王燚

摘? ?要：在進(jìn)行初中物理學(xué)科教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)適時引入探究式教學(xué)模式，以為學(xué)生提供更多操作機會。學(xué)生有了豐富的實踐體驗，就能促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。媒體展示、問題設(shè)計、實驗設(shè)計等，都能夠創(chuàng)造探究機會，教師可根據(jù)學(xué)科教學(xué)的實際需要對其進(jìn)行設(shè)計和選擇，以組織學(xué)生參與探究式學(xué)習(xí)，如此能夠形成更多的教學(xué)亮點。

關(guān)鍵詞：初中物理;探究式教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G633.7? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-010X（2022）20/23-0090-02

探究式教學(xué)即教師借助輔助手段創(chuàng)設(shè)情境，推出探究任務(wù)，組織生活活動，以為學(xué)生提供更多進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的機會。其能夠促進(jìn)學(xué)生探究能力的成長，同時還能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

創(chuàng)設(shè)適合探究學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生都能夠積極響應(yīng)，如此能確保探究性學(xué)習(xí)順利推進(jìn)。在此過程中，教師或引導(dǎo)學(xué)生開展生活觀察，或設(shè)計一些思考問題讓學(xué)生回答，這些都能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

引導(dǎo)觀察。在進(jìn)行物理學(xué)科教學(xué)設(shè)計時，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備一些觀察任務(wù)，以讓學(xué)生在生活條件下開展信息搜集，如此可使學(xué)生順利進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。例如在講授人教版八年級物理上冊“聲音的產(chǎn)生和傳播”時，在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可拿出一面銅鑼，然后用力一敲，頓時教室內(nèi)回聲不斷。學(xué)生被這聲音所吸引，進(jìn)而可集中精力進(jìn)入接下來的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在此過程中，教師要求學(xué)生觀察銅鑼被敲擊后其表面出現(xiàn)的震動現(xiàn)象，以及隨著聲音漸漸逝去，震動也逐漸消失的現(xiàn)象。然后教師針對以上現(xiàn)象進(jìn)行解釋，由此可引入聲音的產(chǎn)生和傳播學(xué)習(xí)內(nèi)容。

設(shè)計問題。學(xué)生對教師設(shè)計的問題有主動思考的意識，如果教師能夠做好篩選，為學(xué)生提供適合的問題，就可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而使其順利進(jìn)入實踐探索環(huán)節(jié)。例如在講授“運動的快慢”時，教師可設(shè)計思考問題：“生活中有太多運動，其速度有快慢之分，你是如何判斷物體運動快慢的？物體運動快慢由哪些因素決定？”學(xué)生接受該問題后，都能夠結(jié)合生活案例進(jìn)行思考和討論，如此課堂學(xué)習(xí)氣氛就活躍起來了。教師設(shè)計問題的目的很明確，就是要給學(xué)生提供進(jìn)行深度思考的機會，讓學(xué)生主動開展探索，建立探究性學(xué)習(xí)認(rèn)知。

二、推出任務(wù)，拓寬學(xué)生的探究視野

教師組織學(xué)生進(jìn)行實驗操作，或者推出研究課題讓學(xué)生完成，這些都能夠?qū)W(xué)生形成思維沖擊。學(xué)生主動進(jìn)入任務(wù)執(zhí)行環(huán)節(jié)，能夠獲得豐富的探究體驗和認(rèn)知，進(jìn)而可拓寬學(xué)生的探究視野。

引入實驗。學(xué)生對實驗設(shè)計、實驗操作、實驗評價等都比較敏感，如果教師能夠設(shè)計更多的探究性實驗，就可以形成豐富的調(diào)動力量。例如在講授“熔化與凝固”時，教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)是：“鐵水能夠凝固成鐵塊，鐵塊也能夠熔化成鐵水。在生活中還有很多這樣的案例，請同學(xué)們開展信息搜集，準(zhǔn)備參與班級展示活動。”學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠深入思考，進(jìn)而尋找到一些類似的案例，并在展示環(huán)節(jié)進(jìn)行直觀解讀，如此可使學(xué)生形成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)生主動進(jìn)入探究環(huán)節(jié)，由此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知會更深刻。

