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【摘? ?要】“三段轉(zhuǎn)化式”語文教學(xué)是基于“習(xí)課堂”而開發(fā)的一種教學(xué)模式。其基本結(jié)構(gòu)為“學(xué)—練—講”，具體分為“情境學(xué)”“計時練”“對比講”這三個階段，實現(xiàn)在教學(xué)載體和教學(xué)策略兩個層面上的“轉(zhuǎn)化”。在實施的過程中，教學(xué)問題、教學(xué)指令、學(xué)習(xí)行為是關(guān)鍵三要素。教師要關(guān)注這三要素，圍繞練習(xí)題，用教學(xué)指令推動教學(xué)進程，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】三段轉(zhuǎn)化式;語文教學(xué)模式;內(nèi)涵;實施要點

“三段轉(zhuǎn)化式”語文教學(xué)是基于“習(xí)課堂”[1] （指倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自習(xí)，教師的主要職能是組織、管理、激勵、示范的一種課堂類型）而開發(fā)的一種教學(xué)模式。其基本結(jié)構(gòu)為“學(xué)—練—講”，即圍繞練習(xí)題，用教學(xué)指令推動教學(xué)進程，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，解決了過去語文教學(xué)目標(biāo)不明確、練習(xí)滯后的問題，在一定程度上改變了學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象。

一、分析基本內(nèi)涵

“三段轉(zhuǎn)化式”語文教學(xué)的核心概念有兩個，一個是“三段”，一個是“轉(zhuǎn)化”。

先說“轉(zhuǎn)化”。其字面意是由此事物變?yōu)楸耸挛?。語文教學(xué)中，此事物指的是當(dāng)下普通的教學(xué)樣態(tài)，彼事物指的是理想中的教學(xué)樣態(tài)。教學(xué)樣態(tài)包括兩個層面的內(nèi)容——載體和策略。前者指語言文字，后者指示范和模仿，這是一般的認(rèn)識。語文教學(xué)依靠語言文字，通過示范和模仿活動，試圖豐富學(xué)生的語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文技能，進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但問題是，經(jīng)歷了本體性追問、多維度探索、立體化建構(gòu)后，語文教學(xué)的質(zhì)量依然沒有達到預(yù)期目標(biāo)。因此，有必要進行教學(xué)樣態(tài)的根本轉(zhuǎn)化，在載體上要實現(xiàn)圖文并茂，在策略上要倡導(dǎo)具身學(xué)習(xí)。前者拓展了載體范圍，后者突出了教學(xué)與生活的密切關(guān)系。簡單來說，引導(dǎo)學(xué)生在圖文世界中獲得生活化體驗與成長。

再說“三段”。如果說“轉(zhuǎn)化”側(cè)重于理念，那“三段”就側(cè)重于實踐。這“三段”分別指學(xué)、練、講，再具體一點就是情境學(xué)、計時練、對比講。

情境學(xué)，強調(diào)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)。情境是真實生活、想象生活的再現(xiàn)，學(xué)習(xí)是解決真實的問題、完成真實的任務(wù)的過程。有了情境的支持，學(xué)習(xí)與人的需要相互聯(lián)系，知識的搬運變成了經(jīng)驗的獲得。同時，在學(xué)習(xí)的過程中，多種情境因素與知識一起“進駐”人的經(jīng)驗系統(tǒng)，形成多維立體的經(jīng)驗框架，活化了知識，使學(xué)生能夠更快捷地產(chǎn)生神經(jīng)反應(yīng)，實現(xiàn)思維的高效運作。從這個角度上來說，情境不僅是學(xué)習(xí)的動力源，還是學(xué)習(xí)的活動場。

計時練，是指在單位時間內(nèi)進行練習(xí)。練是對學(xué)的積極回應(yīng)，是學(xué)的另一種表現(xiàn)形式，要求學(xué)生用學(xué)到的知識技能來解決問題。這些問題主要來自課本中的練習(xí)題、補充習(xí)題和練習(xí)冊。它們經(jīng)過專門的設(shè)計、甄別、篩選，具有突出的檢測、評價、反饋功能。練習(xí)時之所以要“計時”，是為了強化學(xué)生的時間觀念、效率意識，促使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)。從時間的安排和調(diào)控上就能夠看出是否突出教學(xué)重點、關(guān)注學(xué)生差異，反映了教師的教學(xué)理念及能力。

對比講，講是練的延伸和內(nèi)化。教師要講解答過程、方法和結(jié)果，給學(xué)生呈現(xiàn)規(guī)范的、完整的學(xué)習(xí)過程，做好示范。學(xué)生將自己的練習(xí)過程和結(jié)果與教師的進行對比，既要尋找相同點，又要關(guān)注不同點。趨同是為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律，求異是為了另辟蹊徑。過去，教師也讓學(xué)生講，但是學(xué)生想怎么講就怎么講。雖然課堂熱鬧了，但學(xué)生的思維往往在低層次上徘徊，不容易有突破、有發(fā)展?，F(xiàn)在，師生共講，有了明確的靶標(biāo)，講變得扎實、深入、有效。

