何海婷

摘? ?要：營(yíng)造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，打造有品位、有活力、可持續(xù)的英語(yǔ)閱讀課堂，是凸顯英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的有效途徑。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，繪本是寶貴的教學(xué)資源，它圖文并茂，內(nèi)容多元，富有啟發(fā)性，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效開(kāi)闊學(xué)生的英語(yǔ)視野。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們要積極運(yùn)用繪本，優(yōu)化閱讀形式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)? ?繪本閱讀? ?“悅”讀課堂

繪本故事有著豐富的語(yǔ)言教學(xué)價(jià)值和深遠(yuǎn)的育人功能，它能以不一樣的故事視角，開(kāi)闊學(xué)生的英語(yǔ)視野，讓學(xué)生在鮮活有趣的故事中看到更廣闊的世界，領(lǐng)略別樣的風(fēng)土人情。然而，大部分教師對(duì)于繪本閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展一知半解，仍然沿用主教材的教學(xué)模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞匯的解析及重點(diǎn)句段的解讀，以“講”為主，真正留給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間并不多。有的教師將故事進(jìn)行分割，選擇重點(diǎn)情節(jié)講解，破壞了故事的整體性，把完整的故事變成零散的文段，影響了學(xué)生對(duì)故事的整體感知，限制了學(xué)生的想象與表達(dá)。那么，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如何發(fā)揮繪本的教學(xué)價(jià)值呢？筆者嘗試從“讀前—讀中—讀后”這條教學(xué)主線展開(kāi)探究，通過(guò)優(yōu)化讀前活動(dòng)、搭建繪本支架、活化讀后實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，深化學(xué)生的思維活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打造小學(xué)英語(yǔ)繪本“悅”讀課堂。

一、優(yōu)化讀前活動(dòng)，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

繪本閱讀的目的在于促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，推進(jìn)學(xué)生閱讀行為的真正發(fā)生。在閱讀過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和思維活力，是非常關(guān)鍵的。讀前活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，往往是很多教師忽視的部分，這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中處于被動(dòng)、消極的狀態(tài)，限制了學(xué)生的想象與思考。因此，在實(shí)際教學(xué)中，筆者非常重視讀前活動(dòng)的優(yōu)化與設(shè)計(jì)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Then and now這一單元時(shí)，筆者在Story time的話題教學(xué)中，插入了青春期教育繪本故事Growing。在教學(xué)中，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了“Check-list”的讀前熱身活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，對(duì)照自己青春期的變化，談一談自身的成長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，筆者以繪本的形式導(dǎo)入敏感的青春期話題，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)與變化，同時(shí)拓展有關(guān)單元主題的討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在成長(zhǎng)過(guò)程中的變化。筆者通過(guò)讀前調(diào)查的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，促使學(xué)生對(duì)繪本展開(kāi)深入閱讀，了解故事中主人公的成長(zhǎng)。

讀前活動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生在閱讀中提升思維品質(zhì)。在繪本閱讀中，我們要以學(xué)生的“讀”和“悟”為主，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主動(dòng)性，提升學(xué)生的閱讀能力。

二、搭建繪本支架，推進(jìn)主體閱讀

構(gòu)建有效的繪本支架是幫助學(xué)生厘清故事角色、梳理故事內(nèi)容的途徑，是促進(jìn)學(xué)生整體閱讀，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的有效方式。在繪本教學(xué)中，很多教師習(xí)慣了“碎片式”的閱讀教學(xué)，傾向于引導(dǎo)學(xué)生逐段閱讀。這樣的閱讀教學(xué)模式破壞了故事的整體性，不利于幫助學(xué)生產(chǎn)生審美體驗(yàn)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)故事沒(méi)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，在理解與吸收時(shí)困難重重。對(duì)此，在教學(xué)中，我們可以借助關(guān)鍵詞、故事線索（時(shí)間、地點(diǎn)、情緒、事件等）、角色變化等，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖或生成問(wèn)題鏈，以此搭建閱讀支架，推進(jìn)學(xué)生的主體閱讀。

例如，在教學(xué)四年級(jí)同步繪本故事I love my daddy，because...時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了閱讀單。在閱讀單中，筆者提煉了兩個(gè)句式：“He is...（big/strong/brave/careful）”“He...with me.”通過(guò)這兩個(gè)句式，筆者幫助學(xué)生建構(gòu)繪本支架，提高學(xué)生閱讀的目的性與指向性，引導(dǎo)他們?cè)诹私膺@兩個(gè)句式的過(guò)程中，主動(dòng)深入繪本，探究繪本故事，從而深刻認(rèn)識(shí)到作者所說(shuō)的“I love daddy.”的原因，引發(fā)學(xué)生對(duì)父愛(ài)的理解，并為話題活動(dòng)做好情緒準(zhǔn)備。

