王艷霞

《十萬個為什么》是蘇聯(lián)作家米·伊林所著的一部科普讀物。作家?guī)еx者把屋子當(dāng)作“神秘的國度”，把日常生活中司空見慣的事物當(dāng)作值得探險的謎題，以自來水龍頭、火爐、餐桌和灶臺、廚房鍋架、餐具柜、衣柜為游覽站點，進行了一次奇異的、迷人的科學(xué)考察旅行。這部作品是文學(xué)與科學(xué)相結(jié)合的科普典范讀物，作家采用一問一答的形式，以生動的事例、詩性的語言深入淺出地講述科學(xué)知識，符合少年兒童的認(rèn)知方式和閱讀偏好。當(dāng)它作為整本書推薦讀物進入到四年級下冊“快樂讀書吧”時，自然也承載著科普閱讀啟蒙之任，教師可以運用哪些導(dǎo)讀策略彰顯其教學(xué)價值呢？

一、科普讀物閱讀啟蒙的定位：培養(yǎng)積極閱??? 讀者

相對于文學(xué)類作品的整本書閱讀，學(xué)生對于科普類知識讀物的閱讀興趣不濃，閱讀主動性較差，閱讀量占比偏少，這已是不爭的事實。究其原因，主要有兩點：

首先，由于科普類讀物沒有引人入勝的故事情節(jié)，語言偏專業(yè)和生澀，學(xué)生閱讀科普作品存在一定的障礙。這種障礙可能來自對科學(xué)知識本身的理解程度，也可能來自閱讀者自身的理解能力，因而導(dǎo)致學(xué)生望文生畏，對科普類讀物敬而遠之。

再則，是教師對于科普類讀物整本書導(dǎo)讀經(jīng)驗不足。很多教師的導(dǎo)讀設(shè)計關(guān)注于單元語文要素的目標(biāo)達成，偏重于科學(xué)知識的豐富和掌握，著眼于閱讀理解能力的提升和科學(xué)思維的培養(yǎng)，而忽視了“快樂讀書吧”自帶的“樂讀”功能，以及科普類入門之作所賦予的興趣驅(qū)動責(zé)任。沒有好的導(dǎo)讀設(shè)計極易讓科普類讀物的閱讀變得枯燥無聊，學(xué)生沒有興趣，拿起書淺嘗輒止，真正讀進去的寥寥無幾，更難有讀深、讀透可言。

根據(jù)2022年版課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群的分類來看，四年級下冊第二單元的“快樂讀書吧”屬于“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”這兩個內(nèi)容。本單元閱讀要素為“閱讀時提出不懂的問題，并試著解決”，并編排呈現(xiàn)了《琥珀《飛向藍天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》四篇科普類的文章，涉及多個科學(xué)領(lǐng)域。“快樂讀書吧”主要推薦了米·伊林的《十萬個為什么》，還有中國的《十萬個為什么》，以及《看看我們的地球》《灰塵的旅行》《人類起源的演化過程》等科普作品。這是小學(xué)階段第一次也是唯一一次以科普作品為主題的課外閱讀指導(dǎo)，意在從單篇科普作品走向科普類的整本書閱讀。

整本書閱讀作為“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”內(nèi)容之一，2022年版課標(biāo)特別強調(diào)閱讀興趣的培養(yǎng)和“保鮮”。米·伊林的《十萬個為什么》集知識性與趣味性于一體，我國科普作家高士其曾用“內(nèi)容豐富，文字生動，思想活潑，段落簡短”來評價它。教師進行導(dǎo)讀設(shè)計時，應(yīng)首先考量如何彰顯書中之趣，讓學(xué)生樂于捧起這本書或這一類書，以培養(yǎng)科普類讀物的積極閱讀者。

二、科普讀物閱讀啟蒙的淺入：構(gòu)建有張力的課型結(jié)構(gòu)

