王曉文　姜竹楠　王倩

摘? 要：在新時代背景下一直強調(diào)加強高校師德師風建設(shè)應(yīng)以基層黨建工作為基準，重點分析當前高?；鶎狱h建與師德師風建設(shè)中存在的問題，采用系統(tǒng)融合、雙向融合、引領(lǐng)融合等方式，為高校師德師風建設(shè)提供新路徑。文章將重點闡述我國高?；鶎狱h建融入師德師風建設(shè)的意義，分析師德師風建設(shè)中存在的主要問題，提出師德師風建設(shè)的高效路徑，從而有效推動高?；鶎狱h建與師德師風建設(shè)的有效融合和同步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：基層黨建;道德素養(yǎng);融合;建設(shè)

中圖分類號：G647? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）24-0084-04

師德師風是評判教師的重要標準，最新的教育綱要中明確指出高校需加強師德師風建設(shè)，對廣大教師提出了更加嚴格的要求和標準。2019年教育部印發(fā)《關(guān)于加強和改進新時代師德師風建設(shè)的意見》，指出新時代背景下高校教師應(yīng)始終堅持以黨建工作為方向，發(fā)揮高?；鶎狱h建的先鋒作用，將基層黨建全面融入師德師風建設(shè)，促進二者有效結(jié)合、相互促進。本文將分析高校師德師風建設(shè)的意義，探析影響師德師風建設(shè)的各種問題，為新時代基層黨建與師德師風同步發(fā)展提出創(chuàng)新實施路徑。

一、基層黨建融入師德師風建設(shè)的意義

高校黨支部是影響師德師風建設(shè)的重要平臺，加強基層黨建與師德師風建設(shè)的融合，對高校教育改革以及持續(xù)發(fā)展都有十分重要的促進意義，是保障教育方針有效落實的基礎(chǔ)要求?；鶎狱h建融入師德師風建設(shè)的意義主要體現(xiàn)于以下幾個方面。

（一）保障黨的教育方針有效落實

高等院校是培養(yǎng)人才的主要領(lǐng)地，高等院校培養(yǎng)出的優(yōu)秀人才是推動我國社會主義發(fā)展的重要力量。加強師德師風建設(shè)是實現(xiàn)我國人才培養(yǎng)目標的根本保障，也是貫徹落實黨的教育方針的基礎(chǔ)要求。培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的高等人才是我國高校目前面臨的核心任務(wù)，高校基層黨組織在高校中具有教育黨員、組織黨員、服務(wù)群眾、凝聚群眾的基本職責，對高校師德師風建設(shè)具有良好的指導和引領(lǐng)作用[1]。將高?；鶎狱h建融入師德師風建設(shè)，能夠進一步提高基層黨建組織對教師師德師風建設(shè)的引領(lǐng)作用，全面提高教師的綜合水平，有效落實立德樹人的根本任務(wù)。所以只有加強對教師的師德師風建設(shè)，才能夠培養(yǎng)出更多符合社會要求的優(yōu)質(zhì)人才。

（二）發(fā)揮好教育引導的重要職責

教師是教書育人的主體，是培育人才的核心力量，擔負著引導學生、鼓勵學生、幫助學生的重要使命。作為學生的導師，教師的行為思想會直接影響學生的道德素養(yǎng)和行為觀念。高?；鶎狱h組織對教師具有思想政治教育作用，能夠通過黨課、理論學習等方式，加強教師思想行為引導培訓，有效解決教師存在的信念缺失、職業(yè)道德淡薄等問題。在高校教育工作中，基層黨組織應(yīng)加強教師的政治理論學習，提高教師的思想政治覺悟，發(fā)揮教師愛崗敬業(yè)、無私奉獻的精神，提高教師團隊整體素質(zhì)，加強師德師風建設(shè)，推動高校教育事業(yè)的健康運轉(zhuǎn)。只有基層黨組織對高校教師展開全面的師德師風建設(shè)，才能夠培養(yǎng)出一支優(yōu)秀的教師團隊，為我國大學生教育提供良好的思想基礎(chǔ)?；鶎狱h組織必須要承擔起教師的思想政治教育工作，針對教師的道德思想、教學能力、專業(yè)技能等多方面展開培訓，促進我國高等院?？沙掷m(xù)發(fā)展。

