摘 要：獨(dú)立思考能力培養(yǎng)理念下，學(xué)生全面發(fā)展成為當(dāng)前教育教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，不僅要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)，也要在實(shí)踐中有效運(yùn)用，對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)又提升了一個(gè)高度，所以學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與邏輯思維能力是掌握知識(shí)的關(guān)鍵.結(jié)合實(shí)際教學(xué)課堂來(lái)看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力弱，教師與學(xué)生缺乏溝通，對(duì)于學(xué)生遇到的知識(shí)難題沒(méi)有一個(gè)及時(shí)的掌握，導(dǎo)致課堂沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，所以創(chuàng)新中學(xué)數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵.

關(guān)鍵詞：思考能力;中學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2022）23-0017-03

收稿日期：2022-05-15

作者簡(jiǎn)介：高文會(huì)（1995.7-），女，山東省濟(jì)寧人，本科，中學(xué)初級(jí)教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

在教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，立足于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)培養(yǎng)他們的個(gè)人能力，提升學(xué)生的課堂參與度，幫助他們解決學(xué)習(xí)中所遇到的困難，在全面提升學(xué)生獨(dú)立思考能力的同時(shí)，也讓他們能夠?qū)W以致用，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果.

1 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)能力問(wèn)題

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力是影響其發(fā)展的主要因素，也對(duì)最終的教學(xué)效果起著主導(dǎo)作用，結(jié)合現(xiàn)實(shí)來(lái)看，學(xué)生存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)思維能力不夠以及缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等問(wèn)題.這些問(wèn)題不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也對(duì)他們后期的發(fā)展產(chǎn)生著消極影響，所以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師在教學(xué)中首要關(guān)注的問(wèn)題.

1.2 教師教學(xué)方法問(wèn)題

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一味地進(jìn)行概念知識(shí)的傳授會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合以往教師教學(xué)方法來(lái)看，以課本為主，用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，整體課堂節(jié)奏均由教師把握，學(xué)生的課堂參與度不高，教師也沒(méi)有進(jìn)一步找到有效解決的方法.這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只是記住數(shù)學(xué)的理論知識(shí)，而缺乏實(shí)際運(yùn)用能力，他們沒(méi)有明確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，所以教師應(yīng)該結(jié)合獨(dú)立思考能力培養(yǎng)理念下的要求，將其落實(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，通過(guò)鼓勵(lì)式的方式讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們?yōu)閭€(gè)人未來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ).

2 獨(dú)立思考能力培養(yǎng)理念下優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的方法

2.1 從實(shí)際問(wèn)題著手，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

獨(dú)立思考能力培養(yǎng)理念下優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師應(yīng)該從實(shí)際問(wèn)題著手，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在一定程度上說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象，所以讓學(xué)生能夠從抽象化的事物中明確其發(fā)展規(guī)律，正確理解數(shù)學(xué)概念知識(shí)需要以實(shí)際問(wèn)題為依據(jù)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題這一環(huán)節(jié)過(guò)程，讓學(xué)生能夠更直觀深入地進(jìn)行了解和探索.為了使中學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)更加高效地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立進(jìn)行思考的能力，中學(xué)教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)的主體地位，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以更加充分的尊重自己，充分的意識(shí)到自身學(xué)習(xí)能力提升的方式，可以促進(jìn)學(xué)生在做習(xí)題的過(guò)程中，可以更加積極地進(jìn)行自主思考，培養(yǎng)學(xué)生可以具備獨(dú)自處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的主觀意識(shí)，方可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)興趣，從而使中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得自身獨(dú)立思考能力的提升.

