摘 要：隨著新課程改革向縱深推進，為了促進小學(xué)生英語語言能力的發(fā)展，教師應(yīng)加強對語法教學(xué)的創(chuàng)新探索，使學(xué)生在運用過程中積累語言知識，提高交際意識，通過正確使用語法，發(fā)表自身的觀點或看法，掌握語言應(yīng)用規(guī)律，助力英語思維的發(fā)展。因此，教師需要展開對“教什么”與“如何教”的梳理，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其結(jié)合不同的時態(tài)、情境，選擇相應(yīng)的語法，具備綜合語言運用能力。在此，作者結(jié)合自身執(zhí)教高年級小學(xué)英語的經(jīng)驗，淺議語法知識學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高學(xué)段;英語教學(xué);語法知識;學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）22-0057-03

引? 言

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，義務(wù)教育階段的英語教學(xué)主要包括語音、詞匯、語法，以及用于表達常見話題和功能的語言形式等。其中，語法是小學(xué)高學(xué)段英語教學(xué)的重要組成部分，教師在教學(xué)過程中需避免學(xué)生進行記憶性學(xué)習(xí)，應(yīng)關(guān)注其思維能力的發(fā)展，以學(xué)生更容易理解的方式傳授語法知

識[1]。在培養(yǎng)英語思維的過程中，教師應(yīng)給學(xué)生提供更多鍛煉自身語言能力的機會，使其形成較好的語感，加強對語法學(xué)習(xí)的重視，進而提升英語教學(xué)質(zhì)量。

一、關(guān)于英語語法的定義解析

簡單來講，英語語法是指依據(jù)相應(yīng)的表述意思，運用英語語言組織的基本規(guī)律，將詞匯、短語組成句子，使對方能明白表達者所要闡述的意思[2]。語法是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要學(xué)生在應(yīng)用中加深印象，掌握語言規(guī)律。

對于英語來說，任何句子及文章都是由大量的詞匯組成的，由此可以看出，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握大量的詞匯，才能將不同的詞匯順利組成具有一定含義的英語句子。英語教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生記憶名詞所有格、不同時態(tài)的表述區(qū)別與句式構(gòu)成，更要在促進學(xué)生聽說讀寫能力和諧發(fā)展的過程中，使其廣泛開展學(xué)習(xí)實踐，提升英語學(xué)習(xí)自信，擁有較好的語感，在跨文化溝通中，較為準確、得體、順暢地表述自我看法。

二、關(guān)于改進小學(xué)高學(xué)段英語語法教學(xué)策略的意義

（一）及時化解教學(xué)問題

現(xiàn)階段，語法教學(xué)成為教師倍感頭痛的內(nèi)容。部分小學(xué)高學(xué)段學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力欠佳，語法錯誤頻出，主要是因為教師習(xí)慣進行講授式教學(xué)，將學(xué)生置于較為被動的學(xué)習(xí)位置，學(xué)生沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，且未進行自主思考與學(xué)習(xí)觀察。因此，小學(xué)教師應(yīng)把學(xué)生放在主動的學(xué)習(xí)位置，使學(xué)生在運用中積累、消化語言知識。同時，教師應(yīng)創(chuàng)新授課模式，將語法知識滲透到詞匯、短語教學(xué)中，改變一直以來英語學(xué)習(xí)枯燥、無趣的狀況，使小學(xué)高學(xué)段英語語法課堂更具開放性與靈活性。

（二）促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

只有做好語法教學(xué)預(yù)設(shè)工作，并注重對生成性教學(xué)資源的及時捕捉、合理運用，教師才能成為引導(dǎo)者、構(gòu)建者、啟發(fā)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，使其具有學(xué)習(xí)積極性，在課堂上保持良好的專注力，獲得理想的教學(xué)效果。在學(xué)生的主動參與中，教師可以進行梯度教學(xué)，使用思維導(dǎo)圖，促進任務(wù)驅(qū)動，充分發(fā)揮小學(xué)高學(xué)段學(xué)生的主觀能動性，提升其英語課堂參與度。

三、淺議小學(xué)高學(xué)段英語教學(xué)中語法知識學(xué)習(xí)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動情境，了解語法應(yīng)用

