王祎霞

摘? ?要：基于歷史學(xué)科教學(xué)和思政教學(xué)的視角，闡釋“四史”在高中歷史教學(xué)中的正確定位以及“四史”融入高中歷史教學(xué)的相關(guān)教學(xué)策略和教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)新時(shí)代背景下引導(dǎo)學(xué)生形成明晰的政治認(rèn)同和思政認(rèn)同有重要意義。應(yīng)重視在高中歷史教學(xué)中引入“四史”教育，推動(dòng)高中歷史新課程改革在思政教育方面的深化。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);思政教育;四史教育;實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2022）20/23-0081-03

歷史教育的初衷就是通過史實(shí)給人警示和深思，它既是智育，又是德育和思政教育，對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體健康成長(zhǎng)甚至社會(huì)健康有序發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義?！吨袊?guó)共產(chǎn)黨簡(jiǎn)史》《中華人民共和國(guó)簡(jiǎn)史》《社會(huì)主義發(fā)展簡(jiǎn)史》《改革開放簡(jiǎn)史》（以下簡(jiǎn)稱“四史”）對(duì)新時(shí)代青少年的正確思想意識(shí)和正確價(jià)值理念的定型具有非常強(qiáng)的啟迪作用和引領(lǐng)作用。因此，單獨(dú)把“四史”提出來作為思政教育融入歷史教學(xué)的重要載體具有非常重要的意義，它讓承壓于應(yīng)試教育的高中生有了更為宏觀的視野，有助于以史鑄魂教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、“四史”在高中歷史教學(xué)中的正確定位

（一）“四史”教育有助于還原中國(guó)近代新民主主義革命和社會(huì)主義建設(shè)的歷史發(fā)展歷程

從歷史的發(fā)展視角來看，“四史”幾乎囊括了中國(guó)近代新民主主義革命和社會(huì)主義建設(shè)的歷史進(jìn)程，是學(xué)生們學(xué)習(xí)近代史和現(xiàn)代史必須要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從教材編選來看，“四史”中有很多細(xì)節(jié)和重要史實(shí)是近代史和現(xiàn)代史教材中所沒有的內(nèi)容，因此，讓學(xué)生們研讀“四史”是歷史教學(xué)的需要，是學(xué)生們獲取詳盡史實(shí)信息和補(bǔ)充資料的重要途徑，對(duì)提升學(xué)生們對(duì)近、現(xiàn)代史的認(rèn)知有很好的輔學(xué)價(jià)值和意義。

（二）“四史”教育有助于學(xué)生們樹立正確的歷史史觀

歷史教育的核心目標(biāo)之一就是讓學(xué)生們掌握唯物主義歷史觀，并且培養(yǎng)學(xué)生們用唯物主義歷史觀觀察當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)象、分析社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的能力。黨的建立與發(fā)展歷程、新中國(guó)的建立與發(fā)展歷程以及社會(huì)主義在我國(guó)的建立與發(fā)展歷程、建國(guó)后我國(guó)經(jīng)濟(jì)起步與發(fā)展歷程是“四史”的主要輪廓和內(nèi)涵，其史實(shí)背后所透露出來的邏輯規(guī)律、分析問題的方法與思想觀念的形成基點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生們正確認(rèn)知世界、社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。

例如，通過《改革開放簡(jiǎn)史》的研讀與再認(rèn)知，學(xué)生們充分意識(shí)到新中國(guó)成立之初的人民公社制屬于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，推行平均主義，這種按需計(jì)酬的分配方式無法高效激發(fā)個(gè)體的勞動(dòng)積極性，極大地降低了生產(chǎn)效率，無法讓生產(chǎn)關(guān)系對(duì)生產(chǎn)力的發(fā)展產(chǎn)生能動(dòng)效應(yīng)，不僅讓當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力無法承載，還在一定程度上阻礙了生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展。而家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制建立了新的生產(chǎn)關(guān)系，分配方式變成了按勞分配，極大地解放了生產(chǎn)力，提高了勞動(dòng)人民的生產(chǎn)積極性，是一種意識(shí)的進(jìn)步，更證明了生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系間彼此作用和相互制約的關(guān)系。學(xué)生們了解了這一點(diǎn)，學(xué)史就學(xué)得通透，不僅知其然也知其所以然。

