梁富杰

摘 要：本單元以“留心觀察”為主題的習(xí)作，重點(diǎn)目標(biāo)指向讀和寫(xiě)，在讀的過(guò)程中體會(huì)作者觀察的態(tài)度、方法和內(nèi)容等，落筆寫(xiě)自己的觀察所得。設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)了三輪作業(yè)：前置型作業(yè)、推進(jìn)型作業(yè)、整理型作業(yè)。讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，用修改符號(hào)初步修改;利用評(píng)價(jià)表，學(xué)生互換評(píng)議習(xí)作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;統(tǒng)編教材;習(xí)作單元;作業(yè)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元是統(tǒng)編教材第一次以整組的形式出現(xiàn)習(xí)作單元，單元以“留心觀察”為主題，編排了兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文，四篇課文重點(diǎn)目標(biāo)指向讀和寫(xiě)，在讀的過(guò)程中體會(huì)作者觀察的態(tài)度、方法和內(nèi)容等，落筆寫(xiě)自己的觀察所得。單元內(nèi)兩次習(xí)作練習(xí)分別為“初試身手”和“習(xí)作”模塊，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度大。設(shè)計(jì)者統(tǒng)整式地設(shè)計(jì)了三輪作業(yè)。

一、以前置型作業(yè)，篩選素材

雙減之下，三年級(jí)開(kāi)始了整篇寫(xiě)作，教學(xué)第一步應(yīng)該是降低學(xué)生選材的困難。設(shè)計(jì)者提前布置了任務(wù)，一周前就下發(fā)“觀察記錄單”。其中設(shè)計(jì)了分別指向動(dòng)物、植物、場(chǎng)景的三個(gè)選項(xiàng)，作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主選擇。如，選擇觀察動(dòng)物。三年級(jí)的科學(xué)教材中，有很多喂養(yǎng)、觀察小動(dòng)物的內(nèi)容。但是設(shè)計(jì)者也發(fā)現(xiàn)，雖然日常學(xué)生和動(dòng)物相處的片段很多，但是怎么選擇有代表性的寫(xiě)作的生活樣本，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的?！坝^察記錄單”能激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，喚醒他們的生活記憶，從自己的生活素材中去選擇觀察的目標(biāo)。

作業(yè)的前置，能減輕學(xué)生選材的負(fù)擔(dān)，也為課文學(xué)習(xí)的片段練習(xí)積累了素材，讓學(xué)生有話可寫(xiě)、有物可依。

二、以推進(jìn)型作業(yè)，分解學(xué)習(xí)

習(xí)作單元教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，推進(jìn)型作業(yè)融入各個(gè)板塊教學(xué)當(dāng)中。在初識(shí)單元概況后會(huì)經(jīng)歷學(xué)習(xí)精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、進(jìn)行習(xí)作的過(guò)程。那如何把整個(gè)學(xué)生過(guò)程有機(jī)融合起來(lái)，有梯度地推進(jìn)，讓學(xué)生寫(xiě)作形成一個(gè)“體會(huì)感悟—方法學(xué)習(xí)—實(shí)踐運(yùn)用—總結(jié)拓展—評(píng)價(jià)提升”的螺旋式上升過(guò)程呢？

1. 分解課后習(xí)題，整合作業(yè)。兩篇精讀課文，教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟“觀察的細(xì)致”，一步一步了解觀察是可以調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)進(jìn)行的。依據(jù)課后習(xí)題搭建教學(xué)環(huán)節(jié)，降低難度，以推進(jìn)型作業(yè)分解開(kāi)展。

第15課《搭船的鳥(niǎo)》，作為習(xí)作單元的第一篇課文，它承載著為后續(xù)教學(xué)牽線搭橋的重要作用，教學(xué)重點(diǎn)直接指向表達(dá)。課后第二題是“讀下面這段話，注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)，想象翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的情景?！北菊n的習(xí)題的目標(biāo)指向是十分明確的，但有一定的難度，設(shè)計(jì)者把它分解出來(lái)推進(jìn)教學(xué)。

在感受觀察上，設(shè)計(jì)者的教學(xué)設(shè)計(jì)整合作業(yè)，分兩個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：通過(guò)圖文結(jié)合，發(fā)現(xiàn)作者筆下美麗的翠鳥(niǎo)是源于他細(xì)致的觀察，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者觀察得細(xì)致的基礎(chǔ)上，完成以下堂上練習(xí)：

