高碧玉

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過情節(jié)的梳理，探討阿廖沙童年生活的色彩，豐富情感體驗。

2.通過環(huán)境的變遷，感受俄國當(dāng)時的大時代背景，知曉人物經(jīng)歷往往是創(chuàng)作的最佳素材。

3.運(yùn)用提問閱讀策略，展開話題討論，學(xué)會發(fā)表自己的讀書見解，并通過阿廖沙的成長經(jīng)歷樹立正確的人生觀。

課時安排：1課時。

教學(xué)過程：

一、探討童年色彩，透視人物苦難

1.同學(xué)們，最近我們共同閱讀了《童年》這本書，讀中交流課上，我們梳理了一個個影響主人公成長的關(guān)鍵事件，請大家拿出自己梳理的“童年大事件”閱讀單。

2看著發(fā)生在阿廖沙身上的一件件事情，你覺得他的童年會是什么顏色呢？

3.充分思考后，用事先準(zhǔn)備的彩筆為表中關(guān)鍵事件上色。

4.交流分享涂色成果，并簡單說說理由。

（設(shè)計意圖：學(xué)生呈現(xiàn)的閱讀感受是豐富而多元的，在對小說的情節(jié)進(jìn)行提煉和概括的基礎(chǔ)上，色彩話題的引入能打開學(xué)生的思維，直觀表達(dá)符合兒童學(xué)習(xí)的方式，更能營造鮮活、豐富的情感體驗。每一種色彩表達(dá)的背后，是學(xué)生對故事情節(jié)個性化的理解。）

二、思辨人物形象，豐富情感??? 體驗

1.在剛才的展示中，大家無一例外地在“遭受外祖父毒打”這一章節(jié)涂上了最深的顏色，這是阿廖沙童年的陰與暗，是一個孩子不能承受的苦難。此時，阿廖沙對外祖父的態(tài)度是什么？

（預(yù)設(shè)：害怕、恐懼、討厭、怨恨……）

2.可是，隨著閱讀的深入，阿廖沙對外祖父的情感有沒有發(fā)生變化呢？你能聯(lián)系書中的內(nèi)容具體聊聊嗎？

（預(yù)設(shè)：同情、憐憫、理解……）

3.一段記憶的色彩在悄悄發(fā)生著變化，在你的生活中，有過這樣的經(jīng)歷嗎？

學(xué)生分享屬于自己的故事。

小結(jié)：我們閱讀著作家的童年，再回顧自己的童年，發(fā)現(xiàn)這些童年里的遇見同樣精彩！它讓我們更加珍惜所擁有的一切，讓我們發(fā)現(xiàn)生活的美好。

（設(shè)計意圖：學(xué)生在閱讀中自覺地將具有一定關(guān)聯(lián)的人物、事件或場景對比參照，區(qū)分細(xì)微差別，探究差別產(chǎn)生的本質(zhì)原因。由此，學(xué)生感受到作家筆下的人物有著“人性”的真實，因此不再一味地批判，也不再一味地褒獎，而是學(xué)會客觀、冷靜地去評判書中的人物。通過聯(lián)結(jié)自己的生活，學(xué)生走進(jìn)了這本書，又走出了這本書。書還是那本書，可學(xué)生已悄然成長。）

三、巧用策略引領(lǐng)，追問精神核心

1.同學(xué)們看，我們在閱讀《童年》的時候用了很多的方法。這些方法，有之前就掌握了的，比如：思維導(dǎo)圖、聯(lián)結(jié)、視覺化、預(yù)測…在讀中交流的時候，我們還嘗試運(yùn)用了一種新的閱讀方法——追問。這種閱讀方法特別適用于讀這種人物關(guān)系復(fù)雜、內(nèi)容比較晦澀的故事。我想請同學(xué)們談一談，你用“追問法”這一閱讀策略讀到了哪些意想不到之處？能否和大家分享一下你獨(dú)特的閱讀經(jīng)歷呢？

學(xué)生分享，展示閱讀單：

（1）問題串預(yù)設(shè)一（見下頁圖1）：

小結(jié)：用“微信群”給人物分類的方式真是有趣！通過追問，我們發(fā)現(xiàn)在阿廖沙的生活中，有善良，有殘忍，有勇敢，有貪婪，有樂觀，有自私，有一切的美好，當(dāng)然也有一切的丑陋，但是，阿廖沙卻選擇了向著陽光、向著健康的方向成長！其實，也不僅僅局限于兩個群，課后思考一下，我們還可以怎么分？繼續(xù)找你的閱讀伙伴交流交流。追問，讓我們越追越有味！