讀史以明智，歷史教育的目標(biāo)就是不僅要讓學(xué)生們了解史實(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生們透過史實(shí)看到社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)，具備分析事件因果以及推斷未來發(fā)展方向的理論、方法與能力。

（三）“四史”教育是歷史課堂進(jìn)行思政教育的重要載體和教育途徑

在當(dāng)前教育形勢(shì)下，各學(xué)科教師肩負(fù)智育和思政教育雙重重任。通過“四史”，學(xué)生們會(huì)看到新中國(guó)的建立和社會(huì)主義理想的實(shí)現(xiàn)，感受到中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)廣大人民群眾前赴后繼所付出的努力，也會(huì)在感悟中認(rèn)同革命傳統(tǒng)和共產(chǎn)主義理想，從而堅(jiān)定跟隨黨的領(lǐng)導(dǎo)、拼搏創(chuàng)新、人民利益至上的信念。學(xué)生能從史實(shí)中受到思想啟迪和德育，端肅自己的人生態(tài)度與行為準(zhǔn)則，達(dá)到歷史教育“以史鑄魂”的終極目標(biāo)。

二、“四史”融入高中歷史教學(xué)的適用性教學(xué)策略及相關(guān)教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)

（一）豐富“四史”資料，高度還原“四史”發(fā)展歷程

盡管在高中歷史教材中設(shè)有新民主主義革命史、改革開放政策的由來以及新中國(guó)建立以來的社會(huì)主義發(fā)展情況的獨(dú)立篇章，但是受教材編選篇幅的影響，很多細(xì)節(jié)都是一帶而過?；诖?，筆者建議高中歷史教師采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生們開展自主探究和課外拓展，通過不同途徑收集整理“四史”資料，高度還原“四史”史實(shí)?？刹扇∪缦麓胧?/p>

教師要給學(xué)生們提出明確的任務(wù)要求，給出任務(wù)明細(xì)，讓學(xué)生們有清晰的、微觀化的“四史”探究目標(biāo)，如，以時(shí)間為主軸整理建黨以來的重大歷史事件及其影響;談?wù)撝袊?guó)共產(chǎn)黨在十四年抗戰(zhàn)中所起的作用;分組收集整理進(jìn)入二十一世紀(jì)以來歷年的政府工作報(bào)告并梳理出對(duì)國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步有重大影響的國(guó)家方針政策等。學(xué)生們有了具體的探究任務(wù)，“四史”探究就會(huì)落到實(shí)處。

另外，教師要給學(xué)生提供多元化的信息獲取路徑的指導(dǎo)，如學(xué)校的圖書館、教師的歷史專業(yè)教輔資料、具有權(quán)威性的歷史資料查詢網(wǎng)站等。這樣，學(xué)生們才不會(huì)像無頭蒼蠅那樣不知道到哪里去收集整理相關(guān)資料，能在一定程度上保證還原“四史”史實(shí)的有效性。

（二）確立明確的“四史”教育目標(biāo)和適用性教學(xué)方法

高中歷史教師要有明確的“四史”教育目標(biāo)，否則“四史”教育就會(huì)流于形式，要采取適用性的教學(xué)方法，這樣“四史”教育才會(huì)更有實(shí)效。

“四史”是歷史教學(xué)的重要組成部分。在當(dāng)前教育形勢(shì)下，高中歷史教學(xué)中的“四史”教育一方面要還原歷史，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)相對(duì)清晰、詳實(shí)的“四史”史實(shí)，完成歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù);另一方面要從思政教育的視角出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)和思政需求，引導(dǎo)學(xué)生們形成科學(xué)的唯物史觀和辯證分析問題的方法，以歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展的方向和自己所承擔(dān)的責(zé)任，激發(fā)其愛國(guó)、報(bào)國(guó)的鴻鵠之志，讓他們真正為社會(huì)主義建設(shè)拼搏奮進(jìn)。

