徐淳

【關(guān)鍵詞】戲曲，戲劇，單元作業(yè)設(shè)計

挖掘教材特色設(shè)計單元作業(yè)，是以充分利用相關(guān)資源為基礎(chǔ)，以提升學生思維品質(zhì)為導向，以實現(xiàn)學生自主學習為目標的。以統(tǒng)編高中教材必修下冊第二單元為例，挖掘教材特色的單元作業(yè)設(shè)計，即充分發(fā)揮戲曲綜合性強、文化底蘊豐厚的資源優(yōu)勢，通過開展三類主要的語文學習活動，實現(xiàn)提高學生語文學科核心素養(yǎng)的目標。完成本單元作業(yè)的過程，是促進學生全面發(fā)展的過程。

基于單元整體視角，將單元整體培養(yǎng)目標、教學、作業(yè)、資源等進行系統(tǒng)思考。以單元為基本單位進行作業(yè)整體設(shè)計，要對單元作業(yè)內(nèi)容、要求進行統(tǒng)籌安排，減少低水平和機械重復類作業(yè)，增加發(fā)展高階思維的作業(yè)，從而真正減輕學生的作業(yè)負擔。該單元的作業(yè)“強調(diào)情境性、綜合性、開放性、結(jié)構(gòu)性、長周期性等基本特征”[1]，作業(yè)設(shè)計力求實現(xiàn)“共性要求與個性要求的統(tǒng)一，確定性與靈活性的統(tǒng)一，過程性與結(jié)果性的統(tǒng)一，靜態(tài)化與動態(tài)化的統(tǒng)一”[2]。

該單元作業(yè)目標為：在教師的指導下，有選擇地完成作業(yè)，充分利用教師提供的學習資源，開展閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究多種學習活動，初步認識傳統(tǒng)戲曲和現(xiàn)代戲劇的基本特征;欣賞劇作家設(shè)計沖突、安排情節(jié)、塑造人物的藝術(shù)手法，體會戲劇語言的動作性和個性化;深入理解悲劇作品的風格特征，欣賞作者的獨特藝術(shù)創(chuàng)造。

為更好地達到單元作業(yè)目標，筆者設(shè)計了三個作業(yè)板塊：聚焦單元主題——多彩活動（第一板塊）、挖掘單元亮點——粉墨氍毹（第二板塊）、拓展單元空間——辯論賽場（第三板塊）。它們各具功用，構(gòu)成環(huán)環(huán)相扣、相互補充的完整作業(yè)鏈條。

一、自主學習，搭設(shè)支架

“假如說教學更多體現(xiàn)了教師指導下的學習過程，那么作業(yè)更多反映了學生自主學習的過程，而不僅僅是診斷評估學生已經(jīng)掌握知識技能的評價過程。做作業(yè)的過程，本質(zhì)上是學生從有教師指導的課堂教學，過渡到?jīng)]有教師指導的自主學習的過程?！盵3]第一板塊的作業(yè)重在引導學生自主學習，具體如下：

1. 下周將有英國高中生代表團來我校參觀北京梅蘭芳紀念館。在參觀前，邀請你代表學校向代表團成員簡要介紹中國傳統(tǒng)戲曲，以便他們更好地完成參觀活動。請你利用材料1（選自周華斌《什么是戲曲》，略）和你查找到的相關(guān)資料撰寫一篇發(fā)言稿，不少于400字。

【作業(yè)支架】

（1）內(nèi)容要點：戲曲的歷史、特點以及戲曲與戲劇的關(guān)系。

（2）寫法指導：重點突出，層次分明，有交流感;不要照抄材料，要在理解的基礎(chǔ)上對材料進行加工整合。

（3）推薦閱讀：王馗《中國戲曲藝術(shù)體系——從梅蘭芳藝術(shù)之“一斑”談起》。

（4）特別提示：記錄查找資料、閱讀材料、整合材料、構(gòu)思成文所用的時間。

（5）復盤反思：記錄完成作業(yè)過程中的困難以及解決困難的途徑。

2. 學校將于下個月組織全校師生觀看兩場演出，分別是京劇《四郎探母》、話劇《茶館》。在觀演前，學校要制作一個導賞手冊，以便師生更好地觀看演出。請你利用材料2（選自陳偉《中國戲曲點燃布萊希特的理論火花》，略）和你查找到的相關(guān)資料，梳理中國戲曲和西方戲劇的差異，撰寫一篇觀演指導，不少于500字。

