翟慧敏

摘要：英語與漢語一樣，具有“整體語言”下的完整性和真實性特征。無論從聽、說、讀、寫角度還是語音、詞匯和語法角度，傳統(tǒng)“碎片化教學(xué)”都在不同程度地破壞語言的自然形式和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，直接造成“高消耗、低收益、低品質(zhì)”的不良運行現(xiàn)狀。尤其在全面強調(diào)“大觀念”的時代背景下，在單元主題式教材編排設(shè)計的激勵、喚醒和鼓舞下，我們應(yīng)以“核心素養(yǎng)觀”為根本引領(lǐng)，遵循“語言整體教學(xué)法”原則，緊扣板塊之間的共同主題，努力挖掘并善于構(gòu)建板塊之間的聯(lián)系，把分散而又零碎的各個板塊融入靈活創(chuàng)設(shè)的語言情境中，形成一個既有意思又有意義的完整性教學(xué)體系。本文立足小學(xué)英語活動視角，就單元整體式教學(xué)模式的構(gòu)建，簡述一些實踐和探究之論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元整體教學(xué);核心素養(yǎng)引領(lǐng);實踐與探微

現(xiàn)行小學(xué)英語教材以單元主題式為編設(shè)原則。然而，在傳統(tǒng)因素及其慣性力量影響下，即使在教學(xué)改革不斷深化的今天，單課教學(xué)依然普遍存在，由此帶來的各類制約問題也較多。比如，在單詞教學(xué)中出現(xiàn)的“過剩低級重復(fù)”現(xiàn)象，非常不利于學(xué)生系統(tǒng)而科學(xué)地學(xué)用結(jié)合，人為地加大了教與學(xué)的實質(zhì)性難度。再如，一些有難度、有深度的語篇和句型，要想在短短的課時中教會和學(xué)好，無論從工具性還是人文性而言，無論對于教還是學(xué)來說，既是非常困難又是很不現(xiàn)實的。而“單元整體式教學(xué)”則不然，它把“一條線”教學(xué)轉(zhuǎn)化為“一張網(wǎng)”的形式，對于培育學(xué)生核心素養(yǎng)、提升教與學(xué)品質(zhì)，具有不容忽視的正強化作用。

1? ?簡析單元整體教學(xué)的基本含義和價值意義

首先，什么是單元整體教學(xué)呢？顧名思義，即在學(xué)校教育中，教師根據(jù)教與學(xué)的需要，把一個學(xué)習(xí)單元看成一個相對獨立的整體形式，并且在明確的單元目標(biāo)引領(lǐng)下，對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教與學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃，通過優(yōu)化與整合性設(shè)計，關(guān)注聯(lián)系與發(fā)展，充分發(fā)揮并認(rèn)真落實單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)和價值，以更加清晰化的路徑促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效性提升，促進(jìn)教與學(xué)的品質(zhì)化發(fā)展。

其次，單元整體教學(xué)具有很大的優(yōu)勢。一是教學(xué)設(shè)計更加科學(xué)化。與傳統(tǒng)的“單課化”教學(xué)有所不同，單元整體教學(xué)設(shè)計更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤與反饋。具體說來，就是教師根據(jù)教與學(xué)的實際需要，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為“任務(wù)鏈”形式，并通過自主靈活的教學(xué)方式和教學(xué)手段，更好地完成“語言功能”而不是“語言知識”的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)。二是讓知識聯(lián)系更加緊密。單元整體教學(xué)設(shè)計往往從單元整體入手，通過前后聯(lián)系和溫故知新，把詞匯、短語的位置和順序進(jìn)行合理性優(yōu)化與整合，進(jìn)而讓單元內(nèi)容渾然一體。比如，在“Whats Your Favourite Food”一單元的教學(xué)中，首先講解與食物有關(guān)的單詞，并讓學(xué)生聯(lián)想食物的味道，為本單元的整體教學(xué)打下基礎(chǔ)。三是讓教學(xué)過程更加自主化和輕松化。以“食物的味道”內(nèi)容為例。一方面讓小學(xué)生在特定情境中用簡單的語句描述目標(biāo)單詞;另一方面，還可通過情景化的學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)與理解的過程中更好地記憶。