要想凸顯“四史”教育的實(shí)效，我們可以采取如下的教學(xué)方法：采取小組合作探究以及自主課外探究的方法，收集“四史”資料;在引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值理念與唯物史觀的時(shí)候要觀察和采集學(xué)生們的觀點(diǎn)與看法，因此，采取互動(dòng)交流、討論、探究、成果展示等方法更為有效。這些方法充分尊重學(xué)生們的課堂主體地位，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生們對(duì)“四史”探究的主觀能動(dòng)性，也有利于教師采集學(xué)情信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的不良思想并及時(shí)給與引導(dǎo)與糾正。

（三）搭建“四史”教育交流與成果展示的平臺(tái)

學(xué)生們的自主探究及課外拓展成果是教師開展“四史”思政教育的重要參考資料。這些成果有無可辯駁的歷史史實(shí)，也有學(xué)生們當(dāng)前的思想認(rèn)知及政治覺悟。因此，高中歷史教師可以通過這些成果了解學(xué)生們對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和主觀能動(dòng)性，也可以獲得開展思政教育的良好契機(jī)。這樣的平臺(tái)包括：“四史”資料庫(kù)的建立及資料篩選、中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政是歷史的選擇論證會(huì)、黨的重大利民政策及效果圖片展覽會(huì)、“四史”相關(guān)影視片段剪輯展覽等。通過這些活動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生們既會(huì)各自承擔(dān)相應(yīng)的探究任務(wù)，又會(huì)形成一定的良性競(jìng)爭(zhēng)，教師也能對(duì)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生們透過史實(shí)分析問題的能力

傳統(tǒng)教學(xué)方法考查的是教師的教學(xué)能力，而新課程改革以來的教學(xué)理念則更注重學(xué)生思維能力以及解決問題能力的培養(yǎng)和提升。在高中歷史“四史”教育過程中，高中歷史教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生們透過史實(shí)分析問題的能力。例如，筆者教學(xué)生們用對(duì)比法來分析計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不同，讓學(xué)生們更清晰地意識(shí)到改革開放的實(shí)質(zhì)與意義;教學(xué)生們用思維導(dǎo)圖或者建立時(shí)間軸的方式梳理新民主主義革命史，讓學(xué)生們掌握對(duì)階段性歷史發(fā)展歷程形成宏觀認(rèn)知的方法，筆者還經(jīng)常讓學(xué)生們開展辯論會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生們獲取和辨析大量信息并形成自己觀點(diǎn)及駁斥他人觀點(diǎn)的意識(shí)與能力。只有這樣，學(xué)生們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中才能夠逐漸擺脫教師的思維束縛，形成獨(dú)立透過史實(shí)分析問題的能力。

（五）多途徑提升“四史”教育的思政感染力

借“四史”史實(shí)的探究對(duì)學(xué)生們進(jìn)行有目的的思政教育是開展“四史”教育的目的之一。高中歷史教師要通過多元途徑提升“四史”教育的思政感染力。例如，觀看《開國(guó)大典》，萌生自豪與激動(dòng)之情;讀名著《紅巖》，感受不畏犧牲、堅(jiān)守信念的大無畏精神;觀看《新聞聯(lián)播》，了解當(dāng)前黨的政策和社會(huì)主義建設(shè)所取得的巨大成績(jī)。思政教育只有深入到學(xué)生內(nèi)心才會(huì)有實(shí)效。

通過上述教學(xué)策略和教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生們對(duì)“四史”有了更詳盡的了解，加深了對(duì)中國(guó)新民主主義革命史和新中國(guó)發(fā)展史相關(guān)歷史知識(shí)的認(rèn)知。在教師的引導(dǎo)下，課堂教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了以史為鑒、以史鑄魂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和思政教育目標(biāo)。當(dāng)然，目前歷史課堂教學(xué)中的“四史”教育實(shí)踐還需進(jìn)一步深化，期望本文所提經(jīng)驗(yàn)與方法能引發(fā)大家的深思和深入的探究。

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