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項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

2022-05-30 04:08:35王玉強(qiáng)
啟迪與智慧·下旬刊 2022年8期
關(guān)鍵詞:項(xiàng)目式教學(xué)案例學(xué)習(xí)

王玉強(qiáng)

摘要:“項(xiàng)目式”合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)使教學(xué)獲得了新的發(fā)展與提升,在教學(xué)過程中為學(xué)生帶來了更具有吸引力、更能夠調(diào)動(dòng)思維能力的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為保障“項(xiàng)目式”合作學(xué)習(xí)能夠順利達(dá)到教學(xué)目的,提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,學(xué)習(xí)并應(yīng)用知識(shí),本研究從初中生物教學(xué)出發(fā),基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),將其作為案例進(jìn)行研究與思考,基于教學(xué)設(shè)計(jì)方面的相關(guān)內(nèi)容,由實(shí)際教學(xué)簡(jiǎn)析如何在教學(xué)過程中切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,并為其提供更具實(shí)際價(jià)值的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞:“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí);初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)案例

所謂“項(xiàng)目式”合作學(xué)習(xí),即基于項(xiàng)目式教學(xué)理念,在教學(xué)過程中將教學(xué)活動(dòng)視為需要引導(dǎo)學(xué)生完成的“項(xiàng)目”,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師為主體的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體,在教師提出課題目標(biāo)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作或者班級(jí)合作的方式解決問題,最終完成項(xiàng)目,以產(chǎn)出結(jié)果作為實(shí)際內(nèi)容實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考與應(yīng)用。就實(shí)際而言,隨著“項(xiàng)目式”合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性不斷顯現(xiàn),其應(yīng)用在教學(xué)過程中的頻率逐漸增加,學(xué)生在“項(xiàng)目式”合作學(xué)習(xí)中掌握的技能與知識(shí)較以往也有顯著提高,學(xué)生也能被該教學(xué)方式所吸引。但需要注意的是,為保持教學(xué)有效性,引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí),“項(xiàng)目式”合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施還需要結(jié)合實(shí)際開展,基于教學(xué)案例不斷優(yōu)化與提升。

1? ?“項(xiàng)目式”合作學(xué)習(xí)下的教學(xué)設(shè)計(jì)

就“項(xiàng)目式”合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)而言,首先,需要明確的關(guān)鍵內(nèi)容就是教學(xué)方面的實(shí)際情況,包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件、學(xué)生學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)水平、教學(xué)目標(biāo)與希望達(dá)成的教學(xué)目的等。就此類內(nèi)容而言,其屬于基礎(chǔ)條件,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中需要充分考慮實(shí)際情況,以最契合教學(xué)實(shí)際的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。舉例來說,選擇“項(xiàng)目式”合作學(xué)習(xí)的主要原因就是其能夠滿足學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中教師需要考慮如何開展教學(xué),如何從設(shè)計(jì)方面體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等。從初中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度分析,需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分掌握知識(shí)、具備完成相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的品格與能力,能夠積極面對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)與困難,具備解決問題并將學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力。此外,在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中還需要基于此類因素,根據(jù)教學(xué)主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些解決問題的情境,引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考解決問題的方法,提出合適的解決問題的措施。

其次,“項(xiàng)目式”合作學(xué)習(xí)還要在學(xué)生的引導(dǎo)方面精心設(shè)計(jì)。就當(dāng)下的教學(xué)實(shí)際而言,學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中不斷提高知識(shí)水平,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。就當(dāng)今社會(huì)而言,個(gè)體存在于社會(huì)中需要一定的社交能力,而“項(xiàng)目式”合作學(xué)習(xí)以小組或者班集體的形式開展教學(xué)活動(dòng),能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得一定的提升,在有效解決問題的同時(shí)助力學(xué)生社交能力不斷提升。教學(xué)設(shè)計(jì)中還要體現(xiàn)給學(xué)生預(yù)留一定的自主討論時(shí)間的設(shè)計(jì),在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在小組交流過程中表達(dá)自己的想法、展現(xiàn)自己的態(tài)度。

