吳婷

摘? ?要：音樂欣賞活動中的沉浸式體驗，包括學(xué)生的直接式沉浸、情境式沉浸和互動式沉浸。教師可以通過直接式沉浸讓學(xué)生與音樂作品直接相遇;通過情境式沉浸讓學(xué)生與音樂作品相互交融;通過互動式沉浸讓學(xué)生與音樂作品多向碰撞。沉浸式音樂欣賞，能有效提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂? ?沉浸式欣賞? ?組織策略

音樂欣賞是小學(xué)音樂教學(xué)的重要組成部分?！俺两健币魳沸蕾p教學(xué)，就是要調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生深入地感知、感受、體驗音樂。沉浸式音樂欣賞，能有效激發(fā)學(xué)生的音樂欣賞興趣，調(diào)動學(xué)生的音樂欣賞積極性，發(fā)掘?qū)W生的音樂創(chuàng)造力。一般來說，沉浸式音樂欣賞有三種主要方式，即“直接式沉浸”“情境式沉浸”和“互動式沉浸”，它們能有效提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、直接式沉浸：與音樂作品的直接相遇

（一）從“自然聆聽”到“結(jié)構(gòu)聆聽”

“直接式沉浸”，是一種與音樂作品“直接相遇”的方式。聆聽是音樂欣賞的重要環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)出“音樂的耳朵”。音樂聆聽首先是自然性的聆聽，自然性的聆聽要求教師引導(dǎo)學(xué)生面向作品本身，將自己“懸置”起來。例如，在《五月的夜晚》的教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生自然聆聽，并說出自己的感受，依據(jù)音樂作品本身的節(jié)奏、旋律等進(jìn)行交流。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生說一說一共有幾個樂句，以及樂句之間的關(guān)系。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)性聆聽，對音樂作品中的相關(guān)音樂符號進(jìn)行表現(xiàn)，如“保持音記號”等。通過這樣完整的聆聽過程，學(xué)生對音樂作品的理解會走向深刻，從而更好地演唱、表達(dá)音樂作品。

（二）從“整體聆聽”到“局部聆聽”

在引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂的過程中，教師可以先讓學(xué)生從整體上聆聽音樂，把握音樂的整體節(jié)奏、旋律，領(lǐng)略音樂作品的整體風(fēng)格，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分段聆聽。相較于整體性的聆聽，局部性、分段性的聆聽是一種更為深入、細(xì)致的聆聽。例如，在欣賞《小狗圓舞曲》時，筆者先讓學(xué)生整體性地聆聽音樂，欣賞完后，學(xué)生認(rèn)為這是一首歡快、活潑的歌曲，同時捕捉到歌曲的四三拍節(jié)奏特點。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生局部性地聆聽，細(xì)細(xì)品味音樂。有學(xué)生認(rèn)為，第一段的旋律比較熱烈、歡快，小狗仿佛在自由玩耍;第二段的旋律比較安靜、優(yōu)美，小狗仿佛在做著甜甜的夢;第三段的旋律重新變得熱烈、歡快，小狗仿佛醒來了。通過這樣的聆聽方式，學(xué)生對音樂作品的欣賞逐步走向深刻。

二、情境式沉浸：與音樂作品的相互交融

（一）冥想：內(nèi)修音樂審美

“情境式沉浸”，是指學(xué)生在音樂的旋律、內(nèi)容、主題的感染下，調(diào)動自身的多種感官，如動手繪畫、身體律動、語言表述等，將抽象的音樂具象化、形象化、直觀化。在音樂欣賞中，學(xué)生要學(xué)會冥想，充分地調(diào)動生活經(jīng)驗，更好地喚醒、激活大腦，主動進(jìn)行聯(lián)想。例如，在教學(xué)《來和我劃船》時，筆者用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了三個主題性的情境：一是“活力操場”情境;二是“國慶閱兵”情境;三是“湖上泛舟”情境。在引導(dǎo)學(xué)生聆聽、欣賞音樂的過程中，筆者事先沒有說出這首樂曲的名字，而是讓學(xué)生在聆聽的過程中選擇一個情境。這樣的教學(xué)方式，就是讓學(xué)生在聆聽中想象，根據(jù)音樂作品的節(jié)拍、速度、情緒等，與情境進(jìn)行對接。這樣能讓學(xué)生更加細(xì)致地聆聽，并在聆聽的過程中想象作品表達(dá)的內(nèi)涵?？梢哉f，冥想對于提升學(xué)生的音樂欣賞能力具有重要的作用。