最后，單元整體教學(xué)究竟有什么價值和意義呢？集中體現(xiàn)在如下幾個方面：一是如上文所說，語言具有不可分割的整體性和聯(lián)系性，“肢解式教學(xué)”不僅會造成事倍功半的效果，而且往往會人為地破壞語言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、形式和品質(zhì)，其結(jié)果和效果是可想而知的。單元整體式教學(xué)更加契合語言現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律性，在教與學(xué)的過程中能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在效果上自然也是不言而喻的。二是契合現(xiàn)代教育理念和基礎(chǔ)編排體系的內(nèi)在要求。在新教育理念引領(lǐng)下，現(xiàn)行小學(xué)英語基礎(chǔ)教材都是遵照“整體語言”發(fā)展規(guī)律，本著“一個單元一個主題”的指導(dǎo)思想進(jìn)行編排設(shè)計的?！皢握n形式、各自為教”的教學(xué)方法不僅陳舊過時，而且在教學(xué)時間的安排上、在教學(xué)結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)上、在作業(yè)設(shè)計與評價上都會顯得局促、緊張和不合時宜，教學(xué)效果必然是事倍功半。三是有利于不斷提升教與學(xué)的品質(zhì)。從教的方面而言，單元整體教學(xué)能夠讓教師在教學(xué)目標(biāo)、話題內(nèi)容、語言知識、練習(xí)安排、評價環(huán)節(jié)等方面不斷地走向整體性、系統(tǒng)性、連續(xù)性和自主化、靈動化發(fā)展的道路，逐步提升對整個教材的把握和運用能力。與此同時，能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，如前后聯(lián)系能力、學(xué)用結(jié)合能力和體驗感悟能力等，對于提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力都大有裨益。一言以蔽之，單元整體教學(xué)真的是好處多多。

2? ?對核心素養(yǎng)下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實踐探究

無論單元整體設(shè)計還是單元整體教學(xué)，都是在密切關(guān)注“優(yōu)化與整合”現(xiàn)象。在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，我們應(yīng)堅持在人文教育關(guān)懷下，突出學(xué)習(xí)能力系統(tǒng)的激勵與引領(lǐng)，善于把教科書、課程活動資源與英語學(xué)習(xí)資源整合起來，把學(xué)生引向核心素養(yǎng)發(fā)展的道路。

2.1在人文教育關(guān)懷下，善于樹立單元整體教學(xué)理念，切實營造善教與樂學(xué)下的和諧關(guān)系，努力探究課程教學(xué)活動的主題意義

“思想是行動的實際先導(dǎo)，行動是思想的集中體現(xiàn)?！边@一流傳深遠(yuǎn)的信條式論斷，意在強調(diào)“思想認(rèn)知”對于“實際行為”的必要性和重要性。在小學(xué)英語學(xué)科活動中，教師要一方面努力摒棄傳統(tǒng)不合時宜的成分，另一方面要從思想認(rèn)識上樹立“單元整體”教學(xué)理念，同時，在教學(xué)目標(biāo)制定和教學(xué)過程設(shè)計方面，圍繞某個單元主題意義，認(rèn)真思考并努力做到開闊學(xué)生的生活文化視野，把語言、文化和生活等進(jìn)行平行化融合，堅持以主題意義探究為主線，將語言知識學(xué)習(xí)與學(xué)科技能發(fā)展相結(jié)合，以項目任務(wù)為載體，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步引導(dǎo)他們由“被動式學(xué)習(xí)”走向“主動式學(xué)習(xí)”，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，不斷放大單元整體教學(xué)的效益和效應(yīng)。以“Ways to go to school”的內(nèi)容為例。需要小學(xué)生通過學(xué)用結(jié)合，掌握到達(dá)學(xué)?？梢赃x擇哪些交通工具，并通過在多元情境下應(yīng)用“How do you go to school”“I go… by…”等句式來詢問他人的出行方式，以此更加全面而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并掌握單元主題教學(xué)內(nèi)容。有了這樣的思想認(rèn)知，在精心優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計下開展教與學(xué)活動，不僅有利于更好地訓(xùn)練與培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)和學(xué)用能力，而且能夠切實有效地體現(xiàn)學(xué)科活動的內(nèi)涵、價值和意義。單元整體教學(xué)的效果由此可見一斑。與之相反，“非單元整體”下傳統(tǒng)教學(xué)的思想理念和實際認(rèn)知則難以達(dá)成理想的教學(xué)效果。

