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一、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)導(dǎo)向

由于“雙減”政策更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)綜合能力的提升，因此教師必須尋找更加合適的教學(xué)策略。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)將目標(biāo)細(xì)化到每一個(gè)單元甚至每一節(jié)課當(dāng)中，讓數(shù)學(xué)課程教學(xué)與綜合能力的提升相結(jié)合，使課堂更具成效。另外，制定教學(xué)策略也應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)力水平以及個(gè)體差異來制訂更加詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，并通過各類培養(yǎng)學(xué)生興趣的方式提高學(xué)生融入課堂的積極性，最后通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，提高學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

在“雙減”政策實(shí)施的背景下，雖然應(yīng)試教育內(nèi)容更少、教學(xué)結(jié)構(gòu)更加緊湊，教師也逐漸將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在了較為重要的位置，但就目前而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依然存在著較多問題。部分教師并未意識(shí)到在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力時(shí)，也應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生通過類比來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)及數(shù)學(xué)思維能力的提升，導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)只是粗淺地將數(shù)學(xué)知識(shí)與綜合能力進(jìn)行拼接，學(xué)生依然缺乏在課堂當(dāng)中的主體地位，也無法闡釋出深度學(xué)習(xí)的特征。另外，部分教師將“雙減”政策與信息化教學(xué)割裂開來，雖然認(rèn)識(shí)到了想要提高課堂效率就應(yīng)當(dāng)尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，可以運(yùn)用信息化手段構(gòu)建更具趣味性的課堂情境，但并沒有付諸實(shí)踐，只是單純地向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及解題思路，導(dǎo)致學(xué)生即使學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，也不會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生活當(dāng)中，同時(shí)也缺乏舉一反三的能力。

三、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1. 從聯(lián)想、自省角度引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)。

在“雙減”背景下，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升，而提高該項(xiàng)能力的最基本要求是讓學(xué)生能夠參與到課堂當(dāng)中，自主思考、自主體驗(yàn)，因此教師可以選擇引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，主動(dòng)探索知識(shí)，將知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并思考如何使用知識(shí)。

首先，教師讓學(xué)生通過動(dòng)手操作及聯(lián)想的方式分析知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生通過一個(gè)知識(shí)聯(lián)想到另一個(gè)甚至多個(gè)知識(shí)，從而將已有知識(shí)串聯(lián)成密集的知識(shí)網(wǎng)，讓知識(shí)更具結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。例如在進(jìn)行北師大版五上“三角形的面積”教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生課前回顧如何進(jìn)行平行四邊形面積公式的推導(dǎo)，再動(dòng)手折一折、畫一畫、拼一拼，探究三角形面積公式的推導(dǎo)方法。在此過程中，學(xué)生能夠聯(lián)系前面的知識(shí)自主探究新知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)探索能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

其次，教師也應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂當(dāng)中對自己的思路和方法進(jìn)行反思，幫助學(xué)生規(guī)范思維方法、培養(yǎng)思維能力。例如，在教學(xué)北師大版五下“確定位置”一課時(shí)，筆者在課件中呈現(xiàn)學(xué)校操場的場景圖，場景圖中標(biāo)有足球網(wǎng)與筆者位置的角度。筆者：“同學(xué)們，這是我們學(xué)校操場的場景圖，請大家指出老師的東北方向和東南方向?！卑l(fā)現(xiàn)同一項(xiàng)指令，幾個(gè)學(xué)生指出的位置卻不一致。據(jù)此，筆者拋出問題：“為什么同一方向，你們所指出的位置卻不同呢？”生1：“雖然您要求大家指出東北和東南方向，但是并沒有要求大家指出與您之間的確切距離?！睂τ谏?的回答，筆者給予鼓勵(lì)。筆者再次提出問題：“足球網(wǎng)在老師的北偏東30°距離我20米，你們還有其他不同的表達(dá)方式嗎？”生2：“東偏北60°，距離老師20米?！惫P者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：“那么，請大家從以上問題中總結(jié)如何確定位置。”生3：“確定物體的位置必須明確表述出與該物體相關(guān)的方向、距離、角度?！蓖ㄟ^教師層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)，更好地發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自我反思中獲取知識(shí)與技能。