我看見(jiàn)一只彩色的小鳥(niǎo)站在船頭，多么美麗??！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長(zhǎng)嘴。

練習(xí)：從上文可以看出作者觀察了翠鳥(niǎo)的_______，從?_____、_________等詞語(yǔ)可以看出作者觀察得很仔細(xì)。

環(huán)節(jié)二：感受動(dòng)作的敏捷，再次體會(huì)作者觀察得細(xì)致的基礎(chǔ)上，完成以下堂上練習(xí)：

閱讀課文片段，完成練習(xí)。

它什么時(shí)候飛來(lái)的呢？它靜悄悄地停在船頭不知有多久了。它站在那里做什么呢？難道它要和我們一起坐船到外祖父家里去嗎？

我正想著，它一下子沖進(jìn)水里，不見(jiàn)了?？墒牵瑳](méi)一會(huì)兒，它飛起來(lái)了，紅色的長(zhǎng)嘴銜著一條小魚(yú)。它站在船頭，一口把小魚(yú)吞了下去。

母親告訴我，這是一只翠鳥(niǎo)。哦，這只翠鳥(niǎo)搭了我們的船，在捕魚(yú)吃呢。

（1）從片段中可以看出這是一只怎樣的翠鳥(niǎo)？選擇恰當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)，畫(huà)上“√”。（可多選）

身體瘦弱（? ? ）? ?動(dòng)作敏捷（? ? ）

顏色鮮艷（? ? ）? ?聰明機(jī)靈（? ? ）

（2）讀一讀畫(huà)橫線的句子，圈出描寫(xiě)翠鳥(niǎo)動(dòng)作的詞語(yǔ)。

（3）關(guān)于翠鳥(niǎo)的動(dòng)作，下面的說(shuō)法中，不正確的一項(xiàng)是（? ? ）。（填序號(hào)）

①作者觀察細(xì)致，“沖”字寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)入水速度很快。

②作者觀察仔細(xì)，“銜”字寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)把魚(yú)叼在嘴里的情景。

延伸閱讀鄭振鐸的《鸕鶿》，體會(huì)觀察和寫(xiě)作的樂(lè)趣后，釋放了學(xué)生的表達(dá)潛能，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讀寫(xiě)結(jié)合，設(shè)計(jì)了拓展性小練筆。

你觀察過(guò)小動(dòng)物活動(dòng)的情景嗎？它們會(huì)有哪些動(dòng)作？選擇一個(gè)情景寫(xiě)下來(lái)。

本課設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，層層深入，實(shí)現(xiàn)“體會(huì)感悟—方法學(xué)習(xí)—實(shí)踐運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

第16課《金色的草地》課后第三題是“只要我們稍加留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)事物是變化著的。如，向日葵會(huì)隨著太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)，含羞草被觸碰后會(huì)‘害羞地低下頭……你留意過(guò)哪些事物的變化？和同學(xué)交流?！蓖瑯拥牡览恚谝龑?dǎo)學(xué)生了解草地變化，說(shuō)出變化原因，體會(huì)“我”觀察細(xì)致后，再結(jié)合課后第三題引導(dǎo)同學(xué)交流，暢談后也設(shè)計(jì)成小練筆，讀寫(xiě)結(jié)合強(qiáng)化學(xué)生對(duì)方法的實(shí)踐訓(xùn)練：

你留意過(guò)哪些事物的變化？和同學(xué)交流，選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)。

2. 交流觀察記錄，學(xué)習(xí)表達(dá)。習(xí)作單元的交流平臺(tái)區(qū)別于普通單元的，其重點(diǎn)是針對(duì)習(xí)作方法和要求進(jìn)行整理與概括。本單元的交流平臺(tái)首先是結(jié)合兩篇精讀課文中的觀察對(duì)象，歸納了作者進(jìn)行哪些細(xì)致的觀察。然后回顧課文中最讓自己覺(jué)得新奇、有趣、好玩的事物、場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)到留心觀察十分重要。

前置作業(yè)“觀察記錄單”主要作用是激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生去選擇觀察對(duì)象。接下來(lái)運(yùn)用“觀察記錄單”是引導(dǎo)學(xué)生聚焦觀察點(diǎn)，選擇觀察角度，及時(shí)捕捉有效信息，分層訓(xùn)練，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生要更留心觀察周圍的事物。觀察的時(shí)候可以調(diào)動(dòng)多種感官系統(tǒng)，如眼看、耳聽(tīng)、手摸、鼻聞、嘴嘗，深入觀察。