（三）發(fā)揮人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)制度

高校教師是學生成長道路中的引導者，教師的道德素養(yǎng)會對學生的身心健康起到重要的引導作用。為保障我國大學生獲得良好的心理教育和健康引導，應(yīng)加強師德師風建設(shè)，提高教師的職業(yè)水平、責任意識和道德水準，讓教師在教育工作中真正盡職盡責、以身作則。而高校基層黨組織在師德師風建設(shè)中同樣具有協(xié)調(diào)引導作用，可通過開展各種民主類活動加強黨組織對教師的關(guān)心與關(guān)愛，強化黨組織的人文關(guān)懷功能，凝聚教師力量，讓教師能夠?qū)Ω咝＜包h組織增強歸屬感;組織教師參與各種黨建活動，幫助教師解決工作中面臨的實際問題，增強教師心理素質(zhì)，激勵教師工作能力，使教師在工作中能夠不斷堅持學習，宣傳優(yōu)秀教師榜樣，引領(lǐng)更多教師向高素質(zhì)高水平方向發(fā)展，有效提高高校教師的道德素養(yǎng)和政治水平，激勵教師更好地教書育人，完成“為黨育人，為國育才”的根本任務(wù)。

二、高?；鶎狱h建與師德師風建設(shè)有效融合面臨的問題

我國傳統(tǒng)的師德師風觀念，一直強調(diào)從義務(wù)角度出發(fā)，堅持道德至上，要求教師能夠?qū)崿F(xiàn)自我超越，對教師的個體提出了極高的要求。市場經(jīng)濟的高速發(fā)展使得物質(zhì)材料得到了拓展與豐富，導致高校師德師風建設(shè)面臨著極其嚴峻的挑戰(zhàn)，部分教師的自我意識超出了以學生為本的道德意識，誘發(fā)了許多違背傳統(tǒng)師德師風的行為及現(xiàn)象，嚴重影響了我國人才培養(yǎng)。目前基層黨建與師德師風建設(shè)中存在的問題主要體現(xiàn)于以下幾個方面：

（一）社會環(huán)境對教師價值觀念造成極大沖擊

在物質(zhì)材料極其豐富的時代，各種物質(zhì)理念和物質(zhì)思想對教師的師德師風建設(shè)產(chǎn)生了重大沖擊，在一定物質(zhì)條件影響下也產(chǎn)生了一些不良風氣，忽視了教師職業(yè)創(chuàng)造的社會價值。從客觀角度分析，部分高校教師社會地位不高，這也給教師帶來了極大的心理落差和生活落差，使教師的主觀意識上受到了諸多不良影響。在全球一體化背景下，世界文化的融合發(fā)展導致教師被很多外來文化所影響，部分外來文化與傳統(tǒng)文化間存在巨大差距，傳統(tǒng)理念中強調(diào)的無私奉獻精神被弱化。再加上我國教育市場的不斷發(fā)展，各種教育機構(gòu)用金錢衡量教師的授課行為，使得教師在不同行業(yè)產(chǎn)生了巨大的收入落差，部分教師疏于本職工作，將工作重點放在校外兼職當中，導致教師的職業(yè)行為越來越功利化，我國高校教師形象遭到嚴重破壞[2]。

（二）基層黨建與師德師風建設(shè)缺乏融合

基層黨組織對我國高校師德師風建設(shè)具有十分重要的引導作用，但在實際工作中，基層黨建與師德師風建設(shè)工作缺乏融合度。高校基層黨建工作應(yīng)堅持以高校為本的基本原則，高效推動高校政治及科研工作的開展。但目前，基層黨組織缺乏對高校教師的政治引導和思想滲透，沒有將提高教師的工作能力和教學質(zhì)量作為黨建基本工作。高校黨組織并沒有針對師德師風建設(shè)設(shè)置全方面、一體化的工作標準和工作流程，使得基層黨建與師德師風建設(shè)融合工作缺乏科學性、合理性，不能在黨建工作中促進教師綜合素質(zhì)的提升。所以黨建工作與師德師風建設(shè)的融合度不夠，也是當前影響教師綜合能力和綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵問題，在黨建工作中必須充分發(fā)揮黨建組織對教師師德師風建設(shè)的教育引導和幫助作用，突出教師在教育工作中的主體地位。