【作業(yè)支架】

（1）內(nèi)容要點：觀念、演出和欣賞。

（2）寫法指導：注重對比，例析結(jié)合;在理解材料的基礎(chǔ)上用自己的話表述。

（3）推薦閱讀：紀準《“看見”與中國戲曲的本質(zhì)》、田競《淺談中西戲劇戲曲藝術(shù)比較》。

（4）特別提示：記錄查找資料、閱讀材料、整合材料、構(gòu)思成文所用的時間。

（5）自我評估：對自己完成作業(yè)的過程進行評估（態(tài)度、方法、成果），思考最大的亮點是什么。

3. 在學習本單元后，學校組織戲劇展演活動，各班同學排演的話劇劇目有《雷雨》《駱駝祥子》《原野》《奧賽羅》《活著》等。在劇目排演啟動儀式上，請你利用材料3（選自王富仁《悲劇意識與悲劇精神》、解玉峰《“悲劇”、“喜劇”與中國戲曲研究及其他》，略）和你查找到的相關(guān)資料做一個關(guān)于“悲劇”主題的小型講座，以便大家更好地理解劇本、排演劇目。講稿不少于700字。

【作業(yè)支架】

（1）內(nèi)容要點：中西方悲劇觀、悲劇的意義。

（2）寫法指導：比較辨析，深入淺出，將學術(shù)語言通俗化，盡量做到通俗易懂。

（3）推薦閱讀：傅謹《中國戲曲與西方意義上的“喜劇”、“悲劇”》。

（4）特別提示：記錄查找資料、閱讀材料、運用材料、構(gòu)思成文所用的時間。

（5）獲取反饋：選用你喜歡的方式（私信、朋友圈、班級群等）向老師、家長、同學展示作業(yè)，收集整理反饋意見。

這三項作業(yè)旨在引導學生完成整體感知、信息整合、理解闡釋、介紹與說明等認知活動。完成這些作業(yè)，需要學生依靠自身的能力去理解、內(nèi)化和掌握學習內(nèi)容，不斷提升自主學習能力。在作業(yè)設(shè)計中，筆者遴選出適合學生閱讀的材料并對其進行優(yōu)化重組，還為每項作業(yè)設(shè)計了“作業(yè)支架”，為學生提供自主學習的重要依憑和必要的自學路徑。

“作業(yè)支架”既從內(nèi)容方面幫助學生找準學習重點，從寫法角度上為學生提供具體指導，又關(guān)注學生對知識和技能的掌握程度，注重學生學習習慣的養(yǎng)成?！巴扑]閱讀”為學生開拓了更廣闊的閱讀視野，解決了學有余力的學生“吃不飽”的問題，實現(xiàn)了分層指導?！疤貏e提示”提醒學生關(guān)注自己完成作業(yè)的過程，促使學生學會管控學習時間，從而提高時間管理能力。

二、類型多樣，提升素養(yǎng)

筆者嘗試在第二板塊設(shè)計多種類型的作業(yè)，充分發(fā)揮不同類型作業(yè)的功能，引導學生完成整體感知、鑒賞評價、解釋與分析、比較與抽象等認知活動，提升學生的思維品質(zhì)。第二板塊的三項作業(yè)及“作業(yè)支架”如下：

1. 比較元雜劇《竇娥冤》和京劇《六月雪》。關(guān)漢卿的《竇娥冤》對后世的戲曲藝術(shù)產(chǎn)生了極大影響，被改編為各種地方戲曲上演，京劇《六月雪》便是其中之一。京劇《六月雪》雖然取材于元雜劇《竇娥冤》，但其人物形象、人物關(guān)系、劇情以及思想主題均發(fā)生了變化。請同學們利用網(wǎng)絡(luò)觀看京劇《六月雪》，自擬題目（以“元雜劇《竇娥冤》和京劇《六月雪》之比較”為副標題），寫一篇不少于800字的短評。

【作業(yè)支架】

（1）參考角度：竇娥形象，情節(jié)的曲折性，主題的深刻性，由“三樁誓愿”變?yōu)椤傲嘛h雪”，批判力度，閱讀劇本和觀看演出。

（2）京劇《六月雪》劇情簡介（天津京劇院呂洋主演的版本）。

（3）京劇《六月雪》經(jīng)典唱段。

此項作業(yè)旨在引導學生從人物形象、情節(jié)、主題、表現(xiàn)手法、藝術(shù)表現(xiàn)力等方面進行比較閱讀與鑒賞。利用戲曲資源“引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點和規(guī)律”[4]。