為促進英語語法教學(xué)與小學(xué)生認知能力、現(xiàn)實生活、學(xué)習(xí)特點有機融合，使學(xué)生應(yīng)用語法，積累語言知識，教師需要為其創(chuàng)設(shè)多彩、生動的教學(xué)情境。情境教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認知特點創(chuàng)設(shè)情境，以激活小學(xué)高學(xué)段學(xué)生思維、拓寬學(xué)生視野、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)模式。小學(xué)英語課堂上的情境教學(xué)是讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，體會和掌握具體的英語知識，提高自身的綜合素質(zhì)。學(xué)生在情境教學(xué)模式下，將所學(xué)的英語知識轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ?，利用這一語言工具來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在這一過程中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動，其在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，發(fā)掘自身潛能，不斷鍛煉自我，提升自我，內(nèi)化知識，強化自身各方面的能力。

例如，在新譯林版小學(xué)英語五年級（下冊）Unit 2 How do you come to school？的教學(xué)中，教師可利用交互式電子白板，播放不同學(xué)生乘坐多樣交通工具上學(xué)、到博物館參觀的情境，使學(xué)生認識bike、car、taxi等詞匯，了解take與by的詞性差異，獲取助動詞的用法。在Do you go to school by bike？ Does he go to school on foot？舉例中，使學(xué)生了解主謂一致原則，在情境交流、口語訓(xùn)練中，理解第一、二人稱與名詞復(fù)數(shù)需用do，第三人稱單數(shù)則應(yīng)用does，讓學(xué)生融入課堂教學(xué)，在使用中獲取語法知識。

（二）使用思維導(dǎo)圖，促進師生互動

英語學(xué)習(xí)需要的不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識時的刻苦努力，還需要教師的教學(xué)引導(dǎo)。在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)好單詞、語法、句型等基礎(chǔ)知識，既是重點也是難點。要想使小學(xué)高學(xué)段學(xué)生獲取語法知識，助力他們建立完善的英語知識體系，密切師生之間的有效交流，在語法教學(xué)中教師應(yīng)重視對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。同時，這也有助于教師走進學(xué)生，了解其對語法知識的掌握情況，

結(jié)合他們知識學(xué)習(xí)的薄弱點，進行有針對性的輔導(dǎo)，從而明確課堂教學(xué)目的，使學(xué)生具有探究方向，增強他們的參與感與知識的獲得感。

例如，在新譯林版小學(xué)英語六年級（下冊）Unit 4 Road safety的授課中，教師可展開對情態(tài)動詞的語法教學(xué)，使學(xué)生認識can（could）、shall（should）、will（would）、may（might）、must、need等。在使用中，其后面需要跟動詞原形，無論肯定、疑問還是否定句。教師可將“Modal verb”作為關(guān)鍵詞，對不同詞的指代、用法、使用環(huán)境等逐層分析，鼓勵學(xué)生參與，助力他們發(fā)散思維，師生共同協(xié)作，進行思維導(dǎo)圖繪制。在這一過程中，教師要讓學(xué)生知道哪些情態(tài)動詞表示推測、判斷，哪些具有斥責語氣，在“We wait for the traffic lights.”和“He be home at six.”中填入哪一詞匯更恰當?；蚴且肴蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)，讓學(xué)生在已有思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，進行支架延伸與補充，使其認識語法，展開獨立思考與自主學(xué)習(xí)。

（三）引入教學(xué)游戲，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

教師以往在實際組織小學(xué)高學(xué)段英語教學(xué)活動的過程中，會將更多的精力投入引導(dǎo)學(xué)生進行知識的記憶及訓(xùn)練方面，因此多采用“灌輸式”的教學(xué)手段，學(xué)生在課堂上只能被動接受教師講解的知識。這樣的教學(xué)方式雖然能夠方便教師在課堂上為學(xué)生傳授更多的知識，但是課堂氣氛相對枯燥。為了使這一問題得到有效解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠真正實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師需要積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，通過在課堂教學(xué)中引入生動有趣的教學(xué)游戲，并將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容融入其中，有效吸引學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力，有效提升課堂教學(xué)效率。尤其是針對一些具有較強故事性的文章，教師在教學(xué)過程中可以嘗試將文本內(nèi)容設(shè)計成劇本，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過角色扮演來實現(xiàn)對話，進而達到閱讀文本的目的。

