劉梅

課堂教學(xué)技能是教師必備的基本技能，包括導(dǎo)入、提問、溝通、講解、媒體、觀察、組織、結(jié)束等。然而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，相關(guān)課堂教學(xué)技能的理論知識(shí)對(duì)剛?cè)肼毜男陆處焷碇v比較薄弱，且嚴(yán)重缺乏技能訓(xùn)練。這樣的教學(xué)能力是導(dǎo)致課堂教學(xué)低效的主要原因。為此，探索學(xué)?！案倪M(jìn)”培養(yǎng)新教師的一些模式，讓新教師變被動(dòng)為主動(dòng)歷經(jīng)“知——觀——用”三步習(xí)得課堂教學(xué)基本技能，是新教師專業(yè)成長的經(jīng)歷，同時(shí)也為學(xué)校的教育教學(xué)改革注入活力。

一、在“知”中建構(gòu)知識(shí)體系

新教師入職后，每學(xué)期自主學(xué)習(xí)一至兩個(gè)技能的相關(guān)理論知識(shí)，在閱讀、記錄、思考、整理中建構(gòu)知識(shí)體系，為形成課堂教學(xué)技能打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

以學(xué)習(xí)結(jié)束技能為例，新教師通過文獻(xiàn)了解課堂結(jié)束、課堂結(jié)束技能、課堂結(jié)束的特點(diǎn)、課堂結(jié)束的類型、課堂結(jié)束的設(shè)計(jì)策略等，建構(gòu)有關(guān)課堂結(jié)束技能相關(guān)知識(shí)，形成體系。

如，以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)設(shè)計(jì)策略：

二、在“觀”中領(lǐng)悟設(shè)計(jì)策略

通過第一步的學(xué)習(xí)，初步具有某一課堂技能的相關(guān)理論知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二步學(xué)習(xí)，這一步主要以某一個(gè)技能為觀察點(diǎn)，記錄、分析學(xué)校導(dǎo)師課、研究課、優(yōu)秀視頻課，從中領(lǐng)悟這一技能的設(shè)計(jì)策略，體驗(yàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐的價(jià)值。

以課堂提問為觀察點(diǎn)，新教師對(duì)“圓的周長”的一個(gè)教學(xué)片段進(jìn)行觀察、記錄及分析。

【記錄】

師：同學(xué)們，在測(cè)量圖形的周長時(shí)我們經(jīng)常用到直尺，那用直尺能直接測(cè)量出圓的周長嗎？為什么？

生：不能，因?yàn)閳A是曲線圍成的。

師：那有沒有辦法把圍成圓的曲線拉直呢？

生：把圓剪斷然后把線拉直再測(cè)量。

師：把圍成圓的線剪開拉直，我們發(fā)現(xiàn)它變成了一條線段，這條線段的長度就是什么？

生：圓的周長。

師：現(xiàn)在怎樣測(cè)量這個(gè)圓的周長？

生：可以用直尺測(cè)量了。

【分析】

分析提問的類型，呈現(xiàn)了分析型、理解型、應(yīng)用型的問題;分析提問的意圖，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣用直尺測(cè)量圓周長的方法及過程;分析教學(xué)效果，學(xué)生不用拉長思考時(shí)間，一步一步順應(yīng)教師的引導(dǎo)，運(yùn)用周長概念及用直尺測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)解決問題。

【提升】

新教師依據(jù)課堂提問的理論知識(shí)自主分析后，與導(dǎo)師深入交流是非常必要的，是促進(jìn)新教師深入理解課堂提問類型及課堂提問設(shè)計(jì)策略的重要時(shí)機(jī)。分析學(xué)習(xí)“圓的周長”已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)建立在理解周長概念、會(huì)用直尺測(cè)量線段、有轉(zhuǎn)化思想的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。如果學(xué)生不具有轉(zhuǎn)化思想，那么以上問題的設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。反之，調(diào)整設(shè)計(jì)，主要解決兩個(gè)問題，一個(gè)是用什么工具測(cè)量圓的周長？另一個(gè)是怎樣測(cè)量？為此，構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)系，呈現(xiàn)出一個(gè)長方形和一個(gè)圓，提出可以用哪一個(gè)工具測(cè)量這兩個(gè)圖形的周長？為什么？引導(dǎo)學(xué)生比較相似性，類比得出為什么可以用直尺測(cè)量圓的周長。接著，讓學(xué)生用尺子直接測(cè)量，在測(cè)量中經(jīng)歷障礙，此時(shí)教師不要急于揭示，反而要拉長學(xué)生思考的時(shí)間，促使學(xué)生想到遇到新問題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會(huì)解決的問題，想到為什么將曲線轉(zhuǎn)化為直線的問題，想到怎樣將曲線轉(zhuǎn)化為直線的問題。這一系列的想到，不僅讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，還豐富用類比、轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

三、在“用”中形成基本技能

經(jīng)歷前兩步的學(xué)習(xí)，進(jìn)入運(yùn)用某一種或多種課堂教學(xué)技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的學(xué)習(xí)過程，這一步主要通過課前設(shè)計(jì)、課中實(shí)施、課后反思，訓(xùn)練新教師課堂教學(xué)基本技能。

【呈現(xiàn)】

在復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘、除法”問題后，讓學(xué)生獨(dú)立完成以下問題：一根繩子，第一次用去全長的2/9，第二次比第一次多用去8米，還剩下12米，這根繩子全長多少米？批閱后，新教師提出為什么有一半以上的學(xué)生出錯(cuò)呢？

【分析】

新教師自主分析，發(fā)現(xiàn)不能寫出“全長-第一次的長度-第二次的長度=還剩的長度”，自然就無法根據(jù)這個(gè)等量關(guān)系列方程解決。另外，有的同學(xué)即使能寫出這個(gè)等量關(guān)系，為什么還有學(xué)生出錯(cuò)呢？出錯(cuò)的真正原因在哪里？

【提升】

在導(dǎo)師的幫助下，找到出錯(cuò)的真正原因，這部分學(xué)生沒有“聯(lián)”的思想，可能想不到將第二次長度與第一次長度的關(guān)系轉(zhuǎn)化為第二次的長度與全長的關(guān)系，也就是不能寫出“第二次的長度=全長×2/9+8”這個(gè)等量關(guān)系，診斷出學(xué)生從數(shù)到數(shù)量關(guān)系“多角度”轉(zhuǎn)換的問題，需要加強(qiáng)學(xué)生思維敏捷性、深度性、廣闊性的培養(yǎng)。針對(duì)這一個(gè)問題，怎樣訓(xùn)練呢？新教師緊追不放，在導(dǎo)師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出以下作業(yè)，助推新教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究。

課堂教學(xué)基本技能的形成對(duì)剛?cè)肼毜男陆處焷碇v至關(guān)重要。正如筆者指導(dǎo)一個(gè)研究結(jié)束技能的新老師感悟到：一個(gè)巧妙合理的結(jié)束環(huán)節(jié)，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思維的能力。但在實(shí)際教學(xué)中，身邊的一些新老師并不具備課堂結(jié)束的基本技能，只會(huì)單一提問學(xué)生這節(jié)課的收獲是什么？這樣的結(jié)束顯得平淡低效。為此，新教師入職后，從學(xué)校的角度規(guī)劃三至五年的時(shí)間創(chuàng)新“新教師三步一體化”的培養(yǎng)模式，釋放學(xué)校內(nèi)在的動(dòng)力，催動(dòng)新教師專業(yè)的成長，提升新教師教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校新老教師的協(xié)同發(fā)展。