（三）工作形式傳統(tǒng)單一

高校師德師風建設(shè)中，不僅要加強教師的理論和知識培訓，還需要重視教師的實踐教育和針對性教育，只有將理論教育與實踐相結(jié)合，才能真正有效提高教師的綜合素養(yǎng)和道德水平。但在目前我國高校師德師風建設(shè)中，各大高校普遍注重理論知識的研究，缺乏實踐活動，更沒有將教師自身問題與師德師風建設(shè)工作的開展相融合，師德師風建設(shè)只是流于表面工作，并沒有發(fā)揮其真正作用。因此，教師在教育工作中只要求自己做好本職工作，并沒有要求自己身先士卒、以身作則，也沒有將大學生的發(fā)展作為自己的教育方向，存在嚴重的育人意識不強、缺乏奉獻精神等問題。大部分教師更是將個人職業(yè)發(fā)展重點放在了職稱評定和職位晉升方面，對日常教學工作敷衍了事。

（四）教師考評體制不完善

考評體系是判斷高校師德師風建設(shè)是否具有時效性的重要環(huán)節(jié)，當前基層黨建融入師德師風建設(shè)的考評體系尚不完善，其評價內(nèi)容、評價指標、評價形式以及評價結(jié)果的反饋作用不佳。如在評價工作中難以量化教師師德，容易導致師德評價偏低，評價結(jié)果不符合實際要求。在評價指標方面，雖然部分高校為師德師風建設(shè)制定了宏觀的規(guī)范要求和評價細則，但缺乏具體的落實標準，其評價結(jié)果缺乏說服力。這些問題的存在導致大部分高校的師德師風建設(shè)考評體制都只是流于形式，并沒有將教師的日常個人行為、教學水平、道德素養(yǎng)等多方面作為評價的重要內(nèi)容，影響了教師以德為先的基本要求。再加上評價制度不夠完善，使得整個評價過程及評價結(jié)果并沒有起到一個良好的反饋作用，對教師的激勵和問責作用發(fā)揮不明顯。

（五）尚未健全長效機制

建立高校師德師風建設(shè)的長效機制是有效保障高校教育質(zhì)量的關(guān)鍵，當前基層黨建融入師德師風建設(shè)的工作缺乏長效機制的保障[3]。首先，基層黨建制定了許多工作制度，但工作制度的作用并不明顯，并沒有明確黨建制度培養(yǎng)教師道德素養(yǎng)、完善教師教育能力的要求;其次，缺乏良好的協(xié)同制度，在高校師德師風建設(shè)中，黨建工作的任務(wù)核心與師德師風建設(shè)工作路徑不統(tǒng)一，缺乏良好的協(xié)同條件，使得基層黨建組織與高校師德師風建設(shè)并沒有有效融合，只是根據(jù)工作要求組織過程化的活動;最后，基層黨建并沒有針對師德師風建設(shè)制定完善的激勵約束制度，也沒有將師德師風建設(shè)作為黨組織的重要工作，導致師德師風建設(shè)的責任制度不夠明確，要求落實不到位。

三、基層黨建融入師德師風建設(shè)的創(chuàng)新完善路徑

針對當前高校師德師風建設(shè)中面臨的問題，高校應(yīng)基于新時代背景特色貫徹落實師德師風建設(shè)的相關(guān)要求，把握新時代師德師風建設(shè)的特點，探索基層黨建與師德師風建設(shè)有效融合的全新路徑，促進高校教師綜合水平的有效提升，建立更加完善的可持續(xù)發(fā)展制度。目前，基層黨建融入師德師風建設(shè)的創(chuàng)新完善路徑可通過以下幾個途徑展開：