例如，在六年級（上冊）Unit 4 Then and now的教學(xué)中，筆者應(yīng)用授課助手，引入“Magic Box”游戲，讓學(xué)生以小組比拼的方式進行英語學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。當屏幕中出現(xiàn)之前和現(xiàn)在物品、場景的對比時，會播放一段語音，學(xué)生要迅速判斷其說的是否正確，用時最短且正解率最高、表述精準的小組獲勝。在游戲化教學(xué)中融入語法知識，有利于學(xué)生辨析一般過去時與一般現(xiàn)在時。當輪到某小組C成員時，觸發(fā)魔盒出現(xiàn)的便是春天與夏日的天氣對比，聽力中播放的是“The weather was warm before， but as the weather changes， people now wear more and more thick clothes”，學(xué)生C則快速說道：“He was wrong. Before it was spring， it was cold. Now it's summer， the temperature is rising， and people wear less and less.”因其用時短，表述精準，其所在組獲得2積分。這樣的教學(xué)方式不僅具有更強的趣味性，還能使學(xué)生對文本內(nèi)容的理解更加深入。學(xué)生由于在進行角色扮演時必須與同學(xué)進行交流，為了使自己的表演更出彩，往往會在表演過程中融入一些自己的元素，這就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力及語言組織能力。以角色扮演或比賽的方式進行教學(xué)，學(xué)生可以互相指出各個小組的優(yōu)點，加以學(xué)習(xí)借鑒，對文章中存在的問題發(fā)表意見。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇合適的角色，有利于課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)目的的實現(xiàn)。

（四）關(guān)注梯度教學(xué)，以便因材施教

在使用梯度教學(xué)法時，教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力也要相應(yīng)提高，對小學(xué)高學(xué)段學(xué)生所在層次的學(xué)習(xí)進度和效果要有一定的認識。第一，進行分層備課。在任何情況下，教師都要以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，不違背培養(yǎng)素質(zhì)人才的要求。如在英語課堂上，對學(xué)優(yōu)生而言，教師應(yīng)該提出適合他們這個層次的教學(xué)重難點，這樣教師的教學(xué)任務(wù)就不會出現(xiàn)偏差。第二，教學(xué)進度方面也要有層次。教師需要對學(xué)習(xí)進度進行控制，在提高學(xué)生現(xiàn)有水平的同時，還得保證與整個年級英語水平的均衡。第三，作業(yè)的布置也要分層次進行。對于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，要布置不同的課時作業(yè)，爭取讓不同層次的學(xué)生都能夠完成相應(yīng)水平的作業(yè)。作業(yè)的布置需要試探性進行，防止有的學(xué)生難以完成而產(chǎn)生抵觸情緒，也防止題目過于簡單導(dǎo)致高水平的學(xué)生在練習(xí)中得不到收獲。

例如，在六年級（下冊）Unit 8 Our dreams的教學(xué)中，對于綜合語用能力強的學(xué)生，教師可提升語法教學(xué)要求，讓學(xué)生運用云平臺自主學(xué)習(xí)，結(jié)合“What do you want to do in the future？”使用一般現(xiàn)在時，進行自我夢想的描述，并說一說現(xiàn)在需要做怎樣的努力，使其具有優(yōu)化自我表達的意識;對于英語語言能力欠佳的學(xué)生，可播放I am a little teacher歌曲，使其結(jié)組學(xué)習(xí)，分享自己的夢想，鞏固所學(xué)語法知識;面對學(xué)困生，應(yīng)適度降低教學(xué)要求，讓學(xué)生能夠正確地使用語法，復(fù)述故事內(nèi)容，感受世界變化。

結(jié)? 語

總之，促進小學(xué)高學(xué)段學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要優(yōu)化英語教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生感受。在語法教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生在運用中形成良好語感，以便創(chuàng)新教學(xué)方式，進一步加強師生間互動，打造高效英語課堂，助力小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，獲得事半功倍的教學(xué)效果。同時，教師應(yīng)具有授課反思精神，結(jié)合學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)感受，對語法教學(xué)的規(guī)律進行總結(jié)，使其與高學(xué)段學(xué)生語言能力、認知水平、學(xué)習(xí)意識發(fā)展密切結(jié)合，讓語法教學(xué)更具層次性、創(chuàng)新性與實效性。

[參考文獻]

薛媛.小學(xué)高段英語教學(xué)中語法知識學(xué)習(xí)策略探微[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（14）：95-96.

徐倩.基于感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的小學(xué)英語詞匯教學(xué)研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2020.

作者簡介：洪宇（1993.4-），女，江蘇南京人，任教于南京東山外國語學(xué)校分校南京曉莊學(xué)院濱河實驗學(xué)校，二級教師。