綜上，“三段轉(zhuǎn)化式”語文教學(xué)模式如圖1。

圖1

二、把握實施要點

（一）圍繞教學(xué)問題

“學(xué)、練、講”三者圍繞一個問題，構(gòu)成一個相對獨立的教學(xué)板塊。一堂課往往由四到五個這樣的教學(xué)板塊組成，形成鮮明的教學(xué)節(jié)奏，使得“模模糊糊一大片”的語文教學(xué)變得簡單、清晰。需要說明的是，這里的問題指的是練習(xí)題。教師應(yīng)對其進行任務(wù)化處理，讓學(xué)生先在情境中自主學(xué)習(xí)，再在規(guī)定的時間內(nèi)解答，最后與教師的答案展開對比，講講自己的答案。“練什么”就“學(xué)什么”“講什么”，實現(xiàn)“學(xué)、練、講”的指向統(tǒng)一，避免教師自以為是、一廂情愿地肢解語文教學(xué)，解決語文教學(xué)冗長、繁復(fù)、空泛的問題。

（二）明確教學(xué)指令

“情境學(xué)”“計時練”和“對比講”是推進教學(xué)的具體策略。為了發(fā)揮其整體效應(yīng)，要建立一個教學(xué)指令發(fā)送及回應(yīng)系統(tǒng)，以激發(fā)學(xué)生思維，規(guī)范教學(xué)行為，讓共同的話語和行為喚醒學(xué)生的向心力。很多課堂打著“教學(xué)民主”的旗號，讓學(xué)生想怎么讀就怎么讀，想怎么說就怎么說，想怎么寫就怎么寫。一旦學(xué)生什么都不想，那該怎么辦？這種情況其實在家常課上頻頻出現(xiàn)。學(xué)習(xí)需要興趣，也需要意志;學(xué)習(xí)需要自主，也需要自律。意志和自律體現(xiàn)在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)行動上。當(dāng)教師發(fā)出某一教學(xué)指令時，學(xué)生參差不齊、有氣無力地回應(yīng)對比整齊劃一、高亢響亮地回應(yīng)，其背后的學(xué)習(xí)勁頭、氛圍、效果是不可相提并論的。只有充分調(diào)動學(xué)生的情緒，學(xué)生的注意力才會更集中，學(xué)習(xí)也才會更高效?？梢哉f，學(xué)習(xí)效果好不好，不光取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，還取決于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，“小臉通紅、小眼放光、小手直舉”就是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師的教學(xué)指令發(fā)送及回應(yīng)系統(tǒng)包括“教學(xué)準(zhǔn)備”“教學(xué)實施”“教學(xué)總結(jié)”三個部分，具體見表1。

從表1不難看出，教學(xué)指令和學(xué)生應(yīng)答多由兩到四個字組成，一呼一應(yīng)，簡短有力，富有節(jié)奏感，能夠有效調(diào)動學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)情緒，創(chuàng)造一個生動積極的學(xué)習(xí)場。教學(xué)指令是教學(xué)文化的體現(xiàn)。通過教學(xué)指令，可以實現(xiàn)三個目標(biāo)：一是簡化教師的教學(xué)語言，突出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓出更多的時間組織學(xué)習(xí)活動;二是強化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，增強學(xué)習(xí)的儀式感，凝聚學(xué)生的向心力;三是統(tǒng)一教學(xué)的節(jié)奏，發(fā)揮集體效應(yīng)，維持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。教師要始終堅信學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，應(yīng)該最大程度減少對學(xué)習(xí)活動的干涉，講得多、講得雜、講得細(xì)都會對學(xué)習(xí)的真實發(fā)生造成傷害。