結(jié)合“觀察記錄單”，設(shè)計(jì)者把交流平臺(tái)融入精讀文教學(xué)，分成了兩次進(jìn)行交流，一次在15課教學(xué)后，趁著學(xué)生有感觸，馬上交流。第二次是在16課教學(xué)后，再次交流。兩次交流分層訓(xùn)練，有針對(duì)性地結(jié)合“觀察記錄單”前期的素材積累觀察，開(kāi)始刪選自己的觀察對(duì)象。有助于完成“初試身手”試寫(xiě)練習(xí)，為后期的成文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、以整理型作業(yè)，梳理提升

“初試身手”后附上了兩篇習(xí)作例文，這不能當(dāng)作普通單元的精讀課文或略讀課文進(jìn)行教學(xué)，例文是給學(xué)生寫(xiě)作的例子，可作為仿照和借鑒，并得到啟發(fā)。本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生嘗試觀察生活中的事物和場(chǎng)景，寫(xiě)下來(lái)并和同學(xué)交流。習(xí)作例文的另外一個(gè)作用是讓學(xué)生學(xué)習(xí)選材，學(xué)習(xí)“有序表達(dá)”和鍛煉修改習(xí)作。因此，到了第三階段的教學(xué)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生用好習(xí)作例文，設(shè)計(jì)整理型作業(yè)，幫助學(xué)生梳理，提升習(xí)作能力。

1. 思維導(dǎo)圖?！坝行虮磉_(dá)”也是本單元習(xí)作的難點(diǎn)。學(xué)生積累了很多的素材，需要整理來(lái)進(jìn)行有序地表達(dá)，這還是很困難的。所以，這里設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)了“流程梳理單”作業(yè)，就是平時(shí)的思維導(dǎo)圖，以圖示的形式將思維顯性呈現(xiàn)，厘清表達(dá)思路，為有序表達(dá)打好基礎(chǔ)。

2. 修改提升。完成習(xí)作后，首先結(jié)合習(xí)作例文，有針對(duì)性地組織進(jìn)行自評(píng)，利用修改符號(hào)進(jìn)行初步修改。然后，讓學(xué)生互相交換習(xí)作，組織小組評(píng)議，說(shuō)說(shuō)自己最喜歡同學(xué)寫(xiě)的什么內(nèi)容、什么地方需要修改。最后是再次結(jié)合同伴意見(jiàn)修改習(xí)作，完成謄寫(xiě)。過(guò)程中利用表格進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3. 展示成果。依據(jù)觀察記錄單和觀察習(xí)作評(píng)選出班級(jí)“觀察之星”，在班級(jí)開(kāi)辟“觀察之星”模塊，展示觀察習(xí)作。將學(xué)生的作品展示出來(lái)，能煥發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情、寫(xiě)作潛能，可以給學(xué)生內(nèi)心的滿足，促使學(xué)生繼續(xù)認(rèn)真寫(xiě)作。

四、統(tǒng)整作業(yè)設(shè)計(jì)，輕負(fù)高質(zhì)

總之，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元的教學(xué)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該起到引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷“體會(huì)感悟—方法學(xué)習(xí)—實(shí)踐運(yùn)用—總結(jié)拓展—評(píng)價(jià)提升”的螺旋式上升過(guò)程。

統(tǒng)整三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)者以前置型作業(yè)為基礎(chǔ)來(lái)幫助學(xué)生喚醒生活體驗(yàn)，搜集作文素材;以推進(jìn)型作業(yè)為抓手，對(duì)準(zhǔn)備描寫(xiě)的事物或場(chǎng)景，通過(guò)各種感官來(lái)進(jìn)行深入地觀察和記錄;以整理型作業(yè)為依托，梳理觀察記錄，形成自己印象最深的一種事物或一處場(chǎng)景的習(xí)作思路，學(xué)習(xí)修改，解決習(xí)作中的困難。設(shè)計(jì)三輪作業(yè)，讓作業(yè)形成體系，層層推進(jìn)、由易到難、螺旋上升，落實(shí)了留心觀察、細(xì)致觀察的教學(xué)重點(diǎn)，突破了有序表達(dá)這一教學(xué)難點(diǎn)。讓自主作業(yè)和課堂作業(yè)完美融合、互為補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)輕負(fù)高質(zhì)。

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