2. 通過信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

在使用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從提高興趣、提升邏輯等角度考慮信息技術(shù)的應(yīng)用方式。教師可以通過多樣化的媒介來調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，迎合學(xué)生的喜好，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的知識(shí)。例如，在進(jìn)行北師大版二上“測量”單元中與長度單位有關(guān)的教學(xué)時(shí)，教師首先可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生直觀地展示米和厘米間的比例關(guān)系，隨后教師可以通過多媒體向?qū)W生展示部分用米進(jìn)行測量的物品，如魚竿、跑道等;用厘米進(jìn)行測量的物品，如人的腳長、鉛筆長度等。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找教室當(dāng)中可以用厘米或米進(jìn)行測量的物品，并將學(xué)生分小組進(jìn)行比拼，找出教室中可以用厘米或米進(jìn)行測量的物品，并能說出物品的大致長度，能說出最多種物品地小組為贏家。通過這樣的方式，學(xué)生能夠積極地融入教學(xué)中，同時(shí)教師也充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢讓學(xué)生直觀地感受到米和厘米的區(qū)別，初步培育學(xué)生的量感。

此外，數(shù)學(xué)教材中有些概念是十分抽象的，而小學(xué)生的認(rèn)知水平往往難以理解這些抽象的知識(shí)內(nèi)容，因此教師可以通過信息技術(shù)將這些抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更加具象的表達(dá)方式。例如，在北師大版六上“圓的面積”學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過多媒體動(dòng)畫向?qū)W生展示圓的面積公式的推導(dǎo)，由于多媒體對于圖形的切割和拼接比在紙上或黑板上容易得多，動(dòng)畫的呈現(xiàn)也更具連貫性與直觀性，因此，帶著學(xué)生將圓從8等分逐漸推進(jìn)到16等分甚至32等分，再進(jìn)行拼接，讓學(xué)生感悟?qū)A“分的份數(shù)越多，拼成的圓形越接近于一個(gè)長方形”的過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓的面積計(jì)算公式的由來。

3. 積極開展各類數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系十分緊密，但學(xué)生并不會(huì)自主思考數(shù)學(xué)知識(shí)在生活當(dāng)中的應(yīng)用，因此需要教師通過實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的思考。在教學(xué)過程中，教師可以采用操作活動(dòng)來幫助學(xué)生建立空間觀念。例如，在教學(xué)北師大版五下“長方體的體積”時(shí)，教師給每位學(xué)生分發(fā)10個(gè)1立方厘米的正方體，隨后讓學(xué)生自主拼出8立方厘米的正方體以及長方體，并將各種8立方厘米的立方體的長、寬、高記錄下來，引導(dǎo)學(xué)生觀察長、寬、高與8立方厘米立方體的體積的關(guān)系，從而推導(dǎo)出立方體的體積計(jì)算公式。讓學(xué)生能夠?qū)⒐脚c實(shí)際情況結(jié)合理解，真正了解公式的含義。另外，教師也可以通過生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，例如，在人教版二下“克與千克”的教學(xué)中，教師運(yùn)用托盤天平為學(xué)生測量一克玉米有多少粒，隨后讓學(xué)生計(jì)算想要湊出1千克需要多少粒玉米，并引導(dǎo)學(xué)生判斷和辨別1千克玉米的體積，從而讓學(xué)生對一定的重量所占據(jù)的體積形成初步認(rèn)知，估測生活中各種物品的重量，逐漸形成量感。另外，教師也應(yīng)當(dāng)考慮到實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新性以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。可以加入更多需要學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐時(shí)能融入更多個(gè)性化元素，在保證學(xué)生積極性的同時(shí)也能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力。

（作者單位：福建省惠安縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué) ? ? ?本專輯責(zé)任編輯：宋曉穎）