宣宗元 文秀清

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是新課程改革后初中語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。語文作為一門人文性的學(xué)科，極富情感、極具個(gè)性，特別是語文知識教學(xué)的過程很容易引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，為學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成提供土壤。初中語文教師要充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中營造寬松、自由的教學(xué)氛圍，多提供自主思考、合作探究的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，開啟學(xué)生創(chuàng)新的大門，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;初中語文教學(xué);新課程改革

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）23-0061-03

引? 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：語文教學(xué)要面向全體學(xué)生，正確把握語文學(xué)科的特點(diǎn)，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，促進(jìn)德、智、體、美的全面發(fā)展。因此，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力是勢在必行的。

作為學(xué)生成長路上的領(lǐng)路人，初中語文教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重任，將創(chuàng)新教育真正融入語文課堂教學(xué)，尊重學(xué)生的自主性，構(gòu)建具有開放性和趣味性的語文課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不僅能夠“鉆進(jìn)去”，還要能夠“跳出來”。本文根據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維過程中存在的問題，再闡述具體的改正策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)缺乏時(shí)代性和層次性

在語文教學(xué)開始前，教師需要制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，一方面為課堂教學(xué)指明方向，另一方面也使初中生有更加堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念[1]。但是，在實(shí)際教學(xué)中，初中語文教師制訂的教學(xué)目標(biāo)存在一些問題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)o學(xué)生造成錯(cuò)誤的指導(dǎo)。有的語文教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)缺乏時(shí)代性，仍然選擇幾年前的教學(xué)案例和教學(xué)內(nèi)容，這些知識已經(jīng)與學(xué)生的實(shí)際情況脫節(jié)，阻礙創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。還有的教師制訂的教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性，沒有對學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行綜合考量，出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象。

（二）語文實(shí)踐教學(xué)模式化問題嚴(yán)重

語文教學(xué)應(yīng)該做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)占據(jù)著重要的地位，不僅能夠鍛煉初中生的語言表達(dá)能力和語文思維能力，還可以達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，活學(xué)活用所學(xué)知識。然而，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有些語文實(shí)踐教學(xué)存在模式化的問題。有的語文教師一味地向?qū)W生灌輸語文基礎(chǔ)知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語文成績，并沒有進(jìn)行拓展和延伸，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展緩慢。還有的語文教師只顧教學(xué)任務(wù)是否完成，忽視與學(xué)生的互動和溝通，導(dǎo)致師生之間出現(xiàn)較大的理解阻隔，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，從而對語文學(xué)習(xí)失去興趣。

（三）課堂教學(xué)忽視學(xué)生的自主發(fā)展

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，語文教師在課堂上占據(jù)著主動權(quán)，要求學(xué)生完全按照預(yù)設(shè)的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，不給學(xué)生提供施展才華的空間，導(dǎo)致語文課堂困難重重。在教學(xué)過程中，語文教師將學(xué)生當(dāng)成儲備知識的器皿，只顧灌輸，不顧感受，漠視學(xué)生的自主發(fā)展，造成了學(xué)生“兩極分化”現(xiàn)象嚴(yán)重。真正的教育是對人的主體性的弘揚(yáng)[2]，但是有些語文教師卻沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，他們對新課程改革精神的理解不透徹，沒有構(gòu)建富有活力的語文課堂，將創(chuàng)新思維培養(yǎng)拋到腦后，教育出來的學(xué)生都是唯唯諾諾的，這種問題亟待解決。

二、新課程改革下初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

（一）營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識

語文學(xué)科具有人文性的特點(diǎn)，所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重營造學(xué)習(xí)氛圍，讓初中生自主參與學(xué)習(xí)，這樣才能找到學(xué)習(xí)語文的動力。隨著新課程改革的深入，初中語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將初中生的注意力吸引到情境中，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，學(xué)到更多的語文知識，提高語文能力。不同的情境具有不同的教育作用，語文教師要根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行選擇，給初中生帶來良好的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，喚起他們的求知欲和探索欲，從而達(dá)到因材施教的教學(xué)效果[3]。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)并不是越多越好，如果情境較多，沒有給學(xué)生自由探索的機(jī)會，那么學(xué)生無法消化課堂知識，創(chuàng)新思維培養(yǎng)也就無從談起了。

