孟秋菊　曲桑拉姆　賈泰列　次央卓瑪　李麗潔

摘? ?要：課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，也是實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的抓手。因此課題組要充分拓展課堂內(nèi)容，即有效利用西藏當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，并實(shí)時(shí)收集媒體中的教育資源，然后依據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知儲(chǔ)備，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)、拓展教材以外的課程資源，并將其恰當(dāng)融入到生物課堂教學(xué)當(dāng)中，如此可促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)這還有利于提高教師的課程建設(shè)能力，以適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物;西藏;核心素養(yǎng);教學(xué)探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2022）20/23-0113-04

2014年教育部研制印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出了“核心素養(yǎng)”的概念，核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，也是實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的抓手。生物學(xué)課程資源是指有利于生物學(xué)課程實(shí)施和學(xué)習(xí)的所有資源，也是影響教師教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式的重要因素。因此積極開(kāi)發(fā)、利用教材以外的課程資源，并將其融入到生物課堂教學(xué)中，有利于促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)也有利于提高教師的課程建設(shè)能力，以適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求。

一、充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源進(jìn)行科學(xué)探究

隨著對(duì)西藏的不斷深入了解，筆者發(fā)現(xiàn)西藏具有獨(dú)特的地域環(huán)境和自然資源，因其生態(tài)系統(tǒng)多樣，所以造就了其生物種類(lèi)也多樣。人教版教材是全國(guó)使用的教材，因?yàn)樯畹厥芟蓿糠治鞑貙W(xué)生見(jiàn)聞少，知識(shí)面窄，因此人教版教材涉及的例子很多是西藏學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)也沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)的，這導(dǎo)致部分西藏學(xué)生理解課本知識(shí)有一定的難度。所以教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，通過(guò)查閱資料，請(qǐng)教專(zhuān)家，收集、整理地方自然資源，來(lái)實(shí)現(xiàn)地方自然資源與課本資源的整合，如此既能彌補(bǔ)資源的不足，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，又能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的動(dòng)植物資源，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。這在西藏初中生物教學(xué)中有著很強(qiáng)的實(shí)用意義。

我們利用節(jié)假日到納木錯(cuò)、林芝、亞?wèn)|等地拍攝當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，這比課本上的插圖更加生動(dòng)、直觀。比如可實(shí)地拍攝苔蘚植物、鐵線蕨、腎蕨的生活視頻，如此有助于學(xué)生更好地理解生物與環(huán)境相適應(yīng)的特點(diǎn);拍攝腎蕨的孢子囊，如此有助于學(xué)生更好地理解孢子生殖。同時(shí)還可以捕捉當(dāng)?shù)氐睦ハx(chóng)等小動(dòng)物，讓學(xué)生探究其形態(tài)結(jié)構(gòu)，并判斷其所屬的動(dòng)物類(lèi)群;此外還可以從網(wǎng)上下載《西藏阿里生物多樣性影像考察》（阿里TBIS）;而學(xué)生家長(zhǎng)則可協(xié)助拍攝當(dāng)?shù)厣锏恼掌鸵曨l，以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)厣?，判斷該生物的所屬?lèi)群，并思考這些生物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。這些地方自然資源的運(yùn)用，可有效啟迪、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、探究大自然的科學(xué)精神。

二、依據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展

充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生所了解的生物學(xué)信息，如學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中的體驗(yàn)、常見(jiàn)疾病的預(yù)防和治療、學(xué)生飼養(yǎng)動(dòng)物或種植植物的經(jīng)歷等，并將其作為課程資源引入教學(xué)活動(dòng)中，可以豐富教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。通過(guò)利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，可使生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際形成緊密聯(lián)系，如此不僅可以加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)課程的理解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處都有生物學(xué)知識(shí)，還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，學(xué)以致用。同時(shí)利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，還可以幫助學(xué)生建立新的知識(shí)體系，突破教學(xué)重、難點(diǎn)。