四年級學(xué)生首次與科普類整本書閱讀親密接觸，如果任其自主閱讀，或者教師只上一次導(dǎo)讀課便算是完成了教學(xué)任務(wù)，那么大多數(shù)學(xué)生的閱讀持續(xù)力是難以保證的。因此，需要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個支持閱讀的親歷過程，循序漸進地實現(xiàn)科普類讀物的閱讀啟蒙。教師可以啟讀課、賞讀課、創(chuàng)讀課三種課型推進，每一次課從貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)“淺淺”切入，給予學(xué)生源源不斷的閱讀續(xù)航力（見圖1）。

啟讀課，一般安排在共讀課程初始的第一節(jié)課，以20分鐘左右的短時課為宜。其導(dǎo)讀目標(biāo)主要為激發(fā)閱讀興趣，營造閱讀期待，共商閱讀計劃。比如，米·伊林的《十萬個為什么》啟讀課，筆者設(shè)計了這樣幾個共讀環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都指向調(diào)動學(xué)生的閱讀愿望。

1.“問題難不倒我”：教師出示學(xué)生不容易回答的10個問題，比如水能不能炸毀房屋？穿一件很厚的衣服暖和還是穿三件衣服暖和？……

2.“作家初遇見”：師生應(yīng)根據(jù)書籍的封面、封底、腰封、目錄、后記等資料共同設(shè)計完成作家名片，包括作家姓名、國籍和出生地、成長年譜、這本書的影響力等。其中，這本書對中國的影響力作為重點探究。

3.“我的屋內(nèi)旅行七天計劃”：師生共同計劃一天旅行一站，約定在一周內(nèi)完成旅行;每天以自己喜歡的方式曬“旅行成果”，打造班級共讀圈，幫助學(xué)生杜絕閱讀拖延癥。

賞讀課，伴隨著學(xué)生的閱讀旅程，將他們帶往閱讀叢林思維的深處，一般安排兩節(jié)課。第一節(jié)課安排在本書閱讀完，從知識內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、語言特色、閱讀策略等多個維度進行賞析、討論;第二節(jié)課，以某一個主題為線，把這本書與單元課文以及其他科普類讀物組成群書結(jié)構(gòu)，進行比較閱讀。

比如第一節(jié)賞讀課，教師制訂的導(dǎo)讀目標(biāo)是：

1.了解本書寫作特點：以屋內(nèi)旅行記的方式，對日常生活中的許多事物提出饒有興味的問題，并進行有啟發(fā)性的解釋。

2.借助閱讀單教給學(xué)生“提問”“推理”“比較”“思辨”等閱讀策略，在閱讀任務(wù)驅(qū)動下實現(xiàn)高效閱讀。

3.在教師引領(lǐng)以及同伴的合作探究過程中，形成自己的閱讀觀，實現(xiàn)個性化的閱讀。

第二節(jié)賞讀課，教師制訂的導(dǎo)讀目標(biāo)是：

1.發(fā)現(xiàn)作家以貼切的文本結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)問題答案的特點，判定、歸納解決問題的文本結(jié)構(gòu)形式，聯(lián)結(jié)生活經(jīng)歷加以遷移運用。

2借助同一主題不同文本的比較閱讀，提升批判性閱讀的能力。

兩節(jié)課的賞讀，帶領(lǐng)著學(xué)生進行迷人的探險探秘，讓學(xué)生從一本走向多篇多本，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生打造了一個強有力的持續(xù)閱讀支持系統(tǒng)。

創(chuàng)讀課，帶著學(xué)生從閱讀叢林“走出來”，以個性、多元的創(chuàng)意實踐活動表達閱讀成果，一般安排在群書閱讀課程完成之后。時間跨度建議盡量長一些，可以是一周、一月，甚至是一個學(xué)期，讓學(xué)生充分展示、表達，體驗閱讀的成就感。比如，朗讀類，可開展“尋找金牌主持人”實踐活動，模仿央視《動物世界》欄目，進行“屋內(nèi)旅行記”解說;展覽類，可開展項目式學(xué)習(xí)，舉辦一次“身邊的科學(xué)”主題科普展;創(chuàng)編類，開展“解術(shù)語”漫畫展、《小問號遇見小靈通》科普戲劇表演、全班新編《新“十萬個為什么”》等;實驗類，開展“科學(xué)達人”系列實驗視頻展播;等等。