2. 比較話劇《雷雨》和滬劇《雷雨》。滬劇、黃梅戲、京劇和眉戶劇都對話劇《雷雨》進行過改編并搬演于舞臺，其中滬劇是各地方劇種中對《雷雨》改編成就最大的劇種。請同學們利用網(wǎng)絡(luò)分別觀看滬劇《雷雨》和話劇《雷雨》，然后進行比較，以小組為單位，給上海滬劇院或北京人民藝術(shù)劇院錄一段不少于5分鐘的觀后評視頻。（可以根據(jù)不同地域選取不同的劇種進行比較）【作業(yè)支架】（1）觀后評視頻錄制建議。建議先了解滬劇的相關(guān)知識，觀后評的內(nèi)容不必面面俱到，應(yīng)有所側(cè)重，深入挖掘，力爭有自己獨到的見解;適當引用“經(jīng)典唱段”的資料。

（2）滬劇《雷雨》中“繁漪盤鳳”“四鳳獨嘆”“繁漪獨嘆”“繁漪求萍”“魯媽撕支票”的經(jīng)典唱詞。

此項作業(yè)旨在利用戲曲資源，引導學生從主題思想、人物塑造、戲劇沖突、臺詞（唱詞）、細節(jié)處理、藝術(shù)表現(xiàn)力等方面進行比較閱讀與鑒賞。話劇《雷雨》和滬劇《雷雨》的比較既是中國現(xiàn)代話劇與中國傳統(tǒng)戲曲之間的比較，也是原著與改編之間的比較。錄制觀后評視頻，有助于提高學生跨媒介分享與交流的能力。

3. 莎士比亞《哈姆萊特》的戲曲編演。早在1914 年，宋光祖就用川劇改編了莎劇經(jīng)典《哈姆萊特》。1994 年，上海越劇院將《哈姆萊特》改編成越劇《王子復仇記》。2010 年，上海京昆藝術(shù)中心將《哈姆萊特》改編成京劇《王子復仇記》?！豆啡R特》中蘊含著深刻的思想內(nèi)涵，尤其是“生存還是毀滅”這段經(jīng)典獨白，最難表演。請同學們在網(wǎng)上搜索濮存昕主演的話劇《哈姆萊特》、趙志剛主演的越劇《王子復仇記》和傅希如主演的京劇《王子復仇記》，比較“生存還是毀滅”這段獨白的不同文字表述和藝術(shù)表現(xiàn)方式，從以下三項任務(wù)中任選一項完成。

（1）以“我更喜歡”為題寫一篇不少于800 字的觀后感。

（2）以“我對《哈姆萊特》的戲曲編演有話說”為題給上海越劇院或上海京昆藝術(shù)中心錄一段視頻。

（3）根據(jù)你喜歡的版本（話劇、京劇、越?。┍硌荨吧孢€是毀滅”這段獨白，談?wù)劚硌莸男牡皿w會，錄制一個視頻。

【作業(yè)支架】

（1）寫作和表演建議。不同的劇種對這段經(jīng)典的獨白有不同的呈現(xiàn)方式，在越劇和京劇中分別是以念白和演唱的方式呈現(xiàn)出來的。無論評價哪種呈現(xiàn)方式，都要以語言文字和舞臺表演為依據(jù)，從塑造人物、表現(xiàn)主題的角度去思考，還可以從中西方文化交流的層面去思考，爭取寫出或表演出自己獨特的認識。建議邊看演出視頻邊做筆記，記錄自己看、聽、想、感受到的……

（2）京劇《王子復仇記》中的“生存還是毀滅”唱詞。

此項作業(yè)旨在引導學生“思考豐富多元的人類文化，汲取人類思想精華，培養(yǎng)開放的文化心態(tài)，發(fā)展批判性思維，增強文化理解力”[5]。莎翁的《哈姆萊特》與其中國戲曲編演版本的比較既是西方經(jīng)典話劇與中國傳統(tǒng)戲曲之間的比較，也是原著與改編之間的比較。此項作業(yè)兼顧了不同興趣、能力的學生的需求，給予學生充分的選擇權(quán)。