（三）細(xì)化學(xué)習(xí)行為

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要表現(xiàn)在讀、寫和講上。

先說“讀”。語文課一直強調(diào)讀，但是學(xué)生卻一直讀不好。其根本原因在于兩點，一是分析代替了讀，二是個別讀代替了集體讀。語感是在讀、寫活動中培育的，里面包含了自悟的成分。而很多語文課把重點放在內(nèi)容的分析、情感的體會上。學(xué)生缺少“主動參與”讀及“潛心會文”讀，往往在沒有讀通順的情況下就被教師牽引到探索、討論、表達等所謂高階的學(xué)習(xí)活動中。此時，大多數(shù)學(xué)生要么是鸚鵡學(xué)舌的活書櫥，要么是事不關(guān)己的看客，一節(jié)課下來，除了記住一些文本內(nèi)容外，其他一無所知。個別讀和集體讀是從讀書參與人數(shù)的角度來劃分的，個別讀具有診斷性和示范性，能夠直接暴露讀書的真實狀態(tài);集體讀則具有協(xié)作性和糾正性。前者需要個別學(xué)生的參與，后者能夠使每個學(xué)生找到自己讀書的問題，包含正確性、流暢度、節(jié)奏感等。集體讀能夠形成積極的學(xué)習(xí)場，發(fā)揮出強大的號召力，在一定程度上維持學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在班級授課制的前提下，個別讀的真實情形是，一個學(xué)生在讀，其他學(xué)生卻并不在聽，即使聽了，也是無所事事地聽，所以教學(xué)意義有限。集體讀則保證了更多的學(xué)生參與，但面臨的最大障礙是唱讀。唱讀指把聲音拖得很長，讀破了句子，讀得有氣無力、索然無味，這是在小學(xué)階段普遍存在的現(xiàn)象。要實現(xiàn)高質(zhì)量的集體讀，首先克服的就是唱讀。解決唱讀問題有兩個策略，一是從單個字的練習(xí)開始，學(xué)生在讀生字時，就要有意識地注意口型、氣息和節(jié)奏，發(fā)出的聲音清亮、簡短，然后過渡到詞語、句子、段落的練習(xí)。二是發(fā)揮師生的示范作用，一個班級之中總會有幾個學(xué)生讀書的感覺好于他人，教師可將這些學(xué)生樹立為標(biāo)桿，同時發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生知道怎樣的讀才是規(guī)范的，怎樣的讀才是打動人心的。如果學(xué)生不唱讀，讀書的節(jié)奏就會明快，由此思維也會伴隨著聲音一起變得活躍起來。好的語文課堂最根本的標(biāo)志就是學(xué)生讀書的聲音響起來。

再說“寫”。讀是心、口行動，寫是心、手行動。這里的寫指學(xué)生做練習(xí)題，語文課堂對此不應(yīng)回避。上文提過“計時練”的題目來自課后習(xí)題、補充習(xí)題和練習(xí)冊。教師應(yīng)視這些題目為語文教學(xué)的重要組成部分，而不是把其放到課外，作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的補充和拓展。教學(xué)是要解決問題的，這些練習(xí)題就是問題的表現(xiàn)形式。如果教師在課堂上講的內(nèi)容與練習(xí)題不匹配，就無法保證課堂效益。聚焦練習(xí)題的語文課堂才是扎實、有效的課堂，脫離了練習(xí)題，語文教學(xué)就會變得隨意、虛空、漫無邊際。為了給學(xué)有余力的學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，教師在“計時練”的環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供與本篇課文相關(guān)的詩詞歌賦、古今賢文，讓先完成練習(xí)題的學(xué)生放開聲音讀，不光充分利用了“等”的時間，而且給其他學(xué)生施加了一定的正面“壓力”，提醒、督促他們更快、更好地完成練習(xí)。這在一定程度上解決了“齊步走”所帶來的忽視個性差異的問題。

最后說“講”。講是相對高階的學(xué)習(xí)行為，這里的“講”同樣是圍繞著練習(xí)題展開的，是在教師提供答案的基礎(chǔ)上進行的，包含兩個基本過程。一是學(xué)生將自己的答案與教師的答案進行比較。比較是重要的學(xué)習(xí)方式，不僅要比較答案，還要比較思維角度、答題形式等信息，實現(xiàn)由錯到對、由對到優(yōu)的轉(zhuǎn)化。所以，為了保證比較的效果，教師要在提供答案上下功夫，可以保證全面性，可以體現(xiàn)個性化，還可以故意存在疏漏，給學(xué)生帶來一定的思維沖擊力，打破機械、生硬的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是學(xué)生講出自己的答案、思考過程及從教師的答案中受到的啟發(fā)。在學(xué)生講完后，教師要實施有針對性的評價，引導(dǎo)學(xué)生對答案進行修改、完善，延長“練”與“講”的過程，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

“三段轉(zhuǎn)化式”語文教學(xué)模式與“習(xí)課堂”相比，進行了一些調(diào)整，由“讀—寫”兩段修正為“學(xué)—練—講”三段：由“讀”到“學(xué)”，由“寫”到“練”，為跨學(xué)科推進教學(xué)留足了空間;“講”注重學(xué)習(xí)的反饋和實效，為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造了機會。目前，我們正在積極進行理論和實踐的雙重探索，期待小語界專家、教師給予指導(dǎo)。

參考文獻：

[1]鈕云華，楊文華.“習(xí)課堂”，家常課的革命：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)長安實驗小學(xué)“習(xí)課堂”改革訪談錄[J].小學(xué)語文教師，2020（5）：55-58.

（江蘇省邳州市天山路小學(xué)? ?221300）