再如，在教學(xué)四年級(jí)同步繪本故事Mortimer the magic hat（魔術(shù)帽莫提默）時(shí)，在閱讀過(guò)程中，筆者為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了問(wèn)題單，以“問(wèn)題單+閱讀卡”的形式，引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題鏈為線索開(kāi)展閱讀探究活動(dòng)：“Who is Mortimer？ Where is Mortimer？ What can Mortimer do？ Do they buy Mortimer？ How does Mortimer feel when Barry takes it？ How is Mortimer and Barrys magic shows？ What do you think of Barry？ What do you learn from the story？”在這個(gè)問(wèn)題鏈中，筆者從不同角色的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入故事，梳理故事情節(jié)，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下推進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，讓學(xué)生獲得“To be an honest man.”的學(xué)習(xí)感悟。同時(shí)，在閱讀繪本后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生做個(gè)自信的孩子，在生活中做好自己力所能及的事情。

繪本支架能夠幫助學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，找準(zhǔn)故事發(fā)展的邏輯主線，有目標(biāo)、有條理地開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀效率，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、活化讀后實(shí)踐，表達(dá)獨(dú)特體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅要有語(yǔ)言的輸入，還要有語(yǔ)言的輸出。在繪本閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)重視學(xué)生的讀后實(shí)踐，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)以自己的方式表達(dá)出來(lái)，幫助他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)或個(gè)性展示的過(guò)程中，充分地表達(dá)自我。

例如，在教學(xué)繪本故事The little frogs beautiful jump時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出Fred朋友說(shuō)的話：“Look at Freds friends， what did they say？”并模仿Fred朋友說(shuō)的話，思考：“If you were his friend， what will you say to him？”通過(guò)角色體驗(yàn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Fred的行為進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。接著，筆者開(kāi)展續(xù)說(shuō)練習(xí)：“If you were his friend， what will you say to him？”在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生暢所欲言，對(duì)Fred的行為做出評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)后，筆者說(shuō)道：“Nothing is impossible！”從而為學(xué)生傳遞正能量，引導(dǎo)學(xué)生肯定并鼓勵(lì)Fred的行為。而在Post?reading中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生思考：“What will happen when Fred goes to the world above？”引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事結(jié)尾，說(shuō)一說(shuō)青蛙看到了怎樣的世界，又會(huì)發(fā)生怎樣的趣事，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，放飛學(xué)生的想象，讓故事教學(xué)更有張力。

再如，在譯林版四年級(jí)同步繪本故事Ma Liang and his magic brush（神筆馬良）的教學(xué)過(guò)程中，筆者在課前準(zhǔn)備了一支大毛筆，讓毛筆搖身一變成了“the magic brush”。在Warm?up環(huán)節(jié)中，筆者以現(xiàn)場(chǎng)作畫(huà)的形式，喚醒學(xué)生對(duì)該神話故事的記憶，導(dǎo)出神筆的擁有者——Ma Liang（馬良）。在故事閱讀中，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出Ma Liang用神筆畫(huà)了什么、做了什么，以神筆為線索，梳理故事情節(jié)。在閱讀過(guò)程中，筆者還嘗試以讀寫(xiě)整合的形式，為學(xué)生插上想象的翅膀，鼓勵(lì)學(xué)生思考如果自己擁有神筆，會(huì)畫(huà)些什么。最后，筆者將“自制神筆”交給學(xué)生，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)手握神筆，變身“馬良”，畫(huà)出自己的心愿。在這個(gè)繪本閱讀中，筆者指導(dǎo)學(xué)生講好中國(guó)故事，從而滲透了中國(guó)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)了學(xué)生的文化自信，提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。

總之，繪本對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，確實(shí)是有效的教學(xué)工具，有著不可估量的教學(xué)價(jià)值。要充分發(fā)揮繪本的教學(xué)價(jià)值并非易事，這就要求教師不斷提高自己的專業(yè)水平，用心鉆研繪本故事，深入、充分地挖掘繪本中潛藏的語(yǔ)言價(jià)值、人文價(jià)值，活化閱讀教學(xué)活動(dòng)，以輕松、生動(dòng)的教學(xué)形式呈現(xiàn)故事內(nèi)容，從而深化學(xué)生的主體感知與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓英語(yǔ)閱讀真正成為符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的“悅”讀行為。

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