（二）展示：外修音樂能量

在沉浸式音樂欣賞的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借助繪畫來進(jìn)行情緒表達(dá)。通過這種“可視化”的表達(dá)，教師能有效地“觸摸”到學(xué)生音樂欣賞的內(nèi)心世界。同時，借助繪畫情境展示，學(xué)生能將聽覺與視覺關(guān)聯(lián)起來，讓音樂欣賞變成看得見、能交流的符號系統(tǒng)。例如，在教學(xué)民歌《森吉德瑪》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生在音樂欣賞的過程中，根據(jù)音樂作品的節(jié)奏、旋律等，結(jié)合自己的聆聽感受與體驗，將作品的結(jié)構(gòu)、旋律走向等表現(xiàn)出來。于是，有學(xué)生畫出了三個高低不同的“蒙古包”，從而直觀有效地把握音高，在音樂表現(xiàn)中展現(xiàn)了創(chuàng)造力。

（三）律動：融合音樂生命

在音樂欣賞過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行律動、表演等。相較于繪畫展示，這種身體的律動是一種綜合性的音樂沉浸體驗。在這個過程中，學(xué)生可以一邊唱一邊做動作，通過身體的律動有效地把握音樂作品的強(qiáng)弱、輕重等。例如，在欣賞《雷鳴電閃波爾卡》這一作品時，筆者讓學(xué)生手拉手，圍成一個圈。其中，在A樂段，筆者帶領(lǐng)大家一起隨著節(jié)奏左右踏步;在B樂段，有學(xué)生聽出了變化，要求先進(jìn)再退;進(jìn)入C樂段之后，學(xué)生紛紛開始擊掌、拍腿等。學(xué)生用自己的身體律動來表現(xiàn)音樂的同時，也舒展了自己的生命。在身體律動的過程中，學(xué)生完全沉浸其中，音樂作品與學(xué)生的生命融為了一體。

三、互動式沉浸：與音樂作品的多向碰撞

（一）生本互動，引導(dǎo)學(xué)生沉浸音樂

在沉浸式音樂欣賞教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生與音樂作品對話?！皩υ挕本褪亲寣W(xué)生以一個審視者、批判者、質(zhì)疑者的姿態(tài)融入其中。學(xué)生與音樂進(jìn)行“對話”，是音樂教學(xué)特有的方式。音樂本身是沒有具體形象的，學(xué)生通過聆聽、感受、體驗，才能將其內(nèi)化為音樂審美，外化為音樂能量。因此，在音樂課堂上，教師要把握學(xué)生與音樂對話的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入音樂欣賞。例如，在教學(xué)歌曲《編花籃》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過特色樂句“甩腔”的學(xué)習(xí)與動作亮相，用問題啟發(fā)學(xué)生與音樂作品對話，例如：“姑娘們采了幾朵紅牡丹？幾朵黃牡丹？什么時候過小橋？什么時候下山坡？”等。在這個過程中，學(xué)生與作品進(jìn)行深入對話，形成了自身合理的解讀方式。這樣的教學(xué)方式融合了學(xué)生的音樂感知、思考、想象，促進(jìn)了學(xué)生對音樂作品的深度理解。

（二）生生互動，引導(dǎo)學(xué)生角色沉浸

互動式沉浸不僅包括生本互動，而且包括生生互動。生生互動能夠多維度加深學(xué)生的音樂欣賞體驗，學(xué)生會將自身的沉浸式體驗表達(dá)出來，將“體驗”有效轉(zhuǎn)化為“經(jīng)驗”。教師要通過生生互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色沉浸。例如，在教學(xué)《跳吧！跳吧！》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“1+1”互動交往，將自己的音樂欣賞體驗表達(dá)出來。于是，學(xué)生開始兩兩配合，如一組學(xué)生中的其中一個學(xué)生節(jié)奏感較強(qiáng)，另一個學(xué)生舞蹈動作較好，如此一來，他們在交往中不僅能夠沉浸于自己擅長的領(lǐng)域，而且對他人擅長的領(lǐng)域也能形成一種沉浸狀態(tài)。學(xué)生之間相互對話、取長補(bǔ)短，能夠較好地完成音樂表現(xiàn)任務(wù)。在生生互動中，學(xué)生能夠體會到交往的樂趣，形成愉悅的情感體驗。

總之，在音樂作品的欣賞過程中，學(xué)生不是被動接受的客體，而是積極互動、對話、交往的主體。在音樂欣賞教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直接式沉浸、情境式沉浸及互動式沉浸，讓學(xué)生不僅能欣賞音樂，而且能表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂。

參考文獻(xiàn)：

李姣.試論音樂欣賞在高師音教專業(yè)中的重要地位及其教學(xué)的若干問題[J].中國音樂，2006（3）：176-180，186.