三、科普讀物閱讀啟蒙的深出：喚醒主動閱讀力

科普讀物的主動閱讀力，體現(xiàn)在學(xué)生對于科普讀物閱讀的專注力、理解力、批判力、表達力等方面。其中專注力通過興趣驅(qū)動培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣獲得，理解力、批判力、表達力等則需要遵循科普讀物文本特點，引導(dǎo)學(xué)生掌握提問、預(yù)測、確定重點、聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)化等相應(yīng)的閱讀策略獲得。米·伊林的《十萬個為什么》作為第一本科普讀物入選“快樂讀書吧”，教師要整體把握這一類科普作品的教學(xué)價值，不僅要以興趣驅(qū)動貫穿閱讀全過程，還須遵循課程目標(biāo)要求促進學(xué)生的深度閱讀，喚醒學(xué)生對科普讀物的主動閱讀力。

第一，基于單元閱讀要素，與單元課文互動確證，習(xí)得閱讀策略。四年級下冊第二單元是“提問”策略單元，語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”“展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西”，安排的幾篇課文在閱讀策略的指向上各有側(cè)重點（見表1）。

“快樂讀書吧”小貼士明確提出：“閱讀科普作品的時候，可能會遇到一些不理解的科技術(shù)語。這時要運用課上學(xué)過的方法，試著去理解?！薄白x完后還可以查一查書中談到的一些科學(xué)問題，現(xiàn)在有什么新的研究成果?！币虼耍住ひ亮帧妒f個為什么》的啟讀不一定在單元課文學(xué)完之后，也可以與單元課文同步或者超前學(xué)習(xí)，在單元課文教學(xué)時與整本書閱讀互動，在整本書導(dǎo)讀時運用單元課文學(xué)習(xí)的閱讀策略，從而習(xí)得科普類讀物提問、預(yù)測、確定重點、聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)化等閱讀策略。

第二，基于學(xué)情實際，制訂適切的書目，豐富學(xué)生科普類讀物的閱讀經(jīng)驗。除了“快樂讀書吧”所推薦的我國優(yōu)秀的科普作品——李四光的《看看我們的地球》、高士其的《灰塵的旅行》、賈蘭坡的《人類起源的演化過程》外，還應(yīng)把《十萬個為什么》《萬物簡史》《去野外》《看萬物》《蟲子旁》《昆蟲記》《森林報》等優(yōu)秀科普書籍帶給學(xué)生。

第三，基于課標(biāo)要求，選擇科學(xué)的評估方式，提升學(xué)生科普類讀物的閱讀素養(yǎng)。2022年版課標(biāo)關(guān)于整本書閱讀的階段性評價建議提出，“應(yīng)關(guān)注整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的階段性評價，采用讀書筆記、讀書報告會、讀書分享會等方式引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成整本書的閱讀”。整本書閱讀是一種長時學(xué)習(xí)，也是一種大文本學(xué)習(xí)。著眼于把握學(xué)生的閱讀狀況、激勵學(xué)生的閱讀意志、調(diào)控學(xué)生的閱讀進展，設(shè)計科學(xué)的、合乎實際的測評，可以在不同的閱讀階段有效促進學(xué)生的專注力、理解力、批判力、表達力的提升，以此推動科普類讀物的閱讀啟蒙。

把米·伊林的《十萬個為什么》當(dāng)作一把打開科學(xué)世界大門的鑰匙，開展科普讀物的閱讀啟蒙，使學(xué)生由此愛上科學(xué)閱讀，獲得科學(xué)素養(yǎng)的提升，“淺入與深出”的導(dǎo)讀，不失為一條可供探尋的路徑。

（作者單位：浙江杭州市余杭區(qū)未來科技城海曙小學(xué)）

責(zé)任編輯郝帥