例如，《濟(jì)南的冬天》這篇課文展現(xiàn)了漢語的聲韻之美，運(yùn)用了許多比喻和擬人的修辭方法，表達(dá)了作者對濟(jì)南冬天的贊美之情。在課堂教學(xué)中，初中語文教師首先與學(xué)生進(jìn)行互動，詢問學(xué)生印象中的冬天的樣子。有的學(xué)生說冬天大雪紛飛、寒風(fēng)凜冽，有的學(xué)生說冬天需要穿棉襖棉褲，還有的學(xué)生說冬天代表著離過年不遠(yuǎn)了。然后，教師通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)了濟(jì)南冬天的景象，讓學(xué)生進(jìn)行對比和思考，找出濟(jì)南冬天的特別之處。學(xué)生都沉浸在語文教師創(chuàng)設(shè)的情境之中，學(xué)習(xí)熱情高漲，帶著教師提出的問題去朗讀課文，更好地把握作者的情感。在品讀賞析的時(shí)候，初中語文教師通過微課視頻向?qū)W生講授散文的賞析方法，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀作者細(xì)膩傳神的描寫，抓住文章的線索，初步培養(yǎng)感悟散文的能力。最后，語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生模仿作者的寫作手法，書寫一篇關(guān)于季節(jié)的文章，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的主動權(quán)，更好地鍛煉語文思維。

（二）巧妙設(shè)疑，鼓勵質(zhì)疑問難

俗話說：“學(xué)貴有疑?！敝挥袑W(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問，才能夠更好地促進(jìn)他們的成長。初中語文教師在日常教學(xué)中需要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題總結(jié)出來，并且及時(shí)提問，這樣在質(zhì)疑和釋疑過程中就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。語文教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，將語文教學(xué)的重難點(diǎn)融入情境，使學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊思考，便于創(chuàng)新思維的發(fā)散。語文教師要確保設(shè)計(jì)的問題具有實(shí)用性和思考性，引導(dǎo)學(xué)生深入探究語文知識，起到激趣啟智的作用。同時(shí)，初中語文教師還可以制造錯(cuò)誤，鼓勵學(xué)生糾錯(cuò)，在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使語文教學(xué)活動充滿生機(jī)與活力。

例如，《太空一日》這篇課文通過楊利偉的自述，從四個(gè)方面描繪了從上天到落地的經(jīng)歷，分別是“我以為自己犧牲了”“我看到了什么”“太空神秘的敲擊聲”“歸途如此驚心動魄”。語文教師讓學(xué)生圍繞著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且回答教師提出的一系列問題，如“為什么外國宇航員從來不給新手講飛船下落時(shí)候的過程和感受，而楊利偉會進(jìn)行詳細(xì)描述？請說說楊利偉在太空中遇到了哪些意外，與之相對應(yīng)的心理狀態(tài)是什么樣的？”教師不要直接給學(xué)生提供答案，而是要在他們思維碰撞后再進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。在接下來的教學(xué)過程中，教師故意講錯(cuò)一個(gè)知識點(diǎn)：“‘整個(gè)人收縮得像一塊鐵運(yùn)用了擬人的修辭手法。”有的學(xué)生舉手發(fā)言，說這個(gè)用到的不是擬人，而是比喻和夸張。對于學(xué)生的回答，教師要給予表揚(yáng)，并且引導(dǎo)其他學(xué)生參與質(zhì)疑問難。只有這樣，語文課堂才能更加高效，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能夠產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

（三）啟發(fā)想象，調(diào)動創(chuàng)新思維

學(xué)生的思維活躍，具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，語文教師要抓住這一心理特點(diǎn)，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，使學(xué)生從多個(gè)角度理解語文知識，開闊語文視野。興趣是創(chuàng)新的潛在動力，所以初中語文教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，積極思考，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)和深造，誘發(fā)創(chuàng)新意識，還要啟發(fā)學(xué)生的逆向思維，盡量讓學(xué)生展現(xiàn)自己的個(gè)性和想法，不再設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理，都可以得到教師的肯定。

例如，《社戲》的體裁是小說，作者魯迅歌頌了健康、淳樸的農(nóng)村生活，以及勞動人民純真、無私的優(yōu)秀品質(zhì)。童年對許多人來說都是快樂的，是永生難忘的體驗(yàn)。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，語文教師可以先讓學(xué)生回憶自己的童年生活，營造溫馨的氛圍，將學(xué)生的注意力牢牢地吸引到課堂上。然后，教師通過多媒體設(shè)備向?qū)W生播放教學(xué)配圖，讓學(xué)生更加直觀地感受作者的童年體驗(yàn)，深刻理解“看戲前波折”“夏夜行船戲”“船頭看戲”“月夜歸航”等。語文教師可以選取一段適合的音樂，要求學(xué)生跟著音樂進(jìn)行朗讀，感悟文章的語言美。在課堂互動環(huán)節(jié)，語文教師可以設(shè)計(jì)豐富多樣的互動內(nèi)容，讓學(xué)生有更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，如“請學(xué)生說出自己家鄉(xiāng)的好民風(fēng)？”“介紹家鄉(xiāng)的地方戲曲有哪些特色？”“說說自己參加過的某項(xiàng)文化活動？”。這些問題是不設(shè)統(tǒng)一答案的，激發(fā)了學(xué)生的參與興趣。接著，