三、實(shí)時(shí)收集媒體中的教育資源，形成生命觀念

教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從報(bào)紙上、網(wǎng)絡(luò)媒體中實(shí)時(shí)收集一些與課本知識(shí)相關(guān)的教育資源進(jìn)行觀看：一是要關(guān)注新聞報(bào)道中的生物事件。學(xué)生可通過(guò)“中國(guó)西藏網(wǎng)生態(tài)”欄目，閱讀生態(tài)方面的文章，比如《三江源國(guó)家公園有什么》《三江源國(guó)家公園什么樣》，如此可使學(xué)生了解到地處青藏高原腹地的三江源國(guó)家公園是我國(guó)生態(tài)安全屏障的關(guān)鍵區(qū)，可對(duì)高海拔濕地、荒漠戈壁、高寒草原草甸等高寒生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行最大范圍的保護(hù)。通過(guò)《羌塘：野生動(dòng)物的樂(lè)園》，學(xué)生可了解到西藏特有的動(dòng)物。作為西藏地區(qū)的中學(xué)生，建設(shè)西藏的接班人，應(yīng)認(rèn)識(shí)到西藏是青藏高原的主體，是全球氣候的調(diào)節(jié)器、亞洲水塔、物種基因庫(kù)，是重要的國(guó)家生態(tài)安全屏障。因此保護(hù)好西藏的生態(tài)環(huán)境，對(duì)于促進(jìn)全球生態(tài)環(huán)境保護(hù)有著重要意義，如此可使學(xué)生牢牢樹(shù)立“守護(hù)好世界上最后一方凈土，建設(shè)美麗的青藏高原”“綠水青山就是金山銀山，冰天雪地也是金山銀山”的理念。同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)西藏生物多樣性保護(hù)措施，還可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)環(huán)境的變遷，如此可培養(yǎng)學(xué)生人與自然和諧相處的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。二是可通過(guò)電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)下載視頻資源。比如通過(guò)觀看《小小世界》讓學(xué)生了解動(dòng)物類(lèi)群，從農(nóng)業(yè)農(nóng)村頻道下載《蝗蟲(chóng)》讓學(xué)生了解蝗蟲(chóng)的特點(diǎn)及其防治。

四、積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識(shí)

拉魯濕地位于拉薩市，因此筆者可帶領(lǐng)學(xué)生參觀拉魯濕地，如此不僅能讓學(xué)生更好地理解“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，還能讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)“濕地生態(tài)系統(tǒng)”在調(diào)節(jié)氣候和維護(hù)生態(tài)平衡等方面的作用。學(xué)校不遠(yuǎn)處就是智昭產(chǎn)業(yè)園的凈土生態(tài)體驗(yàn)館，筆者可帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀它以認(rèn)識(shí)不同的植物，了解高科技種植瓜果蔬菜的情況。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，筆者把生物知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)生活中，讓知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，如此可讓書(shū)本知識(shí)變得更加生動(dòng)而鮮活，學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣也變得更加濃厚，也更加關(guān)注身邊的生物、生態(tài)和科技發(fā)展。

筆者在西藏教學(xué)兩年多的時(shí)間里，帶領(lǐng)當(dāng)?shù)亟處熞黄鹧芯拷滩?，并通過(guò)查閱資料、請(qǐng)教專(zhuān)家、外出拍攝、收集與整理地方自然資源，將地方自然資源與課本資源進(jìn)行整合，這在西藏初中生物教學(xué)中有著很強(qiáng)的實(shí)用意義。了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)并將其作為課程資源引入教學(xué)活動(dòng)中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，進(jìn)而可突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的教研交流，初中生物組教師在教學(xué)理念上有了不小的改變，即課堂不單要傳授知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。而學(xué)生則對(duì)生物課堂產(chǎn)生了濃厚的興趣，課堂參與感增強(qiáng)了，同時(shí)對(duì)身邊的生物、對(duì)西藏的生態(tài)也更加關(guān)注了。