（設(shè)計意圖：人物分類是學(xué)生整本書閱讀過程中常用的閱讀方法，用追問法將人物分類，引導(dǎo)學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)，更能讓學(xué)生感受到作者筆下不同人物對主人公的影響。）

（2）問題串預(yù)設(shè)二（見下頁圖2）：

小結(jié)：感謝你們小組關(guān)注到書中的女人們，在那樣的環(huán)境里，《童年》里的女人就是戴上枷鎖的奴隸，無法抗拒，無法抵御，其實不僅僅是她們，書中還有許許多多的底層人民都在默默忍受，這些人物的經(jīng)歷往往也是作家創(chuàng)作的最佳素材。

（設(shè)計意圖：追問的過程，是在為學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會。探究底層人物的命運(yùn)，通過這樣一個切口走進(jìn)文本，能推動學(xué)生感受俄國當(dāng)時的大時代背景，揭示《童年》的創(chuàng)作背景。）

（3）問題串預(yù)設(shè)三（見圖3）：

小結(jié)：書中以兒童的視角對阿廖沙童年時代跟隨外祖父居住的這四所房子一一進(jìn)行描述，面對一次次的搬家，面對家庭的種種變故，阿廖沙對“家”的認(rèn)識不斷發(fā)生著變化，“家”不僅僅是眼中所看到的，更是他成長過程中內(nèi)心的感受。

（設(shè)計意圖：環(huán)境的變遷，是解讀作品主題的一個突破口。抓住環(huán)境描寫，探究主人公的心理變化，有利于學(xué)生在閱讀里成長。）

出示：搬家圖（略）。

課前我們請同學(xué)們將這四所房子圖繪制了出來，那個時候正是俄國政府最動蕩的一段時間，看見你們問得那么熱烈，老師也有疑問：為什么高爾基要把當(dāng)時社會的黑暗赤裸裸地寫出來，呈現(xiàn)給讀者呢？你們想知道高爾基自己是怎么說的嗎？讓我們一起來看一看。（出示）

在回憶野蠻的俄羅斯生活中的這些像鉛一般沉重的令人厭惡的丑事時，我時刻反問自己：“值不值得提起這些卑鄙齷齪的事情呢？”每一次我都懷著重新恢復(fù)起來的信心告訴自己：“值得。”因為這是長久存在的丑惡的真實。這種丑惡至今尚未死亡。這是一定要從根上認(rèn)識的真實，只有這樣才能從記憶中，從人的心靈中，從我們沉重的、可恥的生活中，把它從根上徹底鏟除。

我們說愛之深則恨之切。高爾基那么痛恨這黑暗的社會，想要把這種黑暗、這種丑陋從現(xiàn)實的世界中徹底地清除，其實是源于他心底最深沉的愛！

2.小結(jié)：追問法就是這樣的一種方法，慢慢地深入問題的核心，慢慢地你就會對這個故事有新的理解。優(yōu)秀的自主閱讀者不僅關(guān)注表面情節(jié)，還會關(guān)注作品中的深層問題。我們不僅能發(fā)現(xiàn)問題，更能解決問題。有些問題我們在讀的過程中能找到答案，也許有些問題我們暫時找不到答案，也許有些問題我們一輩子也找不到答案，這就是經(jīng)典名著的魅力。

（設(shè)計意圖：追問這一閱讀策略的運(yùn)用，不僅能發(fā)展學(xué)生的思考力，引導(dǎo)他們從淺閱讀走向深閱讀，而且它是自我要求、自我監(jiān)控的體現(xiàn)。學(xué)生在一次次追問中對小說人物形象不斷補(bǔ)充，對小說主題的理解更加深入。從讀中交流課方法的習(xí)得走向讀后分享課能力的提升，因為有方法助力閱讀，閱讀便顯得更有品位，更有價值。）

四、推薦成長小說，感悟愛的真諦

我們今天交流了這樣一本書，感受到主人公即使生活在悲慘的土壤里，也沒有失去積極向上的成長力量。如果你對成長小說感興趣，老師今天再推薦給大家兩本小說《小英雄雨來》和《愛的教育》，一本是源于對這片土地濃濃的愛，一本是源于身邊的人那感人肺腑的愛，相信你讀了以后一定能從這兩本書中感悟到愛的真諦。

（作者單位：江蘇鎮(zhèn)江市桃花塢小學(xué)）

責(zé)任編輯郭艷紅