（一）系統(tǒng)性融合，拓寬融合深度與廣度

目前基層黨建與師德師風建設(shè)缺乏有效融合，黨組織應(yīng)在師風師德建設(shè)中發(fā)揮其主力作用，拓寬融合的深度與廣度。從融合深度來說，首先，基層黨組織應(yīng)創(chuàng)新融合方法，嚴格按照相關(guān)要求將教師、黨支部與黨員教師的工作性質(zhì)進行統(tǒng)一部署，發(fā)揮教師黨員在師德師風建設(shè)中的引導和榜樣作用，并通過設(shè)置黨員先鋒模范崗等方式，積極引導教師投入師德師風建設(shè)，使黨建工作與師德師風建設(shè)全面融合。其次，還需要加強黨建與教學體系的融合，推動黨建工作融入教師的日常教學工作，以黨建工作帶動教師教學工作進行突破與創(chuàng)新，發(fā)揮黨組織在教育工作中的幫助引導作用，進一步提高黨員教師及全體教師的教學水平和綜合能力。在融合廣度方面需要充分發(fā)揮黨組織的政治核心作用，在教師政治理論學習當中，應(yīng)發(fā)揮黨員教師的示范榜樣作用，建立以黨支部和黨員教師為核心的教育培訓制度，定期開展專項專題講座，將師德師風建設(shè)作為培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師的重要方向，使師德師風建設(shè)培訓常態(tài)化[4]。

（二）雙向融合，推動基層黨建與師德師風建設(shè)互補促進

應(yīng)積極挖掘基層黨建工作與師德師風建設(shè)的良性融合點。針對高校繁重的教學科研等任務(wù)，基層黨建組織根據(jù)師德師風建設(shè)的相關(guān)要求，不斷增強基層黨組織的凝聚力，創(chuàng)新融合方式與手段。首先，基層黨支部書記必須作為帶頭人提高雙向融合的融合力度，在做好本職工作的同時強化教師的政治功能，將黨建工作與教師的思想政治教育和工作能力、教育考評放在同一位置，使基層黨組織和黨建工作成為促進教師師德師風建設(shè)的強大動力;其次，黨組織應(yīng)發(fā)揮好師德師風建設(shè)的平臺作用，通過課堂教學、科研項目、海外研修等工作為教師創(chuàng)造師德師風建設(shè)條件，幫助教師不斷拓展學術(shù)發(fā)展渠道，提高教師的教學、科研水平，強化基層黨組織“服務(wù)于教師、提高于教師”的基本作用，提高教師的綜合素養(yǎng)及工作能力。最后，基層黨組織的教師隊伍也應(yīng)成為踐行高校師德的主要力量，發(fā)揮好示范引領(lǐng)作用，立足于普通教師群體，營造良好的師德師風氛圍，帶動全校教師真正做到以德服人、以德為先，及時關(guān)注學生學習中面臨的疑點難點，增強教師的服務(wù)意識。

（三）引領(lǐng)式融合，完善考評激勵政策

基層黨組織在高校師德師風建設(shè)中，應(yīng)發(fā)揮好全面性、引導性作用，既要起到思想引導作用，又要通過實踐催化教師的師德師風建設(shè)，這就需要高校建立起長效化、常態(tài)化的考評激勵政策。首先，需要建立量化評價指標，根據(jù)政治要求、教育要求、發(fā)展要求建立完善的量化評價指標，引導基層黨建教師在評價標準下不斷完善個人師風建設(shè)，將師德師風建設(shè)作為教師成長的首要標準。在量化標準建設(shè)過程中需要針對不同層次、不同類型的教師進行分類，發(fā)揮黨組織在教師培養(yǎng)方面的重要作用。其次，應(yīng)細化考核標準，提高考評制度的說服力。高?；鶎狱h建組織應(yīng)細化教師師德師風建設(shè)評價標準，制定可操作性的指標要求，使考評制度更加標準、完善、合理。最后，需要通過完善評價反饋體系，提高評價結(jié)果的實際價值。在實際工作中基層黨組織應(yīng)深入教師內(nèi)部，根據(jù)評價結(jié)果了解教師在工作中面臨的實際問題，基于教師實際問題，制訂科學化教育引導方案，使教師能夠獲得黨組織的幫助與關(guān)懷，有效提高教師的綜合素質(zhì)。