語文教師讓學(xué)生沿著結(jié)尾處六一公公送豆的情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，要求語言流暢，內(nèi)容充實(shí)。

（四）注重實(shí)踐，拓展創(chuàng)新思維

在語文教學(xué)中，語文教師必須要開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中拓展創(chuàng)新思維，使學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。語文教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課程改革的發(fā)展，積極參與實(shí)踐活動，與學(xué)生成為朋友，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生樹立創(chuàng)新意識。由于學(xué)生活潑好動，興趣廣泛，語文教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動要切合實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，挑選學(xué)生喜聞樂見的活動，這樣才能夠吸引學(xué)生廣泛參與，把握好課堂教學(xué)的總方向。

例如，《范進(jìn)中舉》的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生認(rèn)識到封建社會科舉制度對知識分子的毒害，通過諷刺的藝術(shù)批判了趨炎附勢的世風(fēng)。由于范進(jìn)是課文著力刻畫的中心人物，初中語文教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，要求每個(gè)小組嘗試分析范進(jìn)的人物形象，然后每個(gè)小組選擇一名學(xué)生進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。由于學(xué)習(xí)能力和思維能力各不相同，學(xué)生最終分析出來的范進(jìn)的人物形象也存在一定的差異。教師可以以此為契機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，讓學(xué)生挑選表演人物，自己設(shè)計(jì)表演環(huán)節(jié)，自己進(jìn)行排練，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，還讓語文實(shí)踐活動更有特色。學(xué)生在表演時(shí)都非常認(rèn)真，將每一個(gè)人物都刻畫得活靈活現(xiàn)，深入理解了課文要表達(dá)的思想情感，同時(shí)自然地降低了語文學(xué)習(xí)的難度。在課后，教師讓學(xué)生對比《范進(jìn)中舉》《孔乙己》《變色龍》，讓學(xué)生認(rèn)識到它們雖然都運(yùn)用了諷刺手法，但是仍然有一定的區(qū)別，通過對比強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維和分析能力。

（五）及時(shí)評價(jià)，鼓勵創(chuàng)新精神

語文課堂評價(jià)是語文教學(xué)的重要組成部分，既指出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，又反映了語文教師教學(xué)的質(zhì)量。但是，課堂評價(jià)一直以來都不受重視，甚至有的語文教師不進(jìn)行課堂評價(jià)，讓學(xué)生迷失了學(xué)習(xí)的方向。在新課程改革背景下，語文教師必須改變傳統(tǒng)的思維方式，推廣多元化的教學(xué)評價(jià)，喚起學(xué)生的情感共鳴，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維由量變到質(zhì)變的關(guān)鍵性飛躍。雖然有些語文教師能夠認(rèn)識到教學(xué)評價(jià)的重要性，也在教學(xué)中進(jìn)行了適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，但是評價(jià)主體是單一的，只有教師對學(xué)生作出評價(jià)，學(xué)生卻完全處于被動狀態(tài)。在新時(shí)期，

語文教師要鼓勵學(xué)生參與課堂評價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引領(lǐng)學(xué)生大膽發(fā)言，收獲專屬于自己的思想碩果。

例如，《出師表》一文質(zhì)樸誠摯，志盡文暢，為后人所欽仰。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常用心，認(rèn)真觀看教師播放的大型電視連續(xù)劇《三國演義》中有關(guān)《出師表》的片段，積極參與教師組織的以“千秋諸葛我評說”為主題的交流活動，整個(gè)語文課堂充滿了知識性氛圍。語文教師要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題和閃光點(diǎn)做出評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行德育，學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神品質(zhì)。同時(shí)，語文教師也要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，對教師的教學(xué)提出意見。有的學(xué)生說沒有理解諸葛亮規(guī)劃伐魏計(jì)劃的句子。還有的學(xué)生沒有分清課文里哪些是議論性文字，哪些是敘述性文字。學(xué)生的反饋是非常重要的，能夠?yàn)榻處煾倪M(jìn)教學(xué)策略做好鋪墊，對此，語文教師需要予以高度重視，從不同的渠道創(chuàng)新課堂教學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維有更大的進(jìn)步空間。

結(jié)? 語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢，有利于學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展。初中語文教師要立足實(shí)際學(xué)情，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，打造具有多樣化和開放性的語文課堂，滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，讓越來越多的學(xué)生喜歡語文。同時(shí)，教師還要善于組織實(shí)踐活動，啟發(fā)學(xué)生的心智，將創(chuàng)新思維培養(yǎng)滲透到語文教學(xué)的各個(gè)角落，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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[3]李輝.淺析初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].文淵（高中版），2021（08）：219.

作者簡介：宣宗元（1973.11-），男，甘肅武威人，任教于武威市第十七中學(xué)，中學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。

文秀清（1977.9-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)窯溝小學(xué)，中學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。