第二板塊的三項作業(yè)均屬于長周期作業(yè)，需要學生閱讀文本，觀看演出視頻，查閱相關(guān)資料，做讀書和觀演筆記，還要進行對比、分析、整合，才能最終完成作業(yè)。這個周期大約為一周。長周期的作業(yè)有助于培養(yǎng)學生持之以恒的意志力，使學生獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而且，這三項作業(yè)均屬于跨學科、綜合實踐類作業(yè)，需要學生欣賞戲曲表演，因此又兼屬藝術(shù)欣賞類作業(yè)。此設(shè)計旨在通過審美體驗、評價等活動，使學生形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，體會中華文化的博大精深，增強文化自信。

三、創(chuàng)設(shè)情境，綜合實踐

作業(yè)設(shè)計要“創(chuàng)設(shè)能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境”[6]。第一板塊和第三板塊設(shè)計了知識介紹、觀演指導、微型講座、辯論賽等真實的學習情境，旨在引導學生主動、深入、真切地進行言語實踐。

作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)綜合性，既有知識層面的，也有能力和素養(yǎng)層面的;既有語言和思維的內(nèi)容，也有審美和文化的內(nèi)容。作業(yè)設(shè)計還要體現(xiàn)實踐性，“人們只能在言語的實踐中學會使用語言”[7]。第一板塊和第二板塊屬于“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與寫作”與“跨媒介閱讀與交流”的綜合考查，涉及個人體驗、學科認知和社會生活情境。兩個板塊的作業(yè)都將閱讀任務(wù)嵌入寫作任務(wù)，統(tǒng)整檢測不同文體類型的閱讀與寫作能力。第三板塊兼顧“思辨性閱讀與表達”以及“當代文化參與”的考查，側(cè)重檢測“解釋與分析”的能力。第三板塊作業(yè)及作業(yè)支架如下：

請同學們在學完本單元后，在班里以小組為單位組織一場辯論賽。辯論題目是“在當代，戲?。☉蚯┧囆g(shù)的發(fā)展應(yīng)該/不應(yīng)該迎合大眾的審美口味”。

【作業(yè)支架】

（1）辯論的基本環(huán)節(jié)：立論—質(zhì)詢—反駁—自由辯論—結(jié)辯。

（2）辯論注意要點：時間有限—— 表達精簡高效;團隊活動——彼此一致+相互補充;競技游戲——捍衛(wèi)立場，進行邏輯、論據(jù)、語言的較量;權(quán)力在他方——評委和聽眾是上帝+第三方視角。

（3）特別提示：注意保存資料，用各種方式將辯論賽的準備、比賽、復盤等各環(huán)節(jié)都記錄下來。

（4）推薦閱讀：李修文《槍挑紫金冠》。

整個單元作業(yè)設(shè)計通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習等語言實踐活動，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

這三個板塊的作業(yè)分別屬于必選性作業(yè)、選擇性必選作業(yè)和選做性作業(yè)。必選性作業(yè)要求所有學生完成，難度適中，評改標準相對固定。選擇性必選作業(yè)要求學生從三項作業(yè)中至少選擇一項完成，難度較大，絕大多數(shù)學生都可以完成，只是完成的質(zhì)量會存在一定差異，評改標準相對開放、多元。選做性作業(yè)完全尊重學生的意愿，鼓勵學生完成，但絕不加重學生學業(yè)負擔。教師鼓勵學生根據(jù)個人興趣、能力和特長自主選擇作業(yè)內(nèi)容和形式。教師的作業(yè)設(shè)計要尊重學生的個體差異，爭取讓每個學生都能在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)自我發(fā)展。

該單元作業(yè)設(shè)計屬于非傳統(tǒng)型，筆者希望由此轉(zhuǎn)變教師的作業(yè)觀念，建議教師在進行該單元作業(yè)設(shè)計時可融合傳統(tǒng)型作業(yè)，保持合適的比例與結(jié)構(gòu)。教師還可以根據(jù)具體學情適度對作業(yè)進行增減和優(yōu)化。比如，在第三板塊中增加“戲曲普及調(diào)查研究”等綜合實踐活動，或者調(diào)整“作業(yè)支架”中的內(nèi)容，從而實現(xiàn)作業(yè)“提質(zhì)控量”的目標。