（四）協(xié)同式融合，建立長效發(fā)展機制

為了推動基層黨建與高校師德師風建設(shè)長效同步發(fā)展，必須要構(gòu)建協(xié)同融合式工作模式，構(gòu)建完善、標準的長效機制，首先需要完善協(xié)同機制，加強師德師風建設(shè)與基層黨建的關(guān)聯(lián)性。如高?；鶎狱h建組織工作要求與師德師風建設(shè)工作的要求相融合，促進黨建工作與師德師風建設(shè)工作的協(xié)同推進、同步落實。還需要在此基礎(chǔ)上完善績效評價、職稱、崗位考核等多項工作制度，使教師評價制度更加完善，有利于通過教師評價體系推動教師師德師風建設(shè)。其次需要完善監(jiān)督考核制度，將教師的師德師風建設(shè)與教師的年度工作考評進行協(xié)同，加強教師的師德師風建設(shè)監(jiān)督，嚴格規(guī)范教師的道德底線，要求教師堅守師德底線、追求道德高線、規(guī)范教師教學行為[5]。最后還需要完善激勵保障制度，通過強化人員分配，加大資金投入等方式為高校師德師風建設(shè)打造良好的基礎(chǔ)條件，高校可建設(shè)師德師風委員會，發(fā)揮其部門職能，密切關(guān)心教師職工發(fā)展，回應(yīng)教師問題，運用好各種媒體平臺宣傳基層黨建與師德師風建設(shè)融合的優(yōu)秀成果，發(fā)揮其引領(lǐng)作用，推動基層黨建與師德師風建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

高校師德師風建設(shè)是新時代背景下提高高等教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，師德師風建設(shè)直接影響了高校的長遠發(fā)展，高校應(yīng)加強基層黨組織與師德師風建設(shè)的良性融合，密切監(jiān)督師德師風建設(shè)情況，了解教師實際需求，建立完善高效科學的評價標準工作制度，全面提高教師綜合素養(yǎng)及工作能力，使新時代背景下的高校教師能夠始終堅持以德為先。

參考文獻：

[1] 劉振芬. 新時代高?；鶎狱h建融入師德師風建設(shè)探究[J]. 對外經(jīng)貿(mào)，2022（01）：115-118.

[2] 趙劍. 基層黨組織引領(lǐng)師德師風建設(shè)實踐探索[J]. 學理論，2020（10）：106-107.

[3] 谷文書. 黨建與教育教學“四同步”[N]. 中國教師報，2021-05-12（14）.

[4] 蘇佳，涂雙濱. 新時代高校基層黨建融入師德師風建設(shè)的路徑研究[J]. 寧德師范學院學報（哲學社會科學版），2020（03）：119- 123.

[5] 李文君. 新時代高校黨建工作如何促進教師師德師風建設(shè)[J]. 中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2019（05）：103-104.

[6] 張海. 強化黨建引領(lǐng)，促特校教師隊伍建設(shè)[J]. 貴州教育，2019（10）：6-8.

（責任編輯：羅欣）

基金項目：2020年度沈陽工程學院黨建研究課題“新時代高?；鶎狱h組織‘標桿院系建設(shè)研究與實踐”（課題編號：DJKTX202018）。

作者簡介：王曉文（1966—），女，碩士，沈陽工程學院電力學院黨委書記，教授，研究方向為黨建和電力系統(tǒng);姜竹楠（1978—），女，碩士，沈陽工程學院電力學院副教授，研究方向為黨建和電力系統(tǒng);王倩（1984—），女，碩士，沈陽工程學院電力學院組織員，中級職稱，研究方向為黨建。