最后,在“項(xiàng)目式”合作學(xué)習(xí)中,若想切實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量,還需要從課前、課上和課后三個(gè)不同的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),使其在學(xué)習(xí)過程中牢牢掌握知識(shí),實(shí)現(xiàn)從無到有,從有到有效應(yīng)用的提升。因此,教師需要對(duì)“項(xiàng)目式”合作學(xué)習(xí)的資源有所了解。在實(shí)際實(shí)施過程中,需要教師了解與生物教學(xué)相關(guān)的信息,從教學(xué)資源角度展開分析,生物教學(xué)中主要的資源便是教材,教師要從學(xué)生的角度嘗試分析理解教材內(nèi)容,進(jìn)而逐步設(shè)計(jì)相關(guān)問題。以實(shí)際為例,實(shí)驗(yàn)開展的作用與目的在于證明理論,或者從實(shí)驗(yàn)的觀察過程中嘗試以實(shí)踐驗(yàn)證理論。因此,教師可以在實(shí)驗(yàn)課前設(shè)計(jì)相關(guān)問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。教師可從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)問題,以學(xué)生感興趣、能夠調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)力的問題作為設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。如在生物教學(xué)過程中,教師會(huì)講授一些理論方面的知識(shí),而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅需要從理論方面理解知識(shí),而且需要從實(shí)驗(yàn)中觀察到相關(guān)內(nèi)容。所以,教師可首先提出定理,然后再引導(dǎo)學(xué)生嘗試從實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行驗(yàn)證,或者設(shè)計(jì)以實(shí)驗(yàn)得出問題結(jié)果的教學(xué)方案,在兩種不同的角度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除此之外,教學(xué)過程中的資源還包括課外資源,隨著“雙減”政策的實(shí)施,學(xué)生有了更多課余時(shí)間,但這也對(duì)教學(xué)提出了新的要求。在這種情況下,作為教師,應(yīng)深入分析教學(xué)內(nèi)容,了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,同時(shí)嘗試向不同的學(xué)生提供不同的內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的課外拓展。所以,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要提前準(zhǔn)備多種方案,以備不時(shí)之需。班級(jí)中學(xué)生較多,每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)方法具有差異性。因此,教師可在“項(xiàng)目式”合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用以學(xué)生個(gè)體或者根據(jù)學(xué)生情況將其分組進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式,為其提供不同的教學(xué)資源以便實(shí)現(xiàn)個(gè)性化拓展。如部分學(xué)生可能對(duì)某些生物知識(shí)比較感興趣,還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)水平較高,希望學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí)以便拓展知識(shí)面,而一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于之前的基礎(chǔ)沒有打好,僅僅是“知其然而不知其所以然”。在這樣的背景下,教師便需要在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況提供不同的資料,以便其實(shí)現(xiàn)個(gè)性化拓展。此類設(shè)計(jì)方式的主要目的與意義在于從不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),基于其實(shí)際狀況采用適合的教學(xué)方法。生物教學(xué)不是一節(jié)課或者一次實(shí)驗(yàn)就能夠完成的,而是需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定長(zhǎng)期目標(biāo),爭(zhēng)取使每個(gè)學(xué)生都獲得提升與發(fā)展,使其形成終身學(xué)習(xí)的良好觀念,因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)持之以恒地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

2? ?“項(xiàng)目式”合作學(xué)習(xí)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

就實(shí)際教學(xué)過程中的“項(xiàng)目式”合作學(xué)習(xí)而言,首先,在教學(xué)過程中需要明確教學(xué)目標(biāo)。以觀察種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為案例展開分析,教學(xué)開始前,教師可以讓學(xué)生自由組成小組,引導(dǎo)學(xué)生閱讀本次實(shí)驗(yàn)課程的教材內(nèi)容,了解相關(guān)信息后,通過小組實(shí)驗(yàn)的方式開展探究活動(dòng)。就本次實(shí)驗(yàn)而言,實(shí)驗(yàn)過程中需要教師通過引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠深刻理解實(shí)驗(yàn)背后的理論知識(shí),在做好準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上提前為他們熟悉將要開展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生自主選擇提前準(zhǔn)備好植物種子,并讓學(xué)生將種子浸泡好以待實(shí)驗(yàn)時(shí)使用。