2.2在人文教育關(guān)懷下，善于進(jìn)行單元整體教學(xué)備課，切實營造善教與樂學(xué)的和諧關(guān)系，努力營造課程教學(xué)活動的濃厚氛圍

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹趯W(xué)校教育中，雖然課堂教學(xué)是開展學(xué)科活動的主要載體和主要形式，但這是建立在教學(xué)備課活動的基礎(chǔ)之上的。換句話說，基于主題意義的單元整體教學(xué)并非“隨隨便便”而為之，而是要以高效備課為前提條件。這應(yīng)當(dāng)引起教師的高度重視和認(rèn)真對待?；A(chǔ)教材具有無可替代的“例子”特質(zhì)，是開展教與學(xué)活動的重要資源和實際支撐。不僅如此，學(xué)生往往不是通過“大腦”機(jī)器，而是借助“聲音、色彩、形象”進(jìn)行思維活動的。也就是說，在小學(xué)英語單元整體教學(xué)活動中，首先需要“備教材”——認(rèn)真研讀教材，在整合單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確本單元整體教學(xué)的主題。其次是“備學(xué)生”——小學(xué)生對本單元主題教學(xué)的內(nèi)容感受如何？他們在思維能力、學(xué)習(xí)方法和知識基礎(chǔ)等方面的現(xiàn)狀如何？相互之間的“個性差異”又是如何？采取什么樣的情境教學(xué)才能更加接近他們的生活文化視野呢？諸如此類，都是需要在備課時充分考慮的應(yīng)有之義。以“My favourite season”的教學(xué)為例。教師在實際備課環(huán)節(jié)，考慮通過歌曲形式進(jìn)行課前導(dǎo)入，引導(dǎo)小學(xué)生在喜聞樂見的歌曲中掌握有關(guān)季節(jié)的不同詞匯。在此基礎(chǔ)上，在實際教與學(xué)過程中，從單元整體角度進(jìn)行講解，注重為學(xué)生提供足夠的時間開展相互交流和表達(dá)活動，引導(dǎo)他們運用英語表達(dá)自己喜歡的季節(jié)，然后從整體角度讓學(xué)生通過對一年四季的表達(dá)明確本單元的主題意義，即“對大自然的欣賞”。如此而為，把“備教材、備學(xué)生、備教法”有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到事半功倍的效果。

2.3在人文教育關(guān)懷下，善于豐富單元整體教學(xué)方法，切實營造善教與樂學(xué)的和諧關(guān)系，努力激發(fā)學(xué)生對課程教學(xué)活動的興趣

“興趣是最好的老師，往往比人的責(zé)任感來得更加重要。”大科學(xué)家愛因斯坦這一著名的“興趣老師論”，深刻地揭示了“興趣與情感”對于教與學(xué)活動的重要意義和重大作用。尤其是小學(xué)生群體，對于“情與趣”元素具有很強的依賴性。他們有沒有學(xué)習(xí)情趣，學(xué)習(xí)情趣的高低，無論對于學(xué)習(xí)過程還是效果來說，不僅作用很大而且影響還很深。我們不難感知，教師長期采取固定的教學(xué)方法，不但難以從根本上激活學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動系統(tǒng)，反而會讓他們逐步走向“不感冒、厭煩學(xué)、畏懼學(xué)”的方向。如果教師善于通過各種途徑和方式，讓學(xué)生在情趣涵養(yǎng)的滋潤下進(jìn)行“教學(xué)思做”，不僅能夠讓學(xué)生達(dá)到“不用揚鞭自奮蹄”的狀態(tài)，而且還能獲得令人期待的“情緒智力”效益。以“My weekend plan”的教學(xué)為例。教師在實際教學(xué)過程中借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供周末活動的不同類型計劃，或者到圖書館快樂閱讀，或者與親友同學(xué)一起參加聚會，或者走進(jìn)大自然郊游。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自主意愿，選擇并表達(dá)自己的周末活動計劃。在這種情境下，激勵與引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)并利用“be going to”這一句式表示即將到來的動作，在多人學(xué)習(xí)小組中相互討論、啟發(fā)與交流周末活動計劃。使學(xué)生進(jìn)一步明確單元整體教學(xué)的主題意義——“有計劃地學(xué)習(xí)與生活”。

