論，實現(xiàn)課程教學(xué)與思政育人的無縫銜接。除此之外，還可以把優(yōu)秀英語課程思政案例匯入思政資源庫。大學(xué)英語教師共同學(xué)習(xí)、研討、交流，在教學(xué)設(shè)計中借鑒和運用思政資源庫中的好內(nèi)容，把它融合進(jìn)語言教學(xué)中，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.提高大學(xué)英語教師的課程思政融入能力

提升課程思政教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一在教師?！敖處熞蔀榇笙壬?，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的人”。育人者先明道、信道。大學(xué)英語教師必須把立德樹人作為教育教學(xué)的首要任務(wù)，在傳授語言知識、培養(yǎng)能力的同時，加強(qiáng)價值引領(lǐng)，提高思政育人的意識?！毒V要》明確提出：“課程思政建設(shè)五個方面的重點內(nèi)容：一是推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦;二是培育和踐行社會主義核心價值觀;三是加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育;四是深入開展憲法法制教育;五是深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育?！苯處熤挥欣喂虡淞⒅袊厣鐣髁x理想信念，積累豐富的思想政治理論，才能更好地從教材中的知識點發(fā)掘思政元素。在語言教學(xué)過程中，要以單元主題為核心，厘清思政內(nèi)容和語言教學(xué)內(nèi)容之間的契合關(guān)系，在課前、課中、課后找到思政元素的最佳契合點，采取“基因式”潛移默化地進(jìn)行有機(jī)融合，盡量避免“標(biāo)簽化”“形式化”“硬融入”等現(xiàn)象，營造一個有情、有義、有愛、有溫度的課堂，向?qū)W生傳遞社會主義核心價值觀、道德觀念和主流文化價值，使學(xué)生在思想碰撞中產(chǎn)生共鳴，從而取得讓學(xué)生“入耳、入眼、入腦、入心”的效果。

4.完善大學(xué)英語課程思政評價體系

評價是檢測教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一個重要手段，大學(xué)英語課程教學(xué)評價包括對語言知識技能的評價和思政教學(xué)的評價。評價的形式多元化，從評價過程的角度可分為形成性評價和終結(jié)性評價，從評價主體的角度可分為教師評價、同伴評價和自我評價。語言知識和技能獲取以顯性為主，易于評價，而思政教育的成效并非短時期內(nèi)能立竿見影，這就對隱性的課程思政評價提出了巨大的挑戰(zhàn)。我們可嘗試英語課堂教學(xué)動態(tài)評估方式，制定觀察量表，明確觀察點，通過對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為的觀察，對已設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)一一對標(biāo)，具體可通過記錄師生互動、生生互動產(chǎn)生的言語行為和表情、完成教學(xué)任務(wù)過程的探究與合作、布置的作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)反思以及學(xué)生在思想、品德、行為等方面的變化來進(jìn)行綜合性評價。動態(tài)評估既兼顧了語言知識和技能的評價，又有效地把思政教育評價融于一體，最終達(dá)到以評促學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

本文通過回歸分析驗證了大學(xué)生對大學(xué)英語課程思政的認(rèn)知度和滿意度之間的正向影響，提出明確大學(xué)英語課程思政目標(biāo)、豐富大學(xué)英語課程思政教學(xué)資源、提升大學(xué)英語教師的課程思政融入能力和完善大學(xué)英語課程評價體系等教學(xué)策略，以提高大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。研究表明，大學(xué)英語課程思政能夠充分發(fā)揮其育人功能，促進(jìn)課程整體教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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注：本文系2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“大學(xué)英語‘課程思政實現(xiàn)路徑的研究與實踐”（2020JGA378，主持人：李玉蘇）的研究成果。

作者簡介：李玉蘇（1974— ），廣西賓陽人，碩士，講師，現(xiàn)就職于廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，研究方向為英語課程與教學(xué)論。

（責(zé)編 盧建龍）