其次,教師需要明確教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn),即通過實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原理與基本內(nèi)容;能夠從“項(xiàng)目式”合作學(xué)習(xí)的角度為“種子發(fā)芽”這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,從植物不同狀態(tài)的角度討論如何控制其萌發(fā)、休眠等。在這種情況下開展活動(dòng),教師需要合理提出問題,如在實(shí)驗(yàn)開始前,教師可提出“種子發(fā)芽(萌發(fā))會(huì)受到哪些影響?為什么”的問題,引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn),并在實(shí)驗(yàn)過程中根據(jù)項(xiàng)目的逐漸推進(jìn),在讓學(xué)生了解了種子萌發(fā)的影響因素后,教師進(jìn)一步提出:“種子萌發(fā)的影響因素是相對(duì)單一的還是共同產(chǎn)生影響的?”以此引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中探究應(yīng)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),如何在種子萌發(fā)的過程中通過操作控制,使不同的影響因素單獨(dú)出現(xiàn)。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后,教師可從實(shí)際角度提出問題:“實(shí)驗(yàn)過程中如果缺少某樣實(shí)驗(yàn)器材,是否能夠順利完成實(shí)驗(yàn)?”引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)有條件做出假設(shè),展開思考。在這一過程中,學(xué)生不僅能夠驗(yàn)證相關(guān)理論知識(shí),還能從教師提出的問題展開思考,進(jìn)而基于實(shí)際進(jìn)行拓展。最后,在課后作業(yè)布置方面,教師可從實(shí)驗(yàn)過程中的學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等角度展開分析,基于實(shí)際向?qū)W生提供不同的內(nèi)容。如對(duì)于種子的萌發(fā),一些學(xué)生沒有得到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,在實(shí)驗(yàn)過程中操作不規(guī)范,教師可向其提供一些關(guān)于種子萌芽方面的知識(shí);而對(duì)于那些實(shí)驗(yàn)成功并希望了解更多相關(guān)知識(shí)的學(xué)生,教師可通過互聯(lián)網(wǎng)等方式向其提供拓展資料,針對(duì)種子的萌芽這一生物狀態(tài)的變化,引導(dǎo)學(xué)生分析不同因素對(duì)種子萌發(fā)造成的影響等。如不同顏色的光對(duì)種子的萌發(fā)是否存在影響,不同水質(zhì)或者土質(zhì)對(duì)種子萌發(fā)是否有影響等。

就“項(xiàng)目式”合作學(xué)習(xí)的實(shí)際開展方式而言,教學(xué)過程中還可以其他方式進(jìn)行“項(xiàng)目式”合作學(xué)習(xí)。如以“觀察酵母菌”實(shí)驗(yàn)為例,其屬于生物知識(shí)中對(duì)生命現(xiàn)象的認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容,要求學(xué)生在探究過程中要切實(shí)有效地觀察,同時(shí)學(xué)會(huì)應(yīng)用顯微鏡這種實(shí)驗(yàn)常見設(shè)備。由此,以“項(xiàng)目式”合作學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)活動(dòng)可由教師引導(dǎo)學(xué)生不斷推進(jìn)項(xiàng)目的方式進(jìn)行。如教師可事先準(zhǔn)備帶有酵母菌的培養(yǎng)皿,在實(shí)際觀察過程中引導(dǎo)學(xué)生以探究項(xiàng)目?jī)?nèi)容的方式了解酵母菌的狀態(tài),將“觀察酵母菌”作為一個(gè)需要學(xué)生完成的項(xiàng)目,讓學(xué)生在觀察過程中嘗試撰寫觀察報(bào)告,并且,在報(bào)告中要體現(xiàn)有關(guān)顯微鏡操作的知識(shí)。教師可在引導(dǎo)學(xué)生的過程中首先帶領(lǐng)學(xué)生了解顯微鏡的操作方式,借助信息技術(shù),通過顯微鏡的操作演示視頻、顯微鏡的操作方法演示動(dòng)畫等讓學(xué)生了解顯微鏡應(yīng)如何正確、準(zhǔn)確地操作。當(dāng)實(shí)驗(yàn)開始后,教師向每個(gè)小組發(fā)放帶有酵母菌的培養(yǎng)皿,引導(dǎo)其從肉眼、顯微鏡兩個(gè)不同角度觀察酵母菌,之后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,完成項(xiàng)目。上文所述的案例并非以問題推進(jìn),而是將學(xué)生作為執(zhí)行項(xiàng)目的主體,在小組分工的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過項(xiàng)目的逐漸完成實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中不斷探究、不斷深入,進(jìn)而有效完成相關(guān)項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目的。在此過程中,學(xué)生能夠通過項(xiàng)目的推進(jìn)逐漸掌握相關(guān)內(nèi)容,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)發(fā)展與進(jìn)步??偠灾?,這兩種方式教師可酌情選擇,以完成為主要目的,通過不同模式彰顯“項(xiàng)目式”合作學(xué)習(xí)的有效性,保障學(xué)生學(xué)習(xí)能力獲得提升。