2.4在人文教育關(guān)懷下，善于完善單元整體教學(xué)評價，切實營造善教與樂學(xué)下的和諧關(guān)系，努力保持課程教學(xué)活動的活力現(xiàn)象

在學(xué)校教育中，無論在傳統(tǒng)的單課教學(xué)活動中，還是在單元整體教學(xué)中，對學(xué)生及其學(xué)習(xí)情況做出評價，不僅是學(xué)科活動體系中的應(yīng)有之義和有機(jī)組成，還是激勵、喚醒、鼓舞教與學(xué)的有效手段和重要舉措。值得注意的是，教學(xué)評價的根本目的和主要任務(wù)不在于“選拔與甄別”，而在于“即時有效地反饋”，對后續(xù)的教與學(xué)活動具有一定的“激勵與引領(lǐng)”。正因為如此，我們應(yīng)始終堅持在“以生為本、以學(xué)為主”的人文教育關(guān)懷下，一方面積極開展個體差異下的因材施教活動;另一方面積極開展以賞識為主的激勵性評價活動，從根本上有效保持課程教與學(xué)的活力現(xiàn)象。以“作業(yè)活動”為例，可以在單元整體教學(xué)任務(wù)完成后，激勵小學(xué)生獨自進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者在多人小組合作情形下，就本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和實際認(rèn)知，自主設(shè)計選做題與必做題相結(jié)合的模式。在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，以小學(xué)生的自我評價與相互評價為主，在此基礎(chǔ)上，與教師評價結(jié)合起來。在整個評價活動中，無論是自主性評價還是教師評價，都應(yīng)努力做到將結(jié)論性評價與發(fā)展性評價結(jié)合起來。尤其對于那些學(xué)困生和潛能生，還要與期待性評價相結(jié)合。只有這樣，才能有效促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展和整體性進(jìn)步。

3? ?結(jié)語

“教學(xué)無法，教有定法?！痹谛W(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師要善于以上述方法為實質(zhì)性抓手，與時俱進(jìn)、熟能生巧、融會創(chuàng)新，既可切實構(gòu)建更加和諧的教與學(xué)的關(guān)系，又能在善教與樂學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為職業(yè)教育人，我們應(yīng)努力貢獻(xiàn)職業(yè)道德和智慧力量，為小學(xué)教學(xué)建言獻(xiàn)策。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁香玉.提升小學(xué)英語口語教學(xué)效率的策略[J].甘肅教育研究，2022（7）：64-66.

[2]李麗.“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計策略：以外研社小學(xué)英語（三年級起點）三年級下冊教材為例[J].西部素質(zhì)教育，2022，8（13）：195-198.

[3]王卉，師曼，蘇涵仙，等.《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀（筆談）[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2022，22（3）：21-31.

[4]羅方.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語教材插圖的二次開發(fā)策略：以外研版英語（三年級起點）教材為例[J].西部素質(zhì)教育，2022，8（12）：82-85.

[5]張曉玲.小學(xué)英語大單元練習(xí)設(shè)計策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2022，23（3）：101-102.

[6]林艷丹.立足單元整體教學(xué)，提升小學(xué)生英語核心素養(yǎng)[J].華夏教師，2022（7）：19-21.

[7]林清華.“十三五”期間中小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)研究熱點分析：基于人大復(fù)印報刊資料轉(zhuǎn)載數(shù)據(jù)的研究[J].中國教育學(xué)刊，2022（1）：36-42.

[8]岳志堅.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2021（32）：60-62.