2.2 創(chuàng)設(shè)課堂情境，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

獨(dú)立思考能力培養(yǎng)理念下優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，也要有效融合新時(shí)期的教學(xué)思想，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與方法上的創(chuàng)新，以此才能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到課堂中來(lái).結(jié)合以往枯燥的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，學(xué)生主動(dòng)參與性不強(qiáng)，他們并不具備十足地把握跟上教師快節(jié)奏的教學(xué)模式，所以課堂懶散，課后不進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充等問(wèn)題十分常見(jiàn).基于此，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中就應(yīng)該找到學(xué)生感興趣的話題，以他們能夠接受的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)環(huán)節(jié)，如此才能保證學(xué)生順利接收來(lái)自教師傳授的知識(shí)，提升他們的學(xué)習(xí)能力，也能讓數(shù)學(xué)教學(xué)獲得預(yù)期成果.

2.3 發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)模式

在新課程理念逐漸深入的背景下，中學(xué)數(shù)學(xué)教材越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的啟蒙，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系愈加緊密，教師可加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的深度挖掘，對(duì)教材中的事例進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使其更符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生在遞進(jìn)式的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握.此外，在涉及到較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授時(shí)，可適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的利用，促進(jìn)對(duì)相應(yīng)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，逐漸優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，推動(dòng)學(xué)生理解能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此類知識(shí)的有效掌握，為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的提高做好鋪墊工作.

2.4 理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力

獨(dú)立思考能力培養(yǎng)理念下優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)該將數(shù)學(xué)中所涉及到的概念知識(shí)聯(lián)系到生活實(shí)際當(dāng)中，讓他們能夠深入了解數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有成效.教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提條件，所以在面對(duì)邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)這門學(xué)科時(shí)，教師要通過(guò)學(xué)生能夠理解，來(lái)自于他們身邊的實(shí)例來(lái)加以引導(dǎo).針對(duì)于以往教學(xué)來(lái)看，學(xué)生不具備學(xué)習(xí)動(dòng)力的原因在于他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平不足以讓他們?nèi)媪私鈹?shù)學(xué)這門涵蓋范圍甚廣的學(xué)科，所以將數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化實(shí)際化有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí).

2.5 加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

獨(dú)立思考能力培養(yǎng)理念下優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教師應(yīng)當(dāng)明確課堂教學(xué)的意義所在，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受教育是權(quán)利也是義務(wù)，在中學(xué)這個(gè)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，不僅要掌握大量的數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐能力，也要實(shí)現(xiàn)個(gè)人思想道德與文化水平雙提升.所以教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，讓他們能夠保持活躍的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)延展性，讓他們能夠逐步拓寬個(gè)人的知識(shí)覆蓋面，在獨(dú)立思考能力培養(yǎng)理念下，教師在為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，也要培養(yǎng)其積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，通過(guò)互助式合作式的學(xué)習(xí)方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力以及合作能力.讓他們能夠在團(tuán)隊(duì)合作當(dāng)中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既能夠合理運(yùn)用個(gè)人所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，也能夠提升舉一反三的實(shí)操能力，不斷豐富其自身的知識(shí)儲(chǔ)備，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展的成長(zhǎng)目標(biāo).教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，也要根據(jù)每一單元的數(shù)學(xué)內(nèi)容，來(lái)幫助學(xué)生了解其中所具備的關(guān)聯(lián)性，讓他們將基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)想到生活實(shí)踐當(dāng)中，也能夠以學(xué)生感興趣的教材內(nèi)容為主導(dǎo)，來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的數(shù)學(xué)拓展訓(xùn)練，在參與的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的求知欲和探索欲.在獨(dú)立思考能力的理念下，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人從品質(zhì)到知識(shí)能力各個(gè)方面的有效提升，以此為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的數(shù)學(xué)型人才，也讓他們?cè)谖磥?lái)發(fā)展中有更為廣闊的空間.

3 加強(qiáng)對(duì)教師核心素養(yǎng)的重視

中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以新課程理念為指引，加強(qiáng)對(duì)自身責(zé)任的明確.首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)具有充分的了解，促進(jìn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的明確.其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善性建設(shè)，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)可充分利用自身掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題予以解答與分析，如教師自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系、邏輯思維能力及解題方法等.最后，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身核心素養(yǎng)的重視，充分發(fā)揮自身的榜樣作用與引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生課堂參與感的提升，使學(xué)生在課堂教研活動(dòng)中充分發(fā)揮自身作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng).