3? ?教學(xué)回顧與反思

從教學(xué)角度展開分析,教學(xué)方式之所以能夠不斷優(yōu)化,在于教師在教學(xué)過程中不斷回顧與反思,以解決問題為主,利用優(yōu)化的教學(xué)方案提高教學(xué)有效性。就目前情況展開分析,以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談教學(xué)回顧與反思,首先,教學(xué)方式要適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況。初中學(xué)生對(duì)新鮮事物的接受能力較強(qiáng),對(duì)教學(xué)中的新知識(shí)也具有較強(qiáng)的求知欲。教師可利用學(xué)生的這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué),但需要注意的是,切勿矯枉過正,過于重視學(xué)生的求知欲而在教學(xué)中一味追求新鮮,卻不給學(xué)生提供鞏固的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)過程中教師可能會(huì)為激發(fā)學(xué)生的求知欲而引導(dǎo)其學(xué)習(xí),常常會(huì)利用問題設(shè)置“項(xiàng)目式”合作學(xué)習(xí)中的一個(gè)個(gè)項(xiàng)目。在此過程中,教師要注意難度應(yīng)是逐步遞進(jìn)的,這樣能避免學(xué)生因某一階段的難度過大或者過小而失去探究興趣,導(dǎo)致最終的“項(xiàng)目式”合作學(xué)習(xí)效果欠佳,影響教學(xué)質(zhì)量。其次,教師應(yīng)注意教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭倦感?!绊?xiàng)目式”合作學(xué)習(xí)雖然具有優(yōu)勢(shì),但教師也應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容適時(shí)更新教學(xué)模式,在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上嘗試以不同方式引導(dǎo)學(xué)生,實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目式”合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這一優(yōu)化方案的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生積極獲取知識(shí),以提高學(xué)生的知識(shí)水平為基礎(chǔ),在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)使其牢固掌握相關(guān)知識(shí),在“項(xiàng)目式”合作學(xué)習(xí)的不同設(shè)計(jì)方式下體驗(yàn)學(xué)習(xí)的新鮮感,避免產(chǎn)生厭倦情緒。最后,教師要及時(shí)回顧與反思,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)思維進(jìn)行引導(dǎo)。“項(xiàng)目式”合作學(xué)習(xí)的主要目的之一在于對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo),而這種引導(dǎo)就是教師通過教學(xué)方法、方式等方面的創(chuàng)新提升學(xué)生思維敏捷度,引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考,否則就很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維定式,進(jìn)而變成另一種的“死板”思維。因此,教師需要在教學(xué)過程中提出不同的問題,引導(dǎo)學(xué)生嘗試靈活運(yùn)用知識(shí),不斷實(shí)現(xiàn)能力提升。

4? ?結(jié)語

總而言之,“項(xiàng)目式”合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中能夠展現(xiàn)其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)利用教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)教學(xué)效率的提高,達(dá)到高質(zhì)量和高效率教學(xué)的目的。但這首先需要教師結(jié)合實(shí)際展開研究,從現(xiàn)有教學(xué)情況與條件出發(fā),根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)。本研究以初中生物教學(xué)中常見的實(shí)驗(yàn)為案例,從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)展開、教學(xué)回顧與反思三個(gè)角度進(jìn)行研究,在教學(xué)方式與內(nèi)容的選擇方面,要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),以學(xué)生為主體,從學(xué)生角度展開思考與研究,切實(shí)保障初中學(xué)生能夠在“項(xiàng)目式”合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展過程中實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展,能力得到有效提升。

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