推出課題。物理學(xué)科有很多探究任務(wù)，教師以小課題的形式對其進(jìn)行設(shè)計，能夠為學(xué)生創(chuàng)造更多進(jìn)行探究的機會。例如在講授“光的直線傳播”時，教師在任務(wù)設(shè)計環(huán)節(jié)，可推出小課題——光在空氣中是沿直線傳播的，這如何運用實驗來驗證呢？自行成立研究團隊，設(shè)計實驗方案，開展實驗操作，得出實驗結(jié)論，并將實驗過程記錄下來，最終展示集體研究成果。學(xué)生拿到該任務(wù)后，都能夠主動開展行動，尋找實驗線索，如此可使學(xué)生在廣泛的探究中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。課題雖帶有一定的難度，但學(xué)生卻能夠積極回饋，這說明教師的設(shè)計是比較適合的。

三、對接生活，提升學(xué)生的探究品質(zhì)

物理學(xué)科與學(xué)生的生活有很多融合點，因此教師利用實踐性任務(wù)開展教學(xué)設(shè)計，即為學(xué)生準(zhǔn)備一些觀察任務(wù)、制作任務(wù)、實踐任務(wù)，能夠創(chuàng)造出更多進(jìn)行探究的機會。學(xué)生進(jìn)入實踐環(huán)節(jié)后，教師需要跟進(jìn)指導(dǎo)，以讓學(xué)生在深度探究中順利完成認(rèn)知內(nèi)化。

生活觀察。教師組織學(xué)生開展生活觀察，對接物理學(xué)科進(jìn)行深度思考，如此能夠成功激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如在講授“生活中的透鏡”時，教師可要求學(xué)生深入生活，尋找生活中應(yīng)用透鏡的案例，以準(zhǔn)備參與班級展示活動，講解透鏡的應(yīng)用原理。學(xué)生開始研究教材內(nèi)容，很快就找到了透鏡的應(yīng)用原理，然后結(jié)合生活案例對其進(jìn)行對應(yīng)解讀。如放大鏡的應(yīng)用，在生活中，利用放大鏡可以細(xì)致觀察某種東西，看得更清楚。放大鏡是利用光的折射原理成像的。課程最后教師對學(xué)生的展示情況進(jìn)行歸納總結(jié)，對透鏡的成像原理進(jìn)行實驗驗證并展示，如此可給學(xué)生提供進(jìn)行直接感知、體驗的機會。

實踐操作。物理實驗、物理調(diào)查等學(xué)習(xí)活動，都帶有操作特點，教師可針對教學(xué)內(nèi)容的實際需要，結(jié)合學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)對其開展設(shè)計和組織，如此能夠為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟示，營造良好的探究氛圍。例如在講授“密度”時，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)拿出一個瓶子，并提出問題：“這個瓶子里有水、食油，大家仔細(xì)觀察，為什么水和油是分離的，而且油始終在上面？”學(xué)生有相關(guān)生活經(jīng)驗，因此自然能給出正確的答案：“因為油的密度小、水的密度大，所以自然會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象?！比缓蠼處煂γ芏鹊母拍钸M(jìn)行專業(yè)解讀，并要求學(xué)生設(shè)計一個實驗，以對不同的物品進(jìn)行密度測量。學(xué)生自發(fā)組成研究團隊，對密度實驗開展討論，而教師則參與到學(xué)生的互動之中，為學(xué)生提供一些建議，如此可確保實驗設(shè)計順利開展。在這個教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計，可給學(xué)生創(chuàng)造更多進(jìn)行探究的機會。

教師要綜合分析學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際，推出更多的探究任務(wù)。如此可為學(xué)生帶來更多進(jìn)行探究實踐的機會，進(jìn)而可確保學(xué)科教學(xué)始終維系在更高的水平之上。