4 促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度發(fā)展

中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，促進(jìn)其思維深度的提升.首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深度分析，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)思想的導(dǎo)入，促進(jìn)教學(xué)程序的簡(jiǎn)化，并加強(qiáng)對(duì)相應(yīng)數(shù)學(xué)情境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其予以分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的充分了解，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成.相較于初中數(shù)學(xué)而言，中學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力及思維水平具有較為嚴(yán)苛的要求，導(dǎo)致部分學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解答時(shí)缺乏一定的邏輯.因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深度剖析，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思路的明確.其次，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)解題策略進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)解題思路的掌握，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的明確性建設(shè)，提高其數(shù)學(xué)理解能力.最后，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題延伸能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題思路進(jìn)行深入分析，促進(jìn)其對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的明確，為學(xué)生數(shù)學(xué)思路的拓展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決思路的延伸性建設(shè)，保證學(xué)生在遇到類似問(wèn)題時(shí)可以利用自身知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)其予以解答.

例如，在教授《七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)》中，關(guān)于《用二元一次方程解決問(wèn)題》這一課時(shí)，教師提出問(wèn)題：“某超市老板購(gòu)買了一批鋼筆與中性筆，一共140支.其中鋼筆的進(jìn)貨價(jià)為10元，零售價(jià)為25元;中性筆的進(jìn)貨價(jià)為8元，零售價(jià)為20元.假設(shè)鋼筆與中性筆全部售出，總共盈利1860元，求老板本次進(jìn)貨鋼筆多少支？中性筆多少支？“這是一道比較典型的二元一次方程題，但有部分學(xué)生會(huì)受到進(jìn)貨價(jià)與零售價(jià)的迷惑，容易把”盈利“當(dāng)成了”總收入“.因此，教師應(yīng)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使其充分認(rèn)識(shí)到”盈利“與”總收入“的區(qū)別，避免其因思路偏差而造成答題錯(cuò)誤.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們很快就利用二元一次方程將問(wèn)題解答了出來(lái).先設(shè)鋼筆x支，中性筆y支，再根據(jù)已知條件進(jìn)行列二元一次方程組求解.即x+y=140、（25-10）x+（20-8）y=1860，通過(guò)計(jì)算可知x=60、y=80.所以最終答案為鋼筆60支、中性筆80支.

5 加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的有效應(yīng)用

在科技的推動(dòng)下，我國(guó)各中學(xué)學(xué)校對(duì)先進(jìn)性教學(xué)設(shè)備的引進(jìn)較多，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)此類教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，中學(xué)數(shù)學(xué)教師只是單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解流于表面.而現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，可在一定程度上促進(jìn)此類問(wèn)題的解決，使學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)具有直觀的感受，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)掌握程度的加深.

6 加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容連貫性的掌握

在新課程理念的深化改革下，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性地培養(yǎng)，促進(jìn)其對(duì)學(xué)生個(gè)體意識(shí)的尊重，保障學(xué)生發(fā)展的全面性.教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)理念的先進(jìn)性建設(shè)，在原有教育模式基礎(chǔ)上促進(jìn)該模式的改進(jìn)，充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，使學(xué)生成為課堂的主體，圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中.此外，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的掌握，加強(qiáng)教學(xué)模式與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的高度適應(yīng)性建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生思維空間的有效擴(kuò)展，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提升.

綜上所述，數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)理念下創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)該立足于學(xué)生學(xué)習(xí)情況，明確他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常見(jiàn)的各類問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法.讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，找到學(xué)生的興趣愛(ài)好，以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠不斷提升個(gè)人數(shù)學(xué)思維，為未來(lái)的深入學(xué)習(xí)以及個(gè)人的全面發(fā)展奠定有利基礎(chǔ).

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[責